Эмпирическое изучение уровня нравственной воспитанности подростков

Организуя работу по нравственному воспитанию с семьёй, школа должна уделить  самое серьёзное внимание просвещению  родителей по формированию в их семьях нравственных законов существования  семьи.

1. Каждый  ребёнок, живущий в семье, должен  быть любим независимо ни от  чего.

2. Каждый  ребёнок должен жить в атмосфере  искренности и доброты.

3. Ребёнок  должен иметь право на разъяснение  и рассуждение.

4. Исключение  из правил организации жизни  в семье безнравственных приёмов  наказания ребёнка.

5. Закон  понимания ребёнком слов «можно»,  «надо», «нельзя».

6. Традиции  и обычаи семьи должны быть  окрашены положительными эмоциями  и чувствами.

7. Родители  должны демонстрировать своим  детям собственную работоспособность  и блага, связанные с ней.

8. Закон  культивирования в семье положительных  привычек

9. Создание  условий для общения ребёнка  с нравственными людьми.

10. Родители  должны демонстрировать красоту  своих отношений.

Колоссальная  работа учителя по нравственному  воспитанию невозможна без взаимодействия с семьёй ученика. Усилия учителя  должны быть направлены на разъяснение  нравственных основ воспитания ребёнка, которые являются истоком формирования личности человека, семье. Педагог и  родители должны понимать, что без  соблюдения нравственных норм невозможно воспитать человека, который будет  достойным гражданином общества²⁵.

Огромное  значение в работе с родителями школьников имеет заранее продуманная и  чётко организованная система сотрудничества, смысл которого в создании условий  для нормальной жизни ребёнка, для  развития его индивидуальности в  рамках школы и семьи. Это взаимодействие осуществляется по следующим направлениям.

1. Просвещение  родителей по вопросам психологии  и педагогики.

Для того, чтобы психолого-педагогическое просвещение родителей вызвало у них интерес, необходимо не только предлагать актуальные темы для обсуждения, но и учитывать предложения и пожелания родителей при выборе тем для их просвещения.

2. Формирование  у родителей понимания их принадлежности  к школьному образовательно-воспитательному  пространству.

Учитель должен в первую очередь знакомить  родителей с традициями школы, её историей, достижениями в обучении и воспитании учащихся; родители должны знать, какими учителями гордится школа. Создание ситуации эффективного взаимодействия семьи и школы невозможно, если педагог не будет знакомить родителей  с требованиями, которые школа  предъявляет к ученикам. Необходимо привлекать родителей к внеклассной  работе, кружковой и творческой работе.

3. Психолого-педагогическая  диагностика

Без использования  психолого-педагогической диагностики  невозможно спланировать воспитательную работу в коллективе учащихся, наладить работу с коллективом родителей. Диагностические материалы, если педагог их грамотно использует, могут коренным образом повлиять на общение родителей и ребёнка в семье, изменить статус отдельных членов семьи, стратегию поведения взрослых людей по отношению к ребёнку.

Диагностика в работе с классом помогает выявить  проблемные ситуации в отдельных  семьях, даёт возможность учителю  выбрать правильную линию поведения  с родителями тех учеников, положение  которых в семье чрезвычайно  трудное.

4. Коррекционная  работа

Без коррекционной  работы диагностическая работа с  семьями учащихся не только не имеет  смысла, но и вредит детям и их родителям, приводит к агрессии и  конфликтам. Главным назначением  коррекционной работы является оказание родителям своевременной психолого-педагогической помощи и поддержке в решении  проблемных ситуаций, связанных с  воспитанием ребёнка.

Чтобы коррекционная  работа была эффективной, нужна активная помощь и поддержка родителей. Это  же возможно лишь в том случае, если педагог будет серьёзно и настойчиво готовить родителей к осознанию  значимости проблемы.

Перечисленные направления совместной деятельности учителя и семьи будут эффективными тогда, когда педагог будет использовать активные формы взаимодействия с  семьями учащихся. В общении с  коллективом родителей учитель  должен проявить учтивость и корректность, умение сдерживать свои эмоции. Только тогда можно рассчитывать на поддержку  родителей²⁶.

Главными  формами взаимодействия классного  руководителя с семьёй являются индивидуальные и групповые формы работы.

К групповым принято относить такие формы взаимодействия, как собрания, конференции, вечера вопросов и ответов и т.п. Такие формы работы уместны для организации психолого-педагогического просвещения родителей, для встреч с администрацией или по вопросам реформирования школы. Чтобы групповые формы общения родителей и педагогов были эффективными, родители должны иметь возможность принимать участие в планировании содержания подобных собраний.

К индивидуальным формам работы с родителями можно  отнести следующие: индивидуальные консультации, беседы, посещения на дому. Каждый вид индивидуальной работы должен тщательно анализироваться  учителем. Результаты такой работы должны фиксироваться, т.к. являются руководством к последующим действиям.

Различные формы работы с родителями учащихся позволяют учителю достигнуть наиболее эффективного взаимодействия с семьями, а также избежать конфликтов и  непонимания в дальнейшей работе²⁷.

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Эмпирическое изучение уровня нравственной воспитанности подростков.

2.1 Описание методики  исследования

Для изучения уровня воспитанности  подростков в качестве инструментария был использован метод анкетирование.  Анкетирование – метод сбора исследуемых данных, основанный на опросе с помощью анкет.                                                                                                                           Анкета – это объединённая единым исследовательским замыслом система вопросов, направленная на выявление количественно – качественных характеристик предмета анализа психики субъекта (методология).                                   Данные, полученные в процессе анкетирования, остаются в анкетах, затем обрабатываются.

Для изучения уровня нравственной воспитанности  подростков, мною были использованы три  методики, которые в практике психолого-педагогической диагностики принято применять  комплексно, т. к. одна методика дополняет  другую.

Методика №1: диагностика нравственной самооценки

Инструкция: 4 балла – если вы полностью согласны с высказыванием,

3 балла – если, вы больше согласны, чем не согласны

2 балла – если вы немножко  согласны

1 балла – если вы совсем  не согласны

Напротив номера вопроса поставьте  тот балл, на который вы оценили  прочитанное высказывание.

Текст вопросов:

1. Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми.
2. Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду.
3. Я считаю, что можно быть не сдержанным с некоторыми взрослыми.
4. Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку.
5. Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей.
6. Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание в мой адрес.
7. Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню.
8. Мне приятно делать людям радость.
9. Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки.
10. Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы.

Обработка результатов: Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом: Ответу, оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица, в 3 балла – 2 единицы, в 2 балла – 3 единицы, в 1 балл – 4 единицы.

В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с балом. Например, 4 бала – это 4 единицы, 3 бала – 3 единицы и т.д.

Интерпретация результатов: От 34 до 40 единиц – высокий уровень нравственной самооценки.

От 24 до 33 единиц – средний уровень  нравственной самооценки.

От 16 до 23 единиц – нравственная самооценка находится на уровне ниже среднего.

От 10 до 15 единиц – низкий уровень  нравственной самооценки.

Методика №2: Диагностика отношения к жизненным  ценностям

Список желаний:

1. Быть человеком, которого любят.

2. Иметь много денег.

3. Иметь самый современный компьютер.

4. Иметь верного друга.

5. Мне важно здоровье родителей.

6. Иметь возможность многими  командовать.

7. Иметь много слуг и ими  распоряжаться.

8. Иметь доброе сердце.

9. Уметь сочувствовать и помогать  другим людям.

10. Иметь то, чего у других  никогда не будет.

Интерпретация:

Номера отрицательных ответов: №№2, 3, 6, 7, 10.

Пять положительных ответов  – высокий уровень.

4-е, 3-и – средний уровень.

2-а – ниже среднего уровня.

0-1 – низкий уровень.

Завершает данный комплекс методика изучения нравственной мотивации учащихся.

Методика №3: Диагностика нравственной мотивации.

Вопросы:

1. Если кто-то плачет, то я.

А) Пытаюсь ему помочь.

Б) Думаю о том, что могло произойти.

В) Не обращаю внимания.

2. Я с другом играю в бадминтон,  к нам подходит мальчик лет  6-7, и говорит, что у него  нет такой игры.

А) Я скажу ему, чтобы он не приставал.

Б) Отвечу, что не могу ему помочь.

В) Скажу, чтобы он попросил родителей  ему купить такую игру.

Г) Пообещаю, что он может прийти с другом и поиграть.

3. Если кто-то в компании расстроился  из-за того, что проиграл в игру.

А) Я не обращу внимания.

Б) Скажу, что он размазня.

В) Объясню, что нет ничего страшного.

Г) Скажу, что надо лучше научиться  этой игре.

4. Ваш одноклассник на вас  обиделся вы:

А) Подумаю о его чувствах и  о том, что я могу сделать в  этой ситуации.

Б) Обижусь в ответ.

В) Докажу ему, что он не прав.

Обработка результатов:

Ключ положительных  ответов: 1-а, 2-г, 3-в, 4-а.

Далее подсчитать сумму положительных  ответов, данных учеником.

4 бала – высокий уровень 2, 3 бала – средний уровень 0, 1 бал – низкий уровень

2.2 Ход исследования

Исследование  было проведено в  ГУО «Средняя школа  №3 г. Ивацевичи». Предварительно был проведён инструктаж, о том каким образом требовалось  отвечать на вопросы.

Исследование проводилось в  двух группах – контрольной и  экспериментальной; общее количество опрашиваемых составило 26 человек в возрасте 12 - 13 лет.

Время проведения исследования –  февраль 2013 года.

Анкетирование проводилось в присутствии  классного руководителя.

 

2.3 Полученные результаты  и их анализ

Уровень нравственной воспитанности определялся  тремя критериями: нравственной самооценкой,  отношением к жизненным ценностям  и нравственной мотивацией.

В результате опроса контрольной группы выяснилось, что высокий уровень нравственной самооценки наблюдается у 46% опрошенных, в это время в экспериментальной группе – 15,4%.  54% опрошенных контрольной группы соответствуют рамкам среднего уровня нравственной самооценки. В экспериментальной группе средний уровень по данному критерию составляет 77%.  Уровень нравственной самооценки ниже среднего наблюдается только в экспериментальной группе – 7,6%.

Высокий уровень отношения к жизненным  ценностям в контрольной группе составляет 69%, в экспериментальной  – 31%. Отношение к жизненным ценностям на уровне среднего в контрольной группе составляет 23%, в экспериментальной к данному уровню относится 69% опрошенных. Уровень ниже среднего наблюдается только в контрольной группе – 8%. Низкий уровень не наблюдается ни в одной из групп.

Также мною был исследован такой критерий как, нравственная мотивация. В контрольной группе высокий и средний уровень наблюдается в равных долях – 38,5%, в то время как в экспериментальной средний уровень обладает видимым преимуществом и составляет 54%, высоким уровнем в данной группе обладает 15,4% опрошенных.  Показатели низкого уровня в контрольной и экспериментальной группе наблюдаются в 23% и 30,6% соответственно.