Эстетическое воспитание школьников

С младшего школьного возраста происходят изменения в мотивационной  сфере. Мотивы отношения детей к  искусству, красоте действительности осознаются и дифференцируются. Д.Б. Лихачев отмечает в своей работе, что к познавательному стимулу  в этом возрасте добавляется новый, осознанный мотив. Это проявляется  в том, что "…одни ребята относятся  к искусству и действительности именно эстетически. Они получают удовольствие от чтения книг, слушания музыки, рисования просмотра фильма. Они еще не знают, что это и есть эстетическое отношение. Но в них сформировалось эстетическое отношение к искусству и жизни. Тяга к духовному общению с искусством постепенно превращается для них в потребность. Другие дети общаются с искусством вне собственно эстетического отношения. Они подходят к произведению рационалистически: получив рекомендацию прочитать книгу или посмотреть фильм, они читают и смотрят их без глубокого постижения сути, лишь для того, чтобы иметь о нем общее представление". А бывает, что читают, смотрят или слушают из престижных соображений. Знание педагогом истинных мотивов отношения детей к искусству помогает сосредоточить внимание на формировании подлинно эстетического отношения.

Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает  в ребенке особые эмоционально-психические  состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, мышление, память. В раннем детстве  ребята живут непосредственной, глубоко  эмоциональной жизнью. Сильные эмоциональные  переживания надолго сохраняются  в памяти, нередко превращаются в  мотивы и стимулы поведения, облегчают  процесс выработки убеждений, навыков  и привычек поведения. В работе Н.И. Киященко довольно четко подчеркивается, что "педагогическое использование  эмоционального отношения ребенка  к миру - один из важнейших путей  проникновения в детское сознание, его расширения, углубления, укрепления, конструирования". Он также отмечает, что эмоциональные реакции и  состояния ребенка являются критерием  действенности эстетического воспитания. "В эмоциональном отношении  человека к тому или иному явлению  выражается степень и характер развитости его чувств, вкусов, взглядов, убеждений  и воли".

Таким образом, младший школьный возраст - это особенный возраст  для эстетического воспитания, где  главную роль в жизни школьника  играет учитель. Пользуясь этим, умелые педагоги способны не только основать прочный фундамент эстетически развитой личности, но и посредством эстетического воспитания заложить подлинное мировоззрение человека, ведь именно в этом возрасте формируется отношение ребенка к миру и происходит развитие сущностных эстетических качеств будущей личности.

Глава 2 Искусство как средство эстетического воспитания

2.1 Эстетическая  сущность искусства

Важность искусства в  эстетическом воспитании не вызывает сомнения, так как оно является собственно его сутью. Особенность  искусства как средства воспитания заключается в том, что в искусстве "сгущен, сконцентрирован творческий опыт человека, духовное богатство". В художественных произведениях  различных видов искусства люди выражают свое эстетическое отношение  к бесконечно развивающемуся миру общественной жизни и природы. "В искусстве  отражается человеческий духовный мир, его чувства, вкусы, идеалы". Искусство  дает огромный материал для познания жизни. «В том-то и заключается основная тайна художественного творчества, что художник, подмечая основные тенденции  развития жизни, воплощает их а такие полнокровные художественные образы, которые с огромной эмоциональной силой действуют на каждого человека, заставляя его постоянно размышлять о своем месте и назначении в жизни»²⁰.

В процессе общения ребенка  с явлениями искусства, накапливается  масса разнообразных, в том числе  и эстетических, впечатлений.

Искусство оказывает широкое  и многостороннее воздействие на человека. Художник, создавая свое произведение, глубоко изучает жизнь, вместе с героями любит, ненавидит, борется, побеждает, гибнет, радуется и страдает. Любое произведение вызывает наше ответное чувство. Б.М. Неменский так описал это явление: "И хотя сам по себе творческий процесс создания художественного произведения как будто уже совершился, каждый человек вслед за художником творцом погружается в него всякий раз, когда воспринимает произведение искусства. Он вновь и вновь в меру своих личных способностей становится творцом, "художником", переживая жизнь как бы "душой автора" того или иного произведения, радуясь или восхищаясь, удивляясь или испытывая гнев, досаду, отвращение".

Встреча с явлением искусства  не делает человека сразу духовно  богатым или эстетически развитым, но опыт эстетического переживания  помнится долго, и человеку всегда хочется  вновь ощутить знакомые эмоции, испытанные от встречи с прекрасным.

"Постижение искусства  есть познавательный процесс  глубоко творческого характера", - отмечают авторы книги "Эстетическое  воспитание школьников". "Энергия  активного, творческого отношения  человека к искусству зависит  как от качества самого искусства,  так и от индивидуальных способностей  человека, от его собственного  духовного напряжения и от  уровня его художественного образования". Те же авторы сделали правильное  замечание: "Только подлинное  искусство воспитывает, но только  человек с развитыми способностями  может пробудиться сотворчеству  и творчеству". Искусство может  и не выполнить своей воспитательной  роли, если ребенок не получит  собственно художественного развития  и образования, не научится  видеть, чувствовать и понимать  прекрасное в искусстве и жизни.

Жизненный опыт ребенка на различных стадиях его развития настолько ограничен, что дети не скоро научаются выделять из общей  массы собственно эстетические явления. Задача педагога воспитать у ребенка  способность наслаждаться искусством, развить эстетические потребности, интересы, довести их до степени  эстетического вкуса, а затем  и идеала²¹.

Рассматривая проблему эстетического  воспитания средствами искусства необходимо учитывать возрастные особенности  школьников. А.И. Шахова, старший научный сотрудник НИИ общих проблем воспитания АПН справедливо заметила: "Нельзя требовать от ребенка, чтобы он оценил картину Рафаэля "Сикстинская мадонна", но можно и нужно так развивать его способности, его духовные качества, чтобы, достигнув определенного возраста, он мог наслаждаться творчеством Рафаэля. Воспитание искусством тем самым преследует цель, прежде всего воздействия на внутренний мир ребенка, на его индивидуальное духовное богатство, которое определит и его дальнейшее поведение".

В связи с этим становится совершенно понятно: для того, чтобы  вести ребенка по пути творческого  постижения искусства, нужно знать, как воздействует искусство, в чем  заключена его воспитательная роль.

Существует несколько  видов искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, театр, кино, хореография, архитектура, декоративное искусство и другие. Специфика каждого вида искусства в том, что оно особо воздействует на человека своими специфическими художественными средствами и материалами: словом, звуком, движением, красками, различными природными материалами. Музыка, например, непосредственно обращена к музыкальному чувству человека. Скульптура затрагивает другие струны человеческой души. Она передает нам наглядно объемную, пластическую выразительность тела. Она воздействует на способность нашего глаза воспринимать прекрасную форму. О воздействии живописи на человека можно судить по конкретному примеру. Приведу отрывок из книги Е. Ротенберга "Искусство Италии".

"Живопись обращена  к нашему чувству формы и  цвета. Созерцая живописное полотно,  скажем "Сикстинскую мадонну"  Рафаэля, мы не только замечаем  общий колорит, распределение  цвета, гармонию тонов, их взаимную  уравновешенность, но следим за  композицией, расположением фигур,  точностью и выразительностью  рисунка. Все это вместе дает  нам реальную возможность приблизиться  к постижению смысла картины,  творческому сопереживанию. Мы  замечаем, что во всей фигуре мадонны есть какая-то тревога, что взгляд ее трудно уловить, что младенец серьезен. Мадонна как будто стоит на месте и идет вперед. И все - таки композиция картины гармонично уравновешенна, сохранено ощущение гармонии человека с миром и представление о человеке как центре природы. И мы понимаем, что перед нами одно из самых глубоких и прекрасных воплощений темы материнства. А тревога, угадываемая нами, воспринимается как предчувствие будущей трагической судьбы сына, которого мадонна несет в жертву людям. В движении ее рук, несущих младенца, угадывается инстинктивный порыв матери, прижимающей к себе ребенка, вместе с тем ощущение того, что сын ее принадлежит только ей…".

Каждый вид искусства  и искусство вообще обращено к  любой человеческой личности. А это  предполагает, что любой человек  может понимать все виды искусства. Педагогический смысл этого мы понимаем в том, что нельзя ограничивать воспитание и развитие ребенка лишь одним  видом искусства. Только совокупность их может обеспечить нормальное эстетическое воспитание. Это, конечно, вовсе не значит, что человек должен непременно испытывать одинаковую любовь ко всем видам искусства. Эти положения хорошо выделены в  трудах А.И. Бурова. «Способности ребенка  неодинаковы, и потому каждый волен  в соответствии с ними предпочитать тот или иной полюбившийся ему  вид искусства. Все искусства  должны быть доступны человеку, но они  могут иметь неодинаковое значение в его индивидуальной жизни. Полноценное  воспитание невозможно без восприятия человеком и без воздействия  на него всей системы искусств. Тем  самым духовные силы ребенка будут  развиваться более или менее  равномерно».

2.2 Реализация  эстетического воспитания средствами  искусства на уроках художественного цикла (литературы, музыки, изобразительного искусства)

В школе встреча детей  с произведениями искусства происходит в основном на уроках художественного  цикла (литературе, музыке, изобразительном  искусстве). Эти же предметы и являются основными в системе эстетического  воспитания. Они играют решающую роль в формировании у детей эстетических идеалов, их художественного вкуса, эстетического отношения к действительности и искусству.

В своей сущности предметы художественного цикла, именно как  предметы школьного обучения, являются собирательными, обобщающими, интегративными, комплексными. Они представляют собой  сложное единство самого искусства, его теории и истории, навыков  практического творчества.

В школе преподают не искусство: не литературу, музыку, изобразительное  искусство, как таковые, а учебные  предметы по искусству, решающие задачи всестороннего развития и воспитания школьников, объединяющие в себе элементы собственно искусства, науки о нем  и навыки практической деятельности.

Литература включает в  себя искусство художественного  слова, историю литературы, науку  о литературе - литературоведение  и навыки литературной художественно-творческой деятельности.

Музыка как интегративный  предмет органически вбирает  в себя изучение собственно музыкальных  произведений, историю, теорию музыки, а также простейшие навыки исполнительства  в области пения и игры на музыкальных  инструментах.

Изобразительное искусство  как комплексный предмет объединяет познание самих художественных произведений, элементы искусствознания, теории изобразительной  деятельности, освоение навыков практического  изображения, изобразительной грамоты  и творческого самовыражения.

Рассмотрим воспитательно-образовательные возможности каждого из элементов, составляющих содержание школьного учебного предмета по искусству.

Основным и главным  элементом литературы как учебного предмета является, конечно, само искусство - произведения художественного слова. В процессе занятий литературой  ребенок совершенствует и навыки чтения, учится эстетическому освоению художественных произведений, усваивает  их содержание и развивает свои психические  силы: воображение, мышление, речь. Развитие навыков чтения, способности эстетического  восприятия, аналитического и критического мышления - решающие средства наиболее эффективного достижения воспитательной цели.

«Художественная литература - органическая часть искусства как  формы общественного сознания и  выражения эстетического отношения  человека к действительности»²². Она связана со всеми видами искусства, составляет основу многих из них, дала жизнь таким искусствам, как театр и кино, ее широко использует изобразительное искусство и хореография. Процесс восприятия и постижения подлинного литературного произведения доставляет читателю эстетическое наслаждение, влияет на духовный мир личности, формирование ее потребностей, мотивов поведения, способствует развитию ее мыслительных процессов, расширяет кругозор человека, углубляет его познания.

Литература обеспечивает и собственно литературное развитие. Оно означает хорошее знание основных художественных произведений, умение применять законы общественной жизни  к анализу литературных явлений. Это умение особенно потребуется школьнику в жизни, когда возникнет необходимость самостоятельно дать оценку любому художественному произведению, защитить свою позицию, убедить других в своей правоте. Школа развивает подлинный художественный вкус, учит глубокому анализу произведений искусства с позиций эстетики.

Велика роль литературы в  использовании свободного времени  школьников. Чем бы они ни увлекались, интерес к литературе для большинства  остается постоянным. Чтение не только обогащает духовную жизнь. Оно создает  ничем не заменимую разрядку. Психика  человека испытывает немалые перегрузки. Литература вводит его в новый  мир. Он переживает эмоциональное напряжение, отличное от обычного жизненного, и  отдыхает, наслаждаясь игрой творческого  воображения.