Экспериментальное исследование влияния художественной литературы на развитие сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста

Содержание

 

 

 

Введение

Актуальность. Проблема игры, имеющей особое значение в жизни ребенка, всегда находилась в центре внимания исследователей детского развития (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн, З. Фрейд, В. Штерн, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.).

Игра является ведущим видом деятельности дошкольника. Именно через игру ребёнок познаёт  мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно, игра является основой творческого развития ребёнка, развития умения соотнесения творческих навыков и реальной жизни.

Игра выступает  в роли своеобразного мостика  от мира детей к миру взрослых, где  всё переплетено и взаимосвязано: мир взрослых влияет на мир детей (и наоборот) игры часто подразумевают «исполнение» детьми определённых социальных ролей взрослых, взрослые часто используют игры, для того, чтобы ещё лучше познать мир (деловые игры), повысить уровень «внутреннего Я» (спортивные игры) развить уровень интеллекта (сюжетно-ролевые игры) и др.

Игра основана на восприятии представленных правил, тем самым ориентирует ребёнка  на соблюдение определённых правил взрослой жизни. Игра в силу своих характеристик  – лучший способ добиться развития творческих способностей ребёнка без использования методов принуждения.

В настоящее  время существует большое число  терминов, называющих один и тот  же вид игр детей. Некоторые исследователи  называют их творческими, подчеркивая  их значение в развитии творческой личности (Р.И. Жуковская, Т.Е. Конникова), сюжетными, поскольку основным компонентом усматривают в них сюжет (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), в зарубежных работах приняты названия драматические или подражательные игры. Все они имеют одни и те же структурные компоненты: в них присутствует сюжет, игровая ситуация, роль, игровые действия и правила. В этой связи наиболее адекватным представляется термин «сюжетно-ролевая игра», поскольку в нём подчеркивается наличие сюжета и роли (Д.Б. Эльконин).

Почти все исследователи, изучавшие игру, единодушно отмечали, что игра является наиболее свободной, непринужденной деятельностью ребенка-дошкольника. Непринужденный характер игры выражается в том, что ребенок свободно выбирает сюжет игры, его действия с предметами совершенно свободны от их обычного, «правильного» использования.

Творческая  свобода игры выражается и в том, что ребенок включается в нее  со всей своей эмоциональностью, испытывая  во время игры максимальное удовольствие.

Парадокс детской игры заключается в том, что именно в этой максимально свободной от всякого принуждения деятельности, казалось бы, целиком находящейся во власти эмоций, ребенок раньше всего научается управлять своим поведением и регулировать его в соответствии с общепринятыми правилами. Сущность детской игры как раз и заключается в этом противоречии. 

Для того чтобы  методически грамотно организовать сюжетно-ролевую игру дошкольников, каждому воспитателю необходимо  хорошо понимать ее специфику, иметь четкие представления о развивающем  и корригирующем значении игры, о ее своеобразии  на каждом возрастном этапе дошкольного детства.

Художественная  литература — важное средство формирования личности ребенка, а также средство эстетического и нравственного  воспитания детей. Литература влияет на формирование нравственных чувств и оценок, норм поведения, на воспитание эстетического восприятия и эстетических чувств. Художественная литература также является замечательным средством развития сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста, источником сюжетов игр.

Когда ребенок  становится на позицию героя произведения, пытается преодолеть стоящие на его  пути препятствия. Б.М.Теплов, рассматривая природу художественного восприятия ребенка, указывал, что сопереживание, мысленное содействие герою произведения составляет «живую душу художественного восприятия». Сопереживание сходно с ролью, которую берет на себя ребенок в игре. Д.Б. Эльконин подчеркивал, что классическая сказка максимально соответствует действенному характеру восприятия ребенком художественного произведения.

Несмотря на значительное количество исследований, посвященных сюжетно-ролевой игре в дошкольном возрасте, вопрос о  средствах сюжетно-ролевой игры, в частности, художественной литературе, остается недостаточно изученным, что, в свою очередь, побудило нас выбрать тему исследования «Художественная литература как средство  развития сюжетно-ролевой игры  детей дошкольного возраста».

Цель исследования: дать теоретическое обоснование  и экспериментально изучить влияние художественной литературы на развитие сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста.

Объект изучения:  развитие сюжетно-ролевой игры детей  дошкольного возраста.

Предмет исследования: художественная литература как средство развития сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что художественная литература является одним из существенных средств, влияющих на развитие сюжетно-ролевых  игр, потому что художественные произведения способствуют:

• развитию коммуникативных навыков, поскольку в игре дошкольники вступают в межличностные отношения, активно используют такие формы общения, как монолог, диалог, полилог, отвечают на вопросы, используя вербальные и невербальные средства общения;
• развитию умения активного слушания партнера по игре, внимательному отношению его к словам и действиям;
• улучшению эмоционального состояния (через игровые образы и действия дети учатся выражать свои чувства и эмоции);
• развитию ценностных ориентаций в процессе освоения конкретных игровых ролей и образов;
• развитию воображения в ходе разыгрыванию сложного сюжета и ролей, которые создают широкий простор для импровизации.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть структурные компоненты и особенности сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте.
2. Изучить специфику сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте.
3. Охарактеризовать критерии и условия развития сюжетно-ролевой игры.
4. Выявить роль художественной литературы как средства развития сюжетно-ролевой игры детей.
5. Экспериментально исследовать влияние художественной литературы на развитие сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста.

Методы исследования: анализ, систематизация и обобщение  литературы по теме исследования; наблюдение, беседа, эксперимент.

 

Глава I. Развитие сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста

 

1.1.Сущность сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возрсата

 

Игра -  необходимая  составляющая  здорового развития ребенка.  Основная функция игры состоит в том, чтобы «…превращать нечто, невообразимое в реальной жизни, в поддающиеся контролю ситуации» []. Это делается через символическую репрезентацию, которая дает детям возможность научиться справляться с трудностями, погружаясь в самоисследование. 

Игра  это  специфический язык самовыражения. Психоаналитики утверждают, что ребенок,  который проиграл про себя страшную, неприятную ситуацию,   который выместил через игру  свои негативные  эмоции,  как бы самоочищается. Часто детям трудно рассказать, что они чувствуют  или как на них повлияло то, что они пережили,  но  они могут выразить все это посредством  игры, чем помогут  взрослому приблизиться к своим   мыслям и тем самым  позволить помочь себе.  

Значимым  аспектом игры является развитие   когнитивной сферы дошкольника. В процессе игры ребенок запоминает невероятно много и с большим удовольствием.  Развиваются буквально все  познавательные сферы ребенка – воображение (в первую очередь), мышление, память, представление и т.д. О детях, которые не могут разносторонне рассказать в первом классе  о птичке, дереве, которые не достаточно наблюдательны, говорят, что они «не доиграли», рано стали взрослыми.

Игра  это  важное звено в общении  между  детьми.  Взрослые  могут формировать  коллектив дошкольников, предлагая  играть всем вместе и разрешая  конфликты  между ребятами.  В дальнейшем таким детям будет проще заводить друзей в школе, разрешать свои проблемы при помощи общения.

Игра - это эмоциональный  заряд, способ  скрыться от страхов  и неприятностей.  Важно помнить, что такого периода жизни, когда   воображение завладевает  всей нашей  деятельностью, больше никогда не будет

В активной игровой  форме ребенок глубже познает  явления жизни, отношения людей. Таким  образом,  игра не дает общественно  значимого продукта. Игровая деятельность всегда мотивированна интересом. Она  связана со свободной организацией – ребенок обычно играет в отведенное для этого время, но в пределах этого времени, как хочет, сколько хочет и когда хочет» [22,с.60].

Таким образом, целью  игровой деятельности является само действие, направленное на определенный  результат, определенные знания, умения и навыки.   Действия ребенка в игре управляются представлениями о функции той роли, которую он берет на себя.

В индивидуальном развитии ребенка игра становится ведущей  деятельностью в дошкольном возрасте, именно в связи с ее развитием  совершаются самые важные изменения в психике ребенка, и происходит подготовка к переходу на новую ступень развития. В игре как особом виде общественной практике воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, а также интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности.

В деятельности, каковой является игра, формируются  и  закрепляются знания о  зависимости  фактов и явлений,  взаимоотношения  людей разных специальностей, отношение  человека к труду, то есть усваиваются  социальные представления.  Организованная игра предполагает совместную деятельность, в ходе которой  игровое общение — основной мотив. 

Таким образом, развитие ребенка представляет собой  усвоение им общественного опыта  в процессе игровой деятельности. О сложности детской игры говорил  Ж. Пиаже, когда  поделился результатами своих исследований психики ребенка с А. Эйнштейном. Пиаже пишет, что Эйнштейна поразило, насколько психика ребенка сложнее физики: «понимание атома - детская игра по сравнению с пониманием детской игры» [18,с.55].

Фундаментальная теория детской игры разработана Д.Б. Элькониным. В его трудах в процессе анализа культурно-исторического материала раскрыто социальное происхождение и содержание детской игры, дана характеристика строения игровой деятельности, ее специфических мотивов, отражающих стремление ребенка действовать «как взрослый». В качестве единицы, сохраняющей все свойства целостной игровой деятельности, Д.Б. Эльконин выделял «роль и органически связанные с ней действия» по ее реализации [24,с.31].

Классические  игры, с которых начинается игра дошкольника, это игры сюжетные, с открытой игровой ролью, с открытой воображаемой ситуацией и со скрытым правилом. Закон развития игры как это показывают экспериментальные данные, и заключается в том, что игра эволюционирует от прежде открытой игровой роли, воображаемо: ситуации и скрытого правила к открытому правилу и, наоборот, к скрытой воображаемой ситуации и роли. Иначе говоря, главное изменение в игре, происходящее ходе ее развития, заключается в том, что ролевые игры с воображаемой ситуацией превращаются в игры с правилами, в которых воображаемая ситуация и игровая роль содержатся в скрытой форме.

В последнее  время  в педагогической и психологической литературе поднимается вопрос о том, что дети дошкольного возраста  все чаще отдают предпочтение не сюжетно-ролевой игре, а другим видам детской деятельности (рисованию, конструированию, просмотру видеофильмов и телепередач и т. д.), что игра уходит из жизни ребенка, что она не развивается, что становится более примитивной по тематике и по содержанию. С другой стороны некоторые авторы отмечают стремление отдельных воспитателей превратить игру в «заорганизованное массовое действо», в средство «проработки программного материала» (Н.Я. Михайленко,  Н.А. Короткова).

Сюжетно-ролевая  игра имеет свою специфическую структуру. Эта структура включает в себя следующие компоненты: сюжет, содержание, роль.

Сюжет - главный компонент сюжетно-ролевой игры, без него нет самой сюжетно-ролевой игры. Под сюжетом следует понимать ту сферу действительности, которую дети отражают в своих играх. Сюжеты  игр отражают конкретные условия жизни ребенка. Они изменяются в зависимости от этих конкретных условий, вместе с расширением кругозора ребенка и знакомством с окружающим. При этом его игровые действия - одно из основных средств реализации сюжета.

Сюжеты детских  игр достаточно многообразны. Существует несколько классификаций игр  по сюжетам. Достаточно подробно, они  описаны в работах Д. Б. Эльконина. Условно все сюжеты делятся на бытовые (игры в семью, парикмахерскую и т. д.), производственные (игры строительные, сельскохозяйственные и д. р., т. е. игры, отражающие профессиональный труд людей), общественно-политические (игры в войну, школу и т. д.).

Некоторые сюжеты встречаются на протяжении всего  дошкольного детства, но Д. Б. Эльконин, описывает закономерность в их развитии. Здесь можно говорить, по крайне мере, о трех линиях развития игр в рамках одного сюжета. Развитие сюжетов идет от бытовых игр к играм с производственным сюжетом и, наконец, к играм с сюжетами общественно-политическими. Такую последовательность Д. Б. Эльконин связывает с расширением кругозора ребенка и его жизненного опыта, с вхождением его во все более глубокое содержание жизни взрослых.