Эстетическое воспитание младших школьников

Третья задача эстетического  воспитания связана с формированием  у каждого воспитуемого эстетической творческой способности. Главное состоит  в том, чтобы «воспитать, развить  такие качества, потребности и  способности личности, которые превращают индивида в активного созидателя, творца эстетических ценностей, позволяют  ему не только наслаждаться красотой мира, но  и преобразовывать его  по законам красоты» [6, c. 60].

Суть этой задачи заключается  в том, что ребенок должен не только знать прекрасное, уметь им любоваться и оценивать, а он еще должен и сам активно участвовать в создании прекрасного в искусстве, жизни, труде, поведении, отношениях. А.В. Луначарский подчеркивал, что человек научается всесторонне понимать красоту лишь тогда, когда сам принимает участие в ее творческом создании в искусстве, труде, общественной жизни.

Основными документами, определяющими содержание эстетического воспитания в нашей  стране, являются «Программа воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь» и «Концепция воспитания детей и учащейся молодежи в Республики Беларусь».

В качестве основных понятий в содержании эстетического  воспитания, мы можем рассматривать  эстетические чувства и переживания, эстетические потребности, эстетическую культура; источники эстетического  развития личности; художественно-творческую деятельность; воспитательные ситуации, способствующие обогащению  эстетической культуры, переводу ее на качественно  иной уровень.

Роль  эстетического воспитания в формировании духовной сферы личности определяется тем, что оно позволяет возвысить  жизнедеятельность человека до уровня жизнетворчества. Воспитательным механизмом при этом выступает преобразование высших эстетических ценностей, накопленных в культуре человечества (красоты, совершенства, гармонии, созидания, творчества, эстетического наслаждения), в субъективные метапотребности растущей личности. Культивирование этих потребностей, придание им универсального характера по отношению к миру и самому себе - в этом смысл и назначение эстетического воспитания.

Мера  присвоения личностью эстетических ценностей обусловлена уровнем  развития ее эстетической культуры, т. е. способностью чувствовать, переживать, ценить прекрасное в жизни, природе, искусстве, преобразовывать себя и  окружающий мир по законам красоты  и гармонии [13, c.34].

Приоритетными видами деятельности в процессе эстетического  воспитания выступают: художественно-игровая, творческая, исполнительская, познавательная, ценностно-ориентационная, эстетический компонент всех известных видов  деятельности.

Также в  процессе эстетического воспитания наблюдаются и преднамеренно  создаются различные воспитательные ситуации. Их целесообразно классифицировать и выделить основные.

К первому  типу относятся ситуации, связанные  с развитием эстетической культуры личности, т. е. способности осваивать  и преобразовывать мир и себя самого по законам красоты. Это ситуации:

• открытия эстетической значимости;
• любования;
• ситуации, активизирующие эмоционально-образное восприятие познаваемой действительности;
• эстетического преобразования реальности;
• самопознания и осознания себя как творца прекрасного.

Ко второму  типу относятся ситуации, связанные  с развитием художественной культуры личности:

• эмоционально-образного освоения произведения;
• полилога в художественно-эстстическом анализе и оценке;
• синкретической художественной активности;
• приобщения к языку искусства;
• присвоения исполнительских умений;
• творческого самовыражения;
• поисково-познавательные;
• свободного выбора видов художественной активности;
• трансляции ценностей национальной и мировой художественной культуры.

Продуктивными являются следующие технологии: игра, коллективные творческие дела, мастерские, студии, художественная самодеятельность, музейная педагогика, художественное краеведение, клубы по художественным интересам и др. [13, c.35].

Особенности организации эстетического  воспитания определяются возрастными  особенностями воспитуемых. Ведущая потребность младшего школьника - учение. Основной является художественно-игровая деятельность, но если у дошкольников элементы познания вплетены в процесс игры, то младших школьников элементы игры - в процесс познания. Задачи эстетического воспитания для младших школьников:

• расширение сферы действия эстетического отношения потребностей, установок, переживаний, суждений - на открывающийся ребенку мир знаний;
• формирование эстетических чувств, культивирование эмоциональной отзывчивости средствами природы и искусства;
• развитие творческой активности младших школьников в процессе художественно-игровой и исполнительской деятельности.
• Основные  направления эстетического воспитания:
• выделение учителем начальных классов эстетических аспектов содержания всех школьных предметов, форм и методов педагогического взаимодействия. Переживание школьниками радости познания и эстетического наслаждения от различных видов учебной деятельности;
• стимулирование творческой активности, развитие фантазии и образного мышления учащихся средствами различных видов искусства. Освоение детьми языка искусства через практическую творческую деятельность. Формы: музыкально-сценическая деятельность, кукольный театр, детская опера, праздники народного календаря, посещение цирка, детских театров, художественных и краеведческих музеев, выставок детского творчества. Клубные формы: «Сочинители сказок», «Фантазеры-художники», «Любители мультфильмов» и др.;
• воспитание эстетического отношения к природе и окружающему миру вещей. Формы: экскурсии и прогулки, художественная деятельность использованием природных материалов, выражение своего отношения к природе в творчестве, сочинение сказок и рассказов, собирание букетов, составление гербариев, мини-презентации красивого в  предметном мире, написание и оформление книги о природе и т. д.;
• развитие эстетического отношения к общечеловеческим нравственным ценностям добра, любви и справедливости через актуализацию эмпатических переживаний в деятельности и межличностных отношениях [13, c. 37].

1.2 Эстетические понятия и представления  как элементы эстетической культуры.

Рассмотренные нами в предыдущем параграфе задачи частично отражают сущность эстетического воспитания, однако, мы рассмотрели лишь педагогические подходы к этой проблеме.

 Помимо педагогических  подходов существуют и психологические. Их суть состоит в том, что в процессе эстетического воспитания у ребенка формируется эстетическое сознание. Эстетическое сознание педагоги и психологи подразделяют на ряд категорий, которые отражают психологическую сущность эстетического воспитания и позволяют судить о степени эстетической культуры человека. Большинство исследователей выделяют следующие категории: эстетического восприятия, эстетического вкуса, эстетического идеала, эстетической оценки. Д.Б.Лихачев выделяет также эстетическое чувство, эстетическую потребность и эстетическое суждение [9, c.51]. Эстетическое суждение выделяет также и профессор, доктор философских наук Г.З. Апресян. О таких категориях как эстетическая оценка, суждение, переживание мы упоминали ранее[4,5,9].

Наряду с ними важнейшим  элементом эстетического сознания является эстетическое восприятие. Восприятие - начальный этап общения с искусством и красотой действительности. От его  полноты, яркости, глубины зависят  все последующие эстетические переживания, формирование художественно-эстетических идеалов и вкусов. Д.Б. Лихачев  эстетическое восприятие характеризует, как: «способность человека вычленять  в явлениях действительности и искусства  процессы, свойства, качества, пробуждающие эстетические чувства» [9, c.51]. Только так возможно полноценное освоение эстетического явления, его содержания, формы. Это требует развития у ребенка способности тонкого различения формы, цвета, оценки композиции, музыкального слуха, различения тональности, оттенков звука и других особенностей эмоционально-чувственной сферы. Развитие культуры восприятия есть начало эстетического отношения к миру.

Эстетические явления  действительности и искусства, глубоко  воспринятые людьми, способны порождать  богатый эмоциональный отклик. Эмоциональный  отклик, по мнению Д.Б. Лихачева, является основой эстетического чувства. Оно представляет собой «социально-обусловленное  субъективное эмоциональное переживание, рожденное оценочным отношением человека к эстетическому явлению  или предмету» [9,c.20]. В зависимости от содержания, яркости эстетические явления способны возбуждать в человеке чувства духовного наслаждения или отвращения, возвышенные переживания или ужас, страх или смех. Д.Б. Лихачев отмечает, что, испытывая такие эмоции неоднократно, в человеке формируется эстетическая потребность, которая представляет собой «устойчивую нужду в общении с художественно-эстетическими ценностями, вызывающими глубокие переживания» [9, c. 20].

Центральным звеном эстетического  сознания является эстетический идеал. «Эстетический идеал - представление человека о совершенной красоте явлений материального, духовно-интеллектуального, нравственного и художественного мира» [5, c.12]. То есть, это представление о совершенной красоте в природе, обществе, человеке, труде и искусстве. Н.А. Кушаев отмечает, что для школьного возраста характерна неустойчивость представлений об эстетическом идеале. «Школьник способен ответить на вопрос, какое произведение того или иного искусства больше всего нравится ему. Он называет книги, картины, музыкальные произведения. Эти произведения являются показателем его художественного или эстетического вкуса, даже дают ключ к пониманию его идеалов, но не являются конкретными примерами, характеризующими идеал» [5, c.12]. Возможно, причина этого в недостатке жизненного опыта ребенка, недостаточными знаниями в области литературы и искусства, что ограничивает возможности формирования идеала.

Еще одна категория эстетического  воспитания - сложное социально-психологическое  образование - эстетический вкус. А.И. Буров определяет его, как «относительно устойчивое свойство личности, в котором закреплены нормы, предпочтения, служащие личным критерием для эстетической оценки предметов или явлений» [2, c.20]. Д.Б. Неменский определяет эстетический вкус, как «невосприимчивость к художественным суррогатам» и «жажду общения с подлинным искусством». Но нам более импонирует определение данное А.К.Дремовым. «Эстетический вкус - это способность непосредственно, по впечатлению, без особого анализа чувствовать, отличать подлинно прекрасное, подлинные эстетические достоинства явлений природы, общественной жизни и искусства» [3, с.56]. «Эстетический вкус формируется у человека в течение многих лет, в период становления личности. В младшем же школьном возрасте о нем говорить не приходится. Однако это ни в коей мере не означает, что эстетические вкусы не следует воспитывать в младшем школьном возрасте. Напротив, эстетическая информация в детском возрасте служит основой будущего вкуса человека» [2, c.22]. В школе ребенок имеет возможность систематически знакомиться с явлениями искусства. Учителю не доставляет трудности акцентировать внимание учащегося на эстетических качествах явлений жизни и искусства. Таким образом, постепенно у учащегося развивается комплекс представлений, характеризующих его личные предпочтения, симпатии.

Таким образом, сущность эстетического  воспитания заключается в формировании способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее; формировании эстетических вкусов и идеалов личности; развитии способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного. Вся система эстетического воспитания нацелена на общее развитие ребенка, как в эстетическом плане, так  и в духовном, нравственном и интеллектуальном. Это достигается путем решения  следующих задач: овладения ребенком знаниями художественно-эстетической культуры, развития способности к  художественно-эстетическому творчеству, и развития эстетических психологических  качеств человека, которые выражены эстетическим восприятием, чувством, оценкой, вкусом и другими психическими категориями  эстетического воспитания.

1.3 Характеристика младшего школьного возраста

В этом параграфе предметом  рассмотрения станут те возрастные особенности, которые присущи младшему школьнику  и которые следует учитывать  при его эстетическом воспитании.

В возрастной и педагогической психологии младший  школьный возраст занимает особое место: в этом возрасте осваивается учебная  деятельность, формируется произвольность психических функций, возникают  рефлексия, самоконтроль, а действия начинают соотноситься с внутренним планом [20;с.48], Такие достижения связаны с изменениями в потребностно-мотивационной сфере, развитием психических процессов (особенно в интеллектуально-познавательной сфере), обусловленным учебной деятельностью, особенностями социальной ситуации развития и т. д.

В младшем  школьном возрасте, по сравнению с дошкольным, происходит значительное укрепление скелетно-мышечной, системы, относительно устойчивой становится сердечнососудистая деятельность, большее равновесие приобретают процессы нервного возбуждения и торможения. Все это исключительно важно потому, что начало школьной жизни - это начало особой учебной деятельности, требующей от ребенка не только значительного умственного напряжения, но и большой физической выносливости.

Развитие  психики младших школьников происходит главным образом на основе, ведущей для них деятельности учения. Включаясь в учебную работу, дети постепенно подчиняются ее требованиям, а выполнение этих требований предполагает появление новых качеств психики, отсутствующих у дошкольников. Новые качества возникают и развиваются у младших школьника по мере формирования учебной деятельности.

Моральное воспитание ребенка начинается задолго  до школы. Но только здесь он встречается  с такой четкой и развернутой  системой моральных требований, соблюдение которых контролируется постоянно  и целенаправленно [18;с. 146].

В процессе совместной учебной деятельности у  детей устанавливаются новые  взаимоотношения. Через несколько  недель, проведенных в школе, у  большинства первоклассников исчезают робость и смущение от массы новых  впечатлений. Они начинают внимательно  присматриваться к поведению  соседа по парте, устанавливают контакты с одноклассниками, которые симпатизируют  им или обнаруживают сходство интересов. На первых этапах ориентации в новом  коллективе у части детей проявляются  в общем несвойственные им черты  характера (у одних - чрезмерная застенчивость, у других - развязность). Но по мере установления взаимоотношений с другими детьми каждый школьник обнаруживает свои подлинные  индивидуальные особенности.