Эстетическое воспитание младших школьников

Характерная черта взаимоотношений младших  школьников состоит в том, что  их дружба основана, как правило, на общности внешних жизненных обстоятельств  и случайных интересов (дети сидят  за одной партой, живут в одном  доме, интересуются приключенческой  литературой и т.п.). Сознание младших школьников еще не достигает того уровня, чтобы мнение сверстников служило критерием подлинной оценки самого себя. Конечно, дети девяти-десяти лет с большим интересом относятся к оценке, которую дают им одноклассники за ловкость, сообразительность, смелость, и остро переживают, если эта оценка расходится с желаемой. Но такие переживания кратковременны и, главное, их легко изменить оценкой со стороны взрослых или учителя. Мнение последнего является для младших школьников наиболее существенным и безапелляционным [20;с. 47].

Мы уже отметили, что  очень трудно формировать эстетические идеалы, художественный вкус, когда  человеческая личность уже сложилась. Эстетическое развитие личности начинается в раннем детстве. Чтобы взрослый человек стал духовно богатым, надо обратить особое внимание на эстетическое воспитание детей дошкольного и  младшего школьного возраста. Б.Т. Лихачев  пишет: «Период дошкольного и  младшего школьного детства является едва ли не самым решающим с точки  зрения эстетического воспитания и  формирования нравственно-эстетического  отношения к жизни». Автор подчеркивает, что именно в этом возрасте осуществляется наиболее интенсивное формирование отношений к миру, которые постепенно превращаются в свойства личности [18;с. 35]. Сущностные нравственно-эстетические качества личности закладываются в раннем периоде детства и сохраняются в более или менее неизменном виде на всю жизнь.

Нельзя или, по крайней  мере, чрезвычайно трудно научить  юношу, взрослого человека доверию  к людям, если его в детстве  часто обманывали. Трудно быть доброму  тому, кто в детстве не приобщился к сочувствию, не пережил детскую  непосредственную и потому неизгладимо  сильную радость от доброты к другому человеку. Нельзя вдруг во взрослой жизни стать мужественным, если в дошкольном и младшем школьном возрасте так и не научился решительно высказывать свое мнение и смело поступать.

Конечно, течение жизни  что-то меняет и вносит свои коррективы. Но именно в дошкольном и младшем  школьном возрасте эстетическое воспитание является основой всей дальнейшей воспитательной работы.

Одной из особенностей младшего школьного возраста является приход ребенка в школу. У него появляется новый ведущий  вид деятельности - учеба. Главным  человеком для ребенка становится учитель. «Для ребят в начальной  школе учитель - самый главный  человек. Все для них начинается с учителя, который помог преодолеть первые трудные шаги в жизни...». Через  него дети познают мир, нормы общественного  поведения. Взгляды учителя, его  вкусы, предпочтения становятся их собственными. Из педагогического опыта          А.С.Макаренко известно, что общественно значимая цель, перспектива движения к ней, при неумелой постановке перед детьми оставляют их равнодушными. И наоборот. Яркий пример последовательной и убежденной работы самого педагога, его искренняя заинтересованность и энтузиазм легко поднимают детей на дела.  Младшие школьники безоговорочно признают авторитет учителя. Они обращаются к нему по самым разным поводам - от случайных и мелких до самых глубоких и личностных. Дети откровенно делятся с учителем своими заботами, переживаниями, домашними событиями. В случае обиды младший школьник также обращается к учителю, и обидчик чаще всего воспринимает это как должное, поскольку учитель для всех выступает общим нравственным арбитром.

Следующая особенность  эстетического воспитания в младшем  школьном возрасте связана с изменениями, происходящими в сфере познавательных процессов школьника.

Например, формирование эстетических идеалов у детей, как части  их мировоззрения, сложный и длительный процесс. Это отмечают все педагоги и психологи, упомянутые выше. В ходе воспитания жизненные отношения, идеалы претерпевают изменения. В отдельных  условиях под влиянием товарищей, взрослых, произведений искусства, жизненных  потрясений идеалы могут претерпевать коренные изменения. «Педагогическая суть процесса формирования эстетических идеалов у детей с учетом их возрастных особенностей состоит в том, чтобы с самого начала, с раннего детства, формировать устойчивые содержательные идеальные представления об обществе, о человеке, об отношениях между людьми, делая это в разнообразной, изменяющейся на каждом этапе новой и увлекательной форме» [18;с. 55], - отмечает в своей работе Б.Т. Лихачев.

Для дошкольного и младшего школьного возраста ведущей формой знакомства с  идеалом является детская  литература, мультипликационные фильмы и кино.

Книжные, мультипликационные или герои  кино, будь то люди, звери, или фантастические вымышленные существа, наделенные человеческими  качествами, являются носителями добра  и зла, милосердия и жестокости, справедливости и лживости. В меру своего понимания  маленький ребенок становится приверженцем добра, симпатизирует героям, ведущим  борьбу за справедливость против зла. Это уже, безусловно, формирование идеала как части мировоззрения в  той своеобразной форме, которая  позволяет малышам легко и  свободно войти в мир общественных идеалов. Важно только, чтобы первые идеальные представления ребенка  не оставались на уровне лишь вербально-образного выражения. Надо постоянно, всеми средствами побуждать детей к тому, чтобы они в своем поведении и деятельности приучались следовать любимым героям, реально проявляли и доброту, и справедливость, и способность изображать, выражать идеал в своем творчестве: стихах, пении и рисунках" [18;с. 56].

С младшего школьного возраста происходят изменения в мотивационной  сфере. Мотивы отношения детей к  искусству, красоте действительности осознаются и дифференцируются. Д.Б. Лихачев отмечает в своей работе, что к познавательному стимулу  в этом возрасте добавляется новый, осознанный мотив. Это проявляется  в том, что «…одни ребята относятся  к искусству и действительности именно эстетически. Они получают удовольствие от чтения книг, слушания музыки, рисования  просмотра фильма. Они еще не знают, что это и есть эстетическое отношение. Но в них сформировалось эстетическое отношение к искусству и жизни. Тяга к духовному общению с  искусством постепенно превращается для  них в потребность.

Другие дети общаются с  искусством вне собственно эстетического  отношения. Они подходят к произведению рационалистически: получив рекомендацию прочитать книгу или посмотреть фильм, они читают и смотрят их без глубокого постижения сути, лишь для того, чтобы иметь о нем  общее представление» [18;с. 164]. А бывает, что читают, смотрят или слушают из престижных соображений. Знание педагогом истинных мотивов отношения детей к искусству помогает сосредоточить внимание на формировании подлинно эстетического отношения.

Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает  в ребенке особые эмоционально-психические  состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, мышление, память. В раннем детстве  ребята живут непосредственной, глубоко  эмоциональной жизнью. Сильные эмоциональные  переживания надолго сохраняются  в памяти, нередко превращаются в  мотивы и стимулы поведения, облегчают  процесс выработки убеждений, навыков  и привычек поведения. В работе Н.И. Киященко довольно четко подчеркивается, что «педагогическое использование эмоционального отношения ребенка к миру - один из важнейших путей проникновения в детское сознание, его расширения, углубления, укрепления, конструирования». Он также отмечает, что эмоциональные реакции и состояния ребенка являются критерием действенности эстетического воспитания. «В эмоциональном отношении человека к тому или иному явлению выражается степень и характер развитости его чувств, вкусов, взглядов, убеждений и воли» [19;с. 29].

Таким образом, младший  школьный возраст - это особенный  возраст для эстетического воспитания, где главную роль в жизни школьника  играет учитель. Пользуясь этим, умелые педагоги способны не только основать прочный фундамент эстетически  развитой личности, но и посредством  эстетического воспитания заложить подлинное мировоззрение человека, ведь именно в этом возрасте формируется  отношение ребенка к миру и  происходит развитие сущностных эстетических качеств будущей личности.

1.4 Особенности формирования эстетических  понятий и представлений у  младших школьников

В младшем школьном возрасте идёт активный процесс             целенаправленного формирования мировоззрения школьника, моральных, идейных и политических представлений, обогащения мира его чувств,            эстетических переживаний, развития его способностей и интересов.               Направленность общего развития ребёнка обусловлена, прежде всего,             характером обучения. Обучение должно вести за собой развитие.

Особенности формирования эстетических понятий  и представлений тесно связаны  с индивидуальными и возрастными  особенностями детей. Как уже упоминалось выше: именно в дошкольном и младшем школьном возрасте эстетическое воспитание является основой всей дальнейшей воспитательной работы. Важной гранью воспитания и развития личности  является нравственно-эстетическое  воспитание  ребенка.

Чтобы проанализировать на чём базируются  особенности эстетических понятий и представлений нужно проанализировать особенности мышления и эмоционально-чувственной сферы младших школьников.

 У  младших  школьников  в  отличие  от  других  возрастных  периодов, личностная ориентация определяется направленностью на внешний предметный  мир, у них преобладает наглядно-образное мышление и эмоционально-чувствительное  восприятие действительности,  для них остается актуальной  игровая  деятельность.  Специфика  искусства и эстетики, их художественно-образная  природа  как  нельзя  лучше  отвечают личностным  потребностям ребенка  младшего  школьного  возраста. Любой  вид  эстетики «мыслит»  образами,  а  образ  по  своей художественной природе – целостен. И в любом понятии или представлении, как в капле  воды, отражается  весь  мир. Таким  образом,  образовательная  область эстетики способствует решению еще одной важной  задачи, стоящей перед начальным  образованием, - задачи формирования целостного восприятия ребенком окружающего мира. Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке особые эмоционально-психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, мышление, память. Сильные эмоциональные переживания надолго сохраняются в памяти, нередко превращаются в мотивы и стимулы поведения, облегчают процесс     выработки убеждений, навыков и привычек поведения.

Не очень легко дается младшим школьникам понимание отвлеченных, абстрактных понятий. В I классе дети часто не понижают аллегорий,              переносного смысла слова или фразы. Поэтому они не всегда правильно понимают басни и пословицы. Второклассница, читая басню Крылова «Стрекоза и муравей», была возмущена жадностью муравья, который не захотел накормить и обогреть «бедную» стрекозу. Услышав пословицу «Лес рубят, щепки летят», первоклассник заявил: «Зачем говорить про щепки? Лучше бы сказали о досках». О смысле поговорки «Один в поле не воин» ученик высказался так: «С кем же он будет воевать, если он один?» Младшие школьники употребляют в речи родовые и видовые понятия, хотя определение этих терминов им еще не знакомо. Называя правильно изображенных на рисунках разных животных, дети часто не могут подвести их под общее понятие того или иного вида. Первоклассников затруднил вопрос, каким общим словом можно назвать березу, траву, цветок и водоросль, а ученики II и III классов сказали, что это слово — растения.

У  младших  школьников  в  отличие  от  других  возрастных периодов, личностная ориентация определяется направленностью  на внешний предметный мир, у них преобладает наглядно-образное мышление иэмоционально-чувствительное восприятие действительности, для нихостается актуальной  игровая деятельность.

Младший школьный возраст-это самый благоприятный  период для формирования базовых представлений и понятий таких как: представление об обществе, человеке, об отношениях между людьми. Это самые первые и самые главные представления, из которых в дальнейшем формируются понятия, а потом и идеалы. Дети получают эти представления по средствам детской литературы, мультфильмов, музыки, тематических бесед, походов в детские театры и просто прогулок на природе. Учитель должен уметь последовательно формировать представления и понятия и научить детей их выражать в песнях, стихах, рисунках и словах.

В начальной  школе мы ещё не можем обогащать  учащихся представлениями о художественных средствах передачи настроения человека, которые используются в различных видах литературы, музыки и искусства, добиваться осмысления и усвоения учащимися таких понятий, как художественный образ, эпитет, метафора, сравнение, минор и мажор в музыке, перспектива в изобразительном искусстве и т.д. Мы можем поставить с ними пьесу и показать им что такое театр, посмотреть с ними известные картины и нарисовать свои собственные, и даже просто выучить стихотворение-все это и будет первыми шагами в формировании их эстетических понятий и представлений.

При работе с детьми данного возраста каждый учитель должен помнить: в раннем детстве ребята живут непосредственной, глубоко эмоциональной жизнью - это и является основным ключом для формирования эстетических представлений и понятий, ведь включение в познавательный процесс игровых форм, способствует правильному развитию ребёнка на данном возрастном этапе.

И всего  перечисленного мы сделали вывод, что  немало важно при формировании эстетических представлений и понятий учитывать  как возрастные, так и индивидуальные особенности детей, делать акцент их эмоционально-чувственную и возможности их познавательной сферы.

2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

2.1.   Выявление уровня сформированности эстетических    понятий и представлений у младших школьников

          Теоретическое изучение проблемы сформированности эстетических понятий и представлений у младших определило острую необходимость проведения анализа данного вопроса в реальном учебном процессе.

        Для подтверждения  гипотезы, в которой предполагается, что использование средств иностранного языка будет способствовать эффективному эстетическому воспитанию школьников, нами был выбран метод преобразующего эксперимента. Педагогическое исследование проводилась в течение педагогической практики 2010-2011 учебного года в гимназии № 20  г. Минска. В исследовании были задействованы учащиеся   6 ИТ 5 класса, которые начали изучать английский язык с 1-го класса.