Эмпирическое изучение и анализ проблем нетрадиционного контроля и оценки знаний школьников в процессе обучения в современной школе

 

 

 

Заключение

В результате написания курсовой работы нами были уточнены в процессе теоретического анализа психолого-педагогической литературы сущность и содержание понятий: «контроль и оценка знаний», «нетрадиционные способы контроля и оценки знаний школьников».    Наиболее полным определением контроля является определение Н.В. Изотовой. Поскольку в нем отмечены абсолютно все стороны и аспекты педагогического процесса. Касательно нетрадиционных форм контроля отметим, что это новые, отвечающие современным требованиям ФГОС способы контроля, в полной мере выполняющие обучающую, воспитывающую, развивающую, диагностирующую  и стимулирующую  функции контроля, а так же активизирующие творческий, рациональный и эмоциональный компоненты в процессе учения (наше определение).    Мы выявили, что процесс контроля знаний прямым образом связан с оценкой и отметкой. На наш взгляд наиболее полно раскрывающими понятиями оценки и отметки являются определения педагогического словаря Коджаспировых, и Ш. А. Амонашвили, поскольку именно в них отражены аспекты педагогических реалий процесса обучения. Касательно нетрадиционных способов оценки знаний учащихся, мы выявили, что это оценочные формы и методы, которые характеризуются справедливостью и объективностью оценивания, стимулирующие учащихся к активизации познавательной деятельности и самостоятельной работы (наше определение). Так же мы выявили основные нетрадиционные способы контроля знаний учащихся: матричный, зачетный, тестовый контроли, методика В. Ф. Шаталова, методика С. Д. Шевченко, кроссворд и др. И нетрадиционные способы оценки знаний учащихся: система «Маршрутный лист», «Естественная система оценивания», система «Безотметочного обучения», «Положительная десятибалльная система оценки» и др. Т.О. образовательный процесс как многоуровневая система развития человека не может отказаться и не откажется от оценки и контроля, она лишь может предложить их нетрадиционные способы, как альтернативу.     Затем мы исследовали состояние проблемы использования нетрадиционных способов контроля и оценки знаний школьников в современной школе, на базе МОУ СОШ № 13. Исследование проводилось при помощи двух видов анкет (для учителей, для учащихся) составленных нами. Мы получили следующие результаты: на вопрос специально ли учителя некоторым учащимся занижают, а некоторым завышают отметки:          76 % считают, что специально, а 24 % ответили, что специально, но иногда. В связи с этим, можно говорить о том, что проблема объективности оценивания присутствует. На вопрос, как часто в своей педагогической деятельности учителя используют нетрадиционные способы контроля и оценки учебных достижений учащихся, 21 % ответило всегда,  79 % иногда. На вопрос о, том прослеживается ли проблема оценивания в педагогической деятельности опрашиваемых учителей,  53 % ответили да,  40 % ответили иногда, 7 % ответило нет. Касательно вопроса, как часто учитель оценивает и ставит отметки учителям без учета педагогической объективности, 60 % учителей  всегда объективны, 40 % объективны иногда. Таким образом, результаты нашего исследования, позволяют сделать вывод, что нетрадиционные способы контроля и оценки знаний школьников используются в современной школе. Но на данном этапе, они не составляют конкуренции традиционным способам контроля и оценки знаний школьников, в связи с тем, что их качество и эффективность для учителей не доказана. Не смотря на то, что проблема объективности и справедливости оценивания явно выражена.  Завершающим этапом нашей работы стала разработка методических  рекомендаций учителю по эффективному использованию нетрадиционных способов контроля и оценки знаний школьников. Вот некоторые из них: 1. Необходимость сочетания традиционных и нетрадиционных способов контроля и оценки знаний учащихся в педагогической деятельности;           2. Систематическое изучение новаторского педагогического опыта по данной проблеме;          3. Учет уровня технологической подготовки и материально- технической оснащенности класса и школы, при выборе нетрадиционных способов контроля или оценки;        4. Наличие у учителя высокого уровня компетенции по профилю применения нетрадиционных способов контроля или оценки;    5. Учет  пожеланий и требований администрации, родителей,  традиций региона, при применении нетрадиционных способов контроля или оценки знаний учащихся;           Таким образом, можно предположить, что при учете всех вышеперечисленных рекомендаций учителем в своей педагогической деятельности, эффективность процесса обучения повысится. Качество знаний, умений и навыков заметно возрастет. Следовательно, проблема оценивания, без учета её объективности и справедливости снизится.

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиографический список

1. Виноградова, Н.Ф. Оценка  качества знаний обучающихся, оканчивающих  начальную школу/ Н. Ф. Виноградова  и др.- М. :Дрофа, 2000.– С. 21-22.                          2. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш.А. Амонашвили.- М. : «Педагогика», 1984.- С. 3, 12,14, 24-26,33,37, 48, 50, 67-70, 79, 85,110,118.      3. Хлебников, В.А. Система оценки учебных достижений учащихся. / В. А. Хлебников //  Педагогика. -  2006. -№10 – С. 36-37.     4. Перовский, Е. И. Проверка знаний учащихся в средней школе /  Е. И. Перовский.- Академия пед. наук РСФСР.-М.- 1960. – С. 4, 506-510.  5. Сластенин, В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под. ред. В.А. Сластенина.- М. : Издательский центр «Академия», 2002.- С. 236-238.  6. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров;  - М. : ИКЦ «МарТ» 2005.- С.140, 260.    7. Скаткин, М.Н. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / М. Н. Скаткин, В. В. Краевский.– М. : Педагогика, 1978. – 108 с.            8. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя.- М. : «Логос», 2000.- С. 271, 276.         9. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников / В. А. Крутецкий.- М. : «Просвещение», 1976.- С.46.     10.Щукина, Г. И. Педагогика школы / Г. И. Щукина.- М. : «Педагогика», 1977.-  С. 357.       11.Петровский, А. В. Дневник без двоек / А.В. Петровский.- М. : «Правда», 1973.– С. 26-28.         12. Изотова, Н.В. Корректирующий контроль как фактор повышения качества обучения в ВУЗе (на материале предметов гуманитарного цикла): дис. … канд. пед. наук / Н.В. Изотова;  13.00.08.– Брянск, 2004. – С. 14, 26.  13. Пискунов, А.И. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в. : Учебное пособие для педагогических учебных заведений / А. И. Пискунов.- М. , 2001.- С. 84. 14. Ананьев, Б. Г. Психология педагогической оценки.– В кн. : Труды Института по изучению мозга им. В.М.Бехтерева , 4. Л. / Б. Г. Ананьев.- М. , 1935. – С. 13.           15. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.2. / C. Т. Шацкий.- М. , 1980. – С. 123.        16. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина.- М. : «Академия», 2003.- С.159.         17. http://informatik.pedsovet.su/inforcon/5.htm     18. http://festival.1september.ru/articles/549240/     19. Вяземский, Е.Е. Методические рекомендации учителю. Основы профессионального мастерства / Е.Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М. , 2011.- С.47-48, 50-52.           20. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. / C. И. Архангельский.– М. : Высш. шк., 1974. – С. 84.     21. Ефремова, Н.Ф. Независимое оценивание учебных достижений как инструмент формирования компетенций обучающихся. / Н.Ф. Ефремова, Е.Ф. Корсунова //  Педагогика.- 2009.- №7- С.57-58.      22. Скобкин, В. Школьная отметка и ключевые проблемы обучения и воспитания подростка. / В. Скобкин // Директор школы.-2011.- №8 – С. 58,61. 23. Курбатов, Р. Школа без отметок. / Р. Курбатов // Директор школы.- 2011.- №5 – С.64-66,68.          24. Поликарпова, В. Оценочная деятельность: учитель недоволен. Почему? / В. Поликарпова // Директор школы.- 2011.- №2- С.80.  

25. Иващенко, Ю. Долой «неуд»! / Ю. Иващенко // Директор школы.- 2012.- №1- С. 77.             26. http://insovdet.ru/node/48        27. Штурбина, Н.Ф. Не пора ли отказаться от школьного средневековья?    / Н. Штурбина //  Директор школы.- 2007.- №6- С. 7.  28. Симонов, В.П. Десятибалльная шкала- это более достоверная оценка качества обучения. / В. П. Симонов //  Директор школы.- 2007.- №10.- С. 61-64.            29. Иванов, А. И. Формы и инструменты оценки образовательных достижений. / А. И. Иванов //  Директор школы.- 2008.- №8.– С. 49.   30. Каспржак, А. Г. Оценивание как результат и результаты оценивания. / А. Г. Каспржак //  Директор школы.- 2009.- №8.– С. 11.  31. Иванов, А. И. Школьная оценка: какая есть сегодня и какой она должна быть завтра? / А. И. Иванов //  Директор школы.- 2009.- №7.– С. 58-60.             32. Апанасенко, Г.А Бально - рейтинговая система: имеет ли она право на самостоятельное существование? / Г. А. Апанасенко.- М. : «Современная школа» , 2008.- № 2.- С. 9-14.          33. Аванесов, В.С. Основы научной организации контроля в высшей школе / В.С. Аванесов.– М. : «МИСиС», 1989.- С.57.

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Анкета для учащихся образовательных учреждений общего типа

С целью выявления состояния проблемы  использования учителями нетрадиционных способов контроля и оценки учебных достижений учащихся, а также  эффективности их применения в педагогической деятельности современной школы

Просим Вас ответить на вопросы нашей анкеты!

1. В каком классе ты учишься?
2. Как ты думаешь,  учителя «правильно» оценивают ваши знания?

1. Да
2. Нет
3. Иногда
4. Затрудняюсь ответить

3. Известны ли вам критерии оценивания ваших знаний?

1. Да
2. Нет
3. Затрудняюсь ответить

4. Как часто отметка выставленная учителем, совпадает с твоей самооценкой?

1. всегда
2. иногда
3. никогда
4. затрудняюсь ответить

5. Ты огорчаешься, если получаете «плохую» отметку?

1. Да
2. Нет
3. Иногда
4. Затрудняюсь ответить

6. Как ты считаешь, учителя завышают или занижают оценки некоторым учащимся специально?

1. Да
2. Нет
3. Иногда
4. Затрудняюсь ответить

Благодарим за внимательное отношение к исследованию и объективные ответы!!!          

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Анкета для учителей образовательных учреждений общего типа

С целью выявления состояния проблемы  использования учителями нетрадиционных способов контроля и оценки учебных достижений учащихся, а также  эффективности их применения в педагогической деятельности современной школы

Просим Вас ответить на вопросы нашей анкеты!

 

1. Какой предмет вы преподаете? _________________________________________
2. Каков ваш педагогический стаж? __________________________________________
3. По какой шкале вы оцениваете учебные достижения учащихся? __________________________________________
4. На ваш взгляд, традиционная пятибалльная система оценки знаний учащихся является справедливой и объективной?     А) Да          Б) Нет           В) Иногда           Г) Затрудняюсь ответить

      5. На сколько процентов Вы, как учитель удовлетворены предлагаемыми традиционными способами контроля и оценки учебных достижений учащихся?

А) 10                     Б) 20                         В) 30                      Г) 40                     Д) 50

Е) 60                   Ж) 70                        З) 80                      И) 90                     К) 100

6.  Что препятствует  вам в применении в вашей  педагогической деятельности нетрадиционных  способов контроля и оценки  знаний учащихся?

А) Их незнание        Б) Запрет администрации          В) Трудоемкость                              Г) Ваш вариант ответа____________________________________________

7. По вашему мнению, традиционные  способы контроля знаний учащихся  в полной мере выполняют такие свои функции, как развивающая, воспитательная, диагностическая, стимулирующая и ориентирующая?  А) Да          Б) Нет           В) Иногда           Г) Затрудняюсь ответить

 

8. Как часто в своей  педагогической деятельности вы  используете нетрадиционные способы контроля и оценки учебных достижений учащихся?

А) Всегда      Б) Иногда        В) Никогда        Г) Затрудняюсь ответить

9. Считаете ли Вы, что  применение нетрадиционных способов  контроля и оценки знаний учащихся  в педагогическом процессе повысит  уровень объективности деятельности учителя, и уровень эффективности деятельности учащихся?

А) Да          Б)Нет         

В) Уровень объективности деятельности учителя повысит, а уровень эффективности деятельности учащихся нет                               

Г) Уровень объективности деятельности учителя не повысит, а уровень эффективности деятельности учащихся повысит                             

Д) Затрудняюсь ответить

10. Из каких источников  вы узнаете (ли) о современных  нетрадиционных способах контроля  и оценки учебных достижений учащихся?

 А) Периодические педагогические  издания       

 Б) Учительские  семинары                   

 В) В процессе общения  с коллегами        

 Г) При посещении уроков  других учителей 

Д) В процессе изучения передового педагогического опыта

Е) Затрудняюсь ответить

11. Отметьте те варианты  ответа, которые соответствуют нетрадиционным  способам оценки достижений учащихся, применяемым в вашей педагогической  деятельности:

 

А) Система «Маршрутный лист»

 Б) «Естественная система оценивания»

 В) Система «Безотметочного  обучения» 

 Г) «Положительная десятибалльная  шкала оценки» 

Д) «Балльно- рейтинговая система оценивания результатов обучения»

Е) Ваш вариант ответа__________________________________________

12. На ваш взгляд, использование нетрадиционных способов контроля знаний учащихся повышает эффективность процесса обучения?    А) Да          Б) Нет           В) Иногда           Г) Затрудняюсь ответить

13. Отметьте варианты ответа, которые соответствуют нетрадиционным  способам контроля  знаний учащихся, применяемым в вашей педагогической деятельности:

 А) Матричный контроль

 Б) Зачетный контроль

 В) Методика В.Ф.Шаталова 

 Г) Методика С.Д.Шевченко

Д) Тестовый контроль

Е) Вспомогательные способы обратной связи

Ж) Кроссворд

З) Суд

И) Ваш вариант ответа_________________________________________

14. Как вы считаете, нужно  ли использовать нетрадиционные  способы контроля и оценки  достижений учащихся в современной  педагогической деятельности?           А) Да          Б) Нет           В) Иногда           Г) Затрудняюсь ответить