Экспериментальное исследование влияния художественной литературы на развитие сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста

Позже можно  давать задания: придумать домик  и того, кто в нём живёт и  рассказать, что с ним однажды случилось; а также про цветок и бабочку, поезд и котёнка, грузовую машину и др.

Теперь можно  попробовать ещё усложнить задание. Надо уменьшить опору на реальность. Ведь ребёнку проще рассказать что-то, когда он видит перед собой  детально нарисованные изображения, чем просто представлять себе что-нибудь. Но в то же время рано переводить детей к сочинениям только по собственным представлениям, надо сохранить направленный характер воображения, необходимость следовать определённой задаче. Целесообразно вновь вернуться к цветным кружкам. Но теперь они даются детям индивидуально и не по одному кружку, а для начала по два - три разных цветов. И уже недостаточно просто назвать, на кого или на что они могут быть похожи, а надо придумать, кто это такие и что с ними однажды случилось.

И конечно, новое  задание вызывает новые трудности. Одно дело, когда придумывали все  вместе, когда перед глазами была довольно полная картина, и совсем другое, когда надо фантазировать, глядя  на кружки. И уже не просто придумать, на что они могут быть похожи, но и составить историю.

Таким образом, дети учатся придумывать собственные  истории и сказки, у многих отмечается оригинальность, развёрнутость сюжета, последовательность изложения. Собственные  творения получаются эмоционально окрашенными, дети избегают повторений, каждый старается сам.

Выводы по второй главе

Под влиянием художественного  произведения ребенок начинает по-новому относиться к явлениям действительности. Положения, излагаемые в сухой, рассудочной  форме, не доходят до ребенка, но, будучи облеченными в художественную форму, глубоко трогают его и оставляют значительный след.

Слушая сказку, ребенок выявляет свое отношение  к художественному произведению, становится на точку зрения героя, переживает его успехи и неудачи, вместе с ним направляется к достижению цели.

На подбор литературы для детского чтения большое влияние  оказывает то историческое и нравственное время, в которое живет читатель-ребенок. Выбирая книгу для чтения малышу сегодня, мы обязательно должны думать о ее направленности на формирование позитивных эмоций ребенка, позитивной деятельности. Природа искусства такова, что оно вдохновляет человека, в том числе и маленького, на какие-то свершения, дела, действия.

Правильный  подбор литературы для детского чтения предполагает учет половых различий детей. Это не значит, что мальчики и девочки должны читать совершенно разную литературу. Это значит, что взрослый, подбирающий литературу для чтения детям, обязан учитывать, что девочкам в большей степени нужно читать те книги, где говорится о женских добродетелях, о ведении дома, о женском предназначении. Мальчикам будет интересна литература о сильных, мужественных людях, о путешествиях, изобретениях, поведении человека в нештатных ситуациях и так далее.

Чтение, рассказывание и перессказывание художественной литературы ребенку-дошкольнику оказывает огромное влияние на интеллектуальное, умственное, творческое, психологическое и психофизиологическое развитие. Чтение развивает художественно-речевые навыки, формирует нравственную и культурную сторону ребенка, передает представления о жизни, труде, об отношении к природе, развивая, тем самым, социальный опыт и трудовую деятельность дошкольника.

Все эти приоритеты, заложенные в дошкольном возрасте, гармонично развивают ребенка как полноценную личность.

Глава III. Экспериментальное исследование влияния художественной литературы на  развитие сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста

1. Констатирующий эксперимент

Нами проводилось  экспериментальное изучение художественной литературы как средства развития сюжетно-ролевой игры с дошкольниками регулярно посещающими группу №1 ДОУ №6 г. Осинники, в эксперименте приняли участие 12 детей. Возраст детей от 4 лет до 6 лет.

Экспериментальная работа включила в себя констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

Цель: выявить исходный уровень сформированности сюжетно-ролевой игры.

Задачи:

1. Ознакомиться с планом воспитателя.
2. Провести анкету для воспитателей.
3. Провести анкету для родителей.
4. Провести беседу с детьми.
5. Провести наблюдение за играми детей.

В ходе констатирующего  эксперимента мы ознакомились с планом воспитателя, а также предложили воспитателю заполнить анкету.

При чтении художественных произведений детям средней группы воспитатель выделяет следующие  задачи:

1. Обогащать и активизировать р<span class