Экспериментальное исследование влияния художественной литературы на развитие сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста

При выяснении, знают ли дети художественную программную  литературу, относится к дошкольникам всех возрастных групп, следует избегать вопросов типа «Какие сказки (рассказы) ты знаешь (помнишь)?» «Какие стихи ты помнишь?». Целесообразно, ориентируясь на репертуар, взять, выборочно пять – шесть произведений разных жанров и напомнить детям или начало произведения, или отрывки из него. Если они знают сказку (рассказ), то вспомнят ее название (в своей редакции) и содержание. Стихотворение следует начать читать и предложить детям продолжить декламацию.

Таким образом, чтение, рассказывание и пересказывание художественной литературы ребенку-дошкольнику оказывает огромное влияние на интеллектуальное, умственное, творческое, психологическое и психофизиологическое развитие. Чтение развивает художественно-речевые навыки, формирует нравственную и культурную сторону ребенка, передает представления о жизни, труде, об отношении к природе, развивая, тем самым, социальный опыт и трудовую деятельность дошкольника.

Все эти приоритеты, заложенные в дошкольном возрасте, гармонично развивают ребенка как  полноценную личность.

2.3.Организация работы с художественной литературой для развития сюжетно-ролевой игры

Дети дошкольного  возраста - слушатели.  Художественное произведение доносит до них воспитатель, поэтому владение им навыками выразительного чтения приобретает особое значение.

Перед воспитателем стоит сложная задача  - каждое художественное произведение донести до детей как произведение, искусства, раскрыть его замысел, заразить слушателей эмоциональным отношением к литературным персонажам, их чувствам, поступкам или к лирическим переживаниям автора, т. е. интонационно передать свое отношение к героям и действующим лицам. А для этого необходимо самому воспитателю, прежде чем знакомить детей с произведением, понять и прочувствовать его, суметь проанализировать со стороны содержания и художественной формы.

На занятиях по ознакомлению с художественной литературой  воспитатель решает как традиционные для дошкольных учреждений задачи: знакомят с различными художественными  формами (сказки, стихи, рассказы), формируют  восприятие художественного текста и эмоционально реагировать на действия любимых персонажей, сопереживать им, так и специальные (коррекционно-развивающие): формирование познавательной активности, развитие мышления и речи.

Необходимо  подбирать произведения, воспитывающие  у детей художественно-эстетические чувства, способствующие их познавательному, нравственному, патриотическому развитию.

Педагогам следует  с особой тщательностью подходить  к отбору текстов и иллюстраций  к ним. Они должны быть доступны как  на уровне восприятия, так и на уровне понимания, т.е. следует учитывать объем художественного произведения, его семантическое и грамматическое, графическое оформление. События, описанные в художественном произведении должны быть значимы для ребенка и, желательно, опираться на его личный опыт. Это активизирует внимание ребенка, воспитывает любовь к книге, а в дальнейшем и к чтению.

Во время  работы с текстом произведения происходит уточнение представлений о социальной действительности, мире предметов и  природы, дети знакомятся с некоторыми историческими событиями. Педагог знакомят детей с понятиями: литература, книга, журнал, писатель, поэт и др. У детей расширяется словарный запас, они тренируются в навыках ведения диалога и пересказа текста.

Значимой формой для развития сюжетно-ролевой игры является моделирование на фланелеграфе события художественного произведения с помощью сюжетных картинок и картинок-заместителей, а также рисование условного плана рассказа. Такие формы работы с текстом способствуют развитию сюжетно-ролевой игры

Расставлять логические ударения, паузы, владеть темпом, умея ускорять или замедлять его, в нужных местах повышать или понижать голос).

Только при условии  выразительного донесения до ребенка  литературного произведения каждого  жанра можно говорить о правильном его восприятии.

«Умение воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и элементы художественной выразительности само собой к ребенку не приходит: его надо развивать и воспитывать с самого раннего возраста, чтобы сформировать способность активно слушать произведение, вслушиваться в художественную речь» [с.54].

Конечно, это очень сложная  задача - донести до ребенка и  познавательную, и нравственную, и  эстетическую сущность литературного  произведения, но это необходимо. При  анализе текста очень важно проявить чувство меры, избегая прямолинейного морализирования, голого назидания, и правильно сочетать вопросы по содержанию с вопросами о художественной форме произведения.

Тексты, с которыми воспитатель  намеривается познакомить детей, он должен обязательно прочитать заранее.

Культура чтения вслух, от которой во многом зависит первое впечатление ребенка о книге, определяются восприятием текста и  отношением к нему самого воспитателя. Эмоциональные переживания детей  напрямую связаны с так называемой тональностью произведения, которую надо дать им почувствовать.

Перед тем как читать, важно сказать добрые слова о  книге, ее авторе, подчеркнув, что лично  вам герои этого произведения полюбились.

Прежде чем дать детям  книгу для самостоятельного рассматривания, воспитателю самому следует внимательно рассмотреть ее, определить, на что дети вряд ли обратят внимание, например, на то, как художник с помощью цвета предает радость и отчаяние героев.

Рассмотрим этапы по ознакомлению детей среднего дошкольного возраста с художественной литературой:

Работу рекомендуется  проводить в два этапа. На первом этапе целесообразно вводить  наглядные модели только в процесс  пересказывания детьми русских народных сказок. Цель на этом этапе работы - научить, с помощью заместителей, выделять самые главные события, последовательность изложения; научить детей абстрагироваться (на сколько это вообще возможно в данном возрасте) от мелких деталей и подробностей, помочь понять принципы замещения: заместители обладают теми же признаками и свойствами, что и реальные предметы.

Второй этап является уже  творческим и направлен на обучение составлению историй, сказок, рассказов  самими детьми, используя наглядные  модели и схемы. Здесь правомерно включать в работу с детьми разные игры, упражнения, задания на развитие воображения, которые помогают детям стать свободнее, избегать готовых образцов, штампов, шаблонов, и подталкивают к поиску своих оригинальных собственных решений, к свободному высказыванию их и запечатлению.

Каждый этап имеет подробное  описание. Работу по обучению пересказыванию русских народных сказок целесообразно начинать с трёх лет. Разыгрывать с заместителями можно такие сказки, как «Колобок», «Кот, Петух и Лиса», «Лиса и Рак», «Волк и козлята», «Заяц, Лиса и Петух», «Маша и Медведь», «Три медведя». Для выявления структуры сказки, формирования умения выделять наиболее существенные моменты, можно использовать разные наглядные модели.

Наиболее простой  вид наглядных моделей - модель сериационного  ряда. Она выглядит как постепенно увеличивающиеся полоски разной величины. Например, чтобы разыграть сказку «Репка» нужен жёлтый кружок (репка) и шесть полосок разной длины для персонажей. Вместе с детьми можно обсудить, кого из героев произведения должна замещать та или иная полоска. Затем, когда эту часть работы дети успешно осваивают, уместно предложить самим раскладывать заместители в нужном порядке (7).

Введение наглядной  модели позволило детям понять логику сказки. Интересно, что если до проведения занятия Ася Ч. на вопрос: «Кого надо пригласить, если Жучка не сможет вытянуть репку?» ответила: «Медведя, он сильный», то после занятий по моделированию девочка ответила, что надо пригласить кошку, то есть ответ соответствует логике сказки.

Позже, после  овладения детьми сериационным рядом, можно использовать двигательное моделирование. Для этого вида моделирования характерна следующая особенность: воспитатель рассказывает сказку, а дети выполняют все нужные действия (ушёл, пришёл и так далее). Предварительно к сказкам готовятся круги одинакового размера, но разных цветов, каждый из которых обозначает конкретный персонаж. Например, к сказке «Лиса, Заяц и Петух» нужны следующие круги: белый (заяц), оранжевый (лиса), серый (собака), коричневый (медведь), красный (петух).

В некоторых сказках целесообразно сочетать два вида моделирования: двигательный и сериационный ряд. В этом случае дети сначала вспоминают сказку и решают, какому медведю какой круг подходит. Затем воспитатель рассказывает сказку, а дети показывают на соответствующий круг и выполняют с ним простые действия.

При проведении таких занятий особенно важно, чтобы  ребёнок понимал принцип замещения. Поэтому до начала занятия следует  обсудить, какой круг и почему замещает какого-либо героя сказки. Ребёнок  может использовать заместители на основе цвета, характерного для внешнего вида персонажа (например, круг красного цвета будет обозначать Красную Шапочку). Если брать за основу соотношение величин героев (например, в сказке «Теремок»), тогда заместителями будут полоски разной длины. Возможно также использование символики цвета, когда положительный герой обозначается светлыми тонами, а отрицательный - тёмными (например, Баба Яга или Злой Волк могут обозначаться чёрным кругом, а Добрый Молодец - белым).

Ребёнку нужно  помочь не просто играть с предметами-заместителями, но чётко соблюдать последовательность действий сказки, что поможет ему анализировать основные события и связь между ними. Теперь ребёнок делает не то, что ему хочется в данный момент, а то, что нужно для решения задачи - показать основные действия и события сказки.

Например, сказка «Снегурушка и лиса». После прочтения  слов о том, как Снегурушка отпрашивается  у дедушки и бабушки в лес  погулять, кто-то из детей выкладывает  кружок, обозначающий Снегурушку возле  дедушки и бабушки, воспитатель зарисовывает эту ситуацию на схеме. Затем последовательно зарисовываются следующие эпизоды. Каждая схема делается взрослым после того, как дети с помощью кружков изобразят соответствующую ситуацию. Потом детям предлагается по этим рисункам рассказать сказку. Если дети путают последовательность рисунков, то можно лишние прикрывать листом бумаги, оставляя открытым только тот рисунок, по которому они должны рассказывать в данный момент.

Данное задание  не предусматривает дословный пересказ. Оно направлено на то, чтобы научить детей воспринимать и передавать общий смысл прочитанной сказки, выделять основные происходящие в ней события.

Постепенно  дети учатся соотносить два вида действительности (изображаемая и изображающая, моделируемая и моделирующая), рассматривать и использовать одну из них как копию или заместитель другой. У детей появляется возможность придумывать собственные истории, рассказы, сказки, то есть в работу включается воображение. И эта работа предусматривается на втором этапе введения моделей и схем при ознакомлении с художественной литературой.

Чтобы дети почувствовали  в себе и желание творить, поверили в свой успех, необходимо провести подготовительную работу, которая заключается в  формировании у детей внутреннего  комфорта, бесстрашия перед новым шагом, ощущения полноты жизни. Поэтому целесообразно подобрать комплекс игр и упражнений «открытого типа», то есть имеющие не единственное верное решение, и одновременно развивающие наблюдательность. Например, игры «Хорошо – плохо», «Какой – какая», «На что похожи(а)», «Цепочка слов», «Что это может быть?» и другие. Эта работа может проводиться следующим образом. Для того чтобы активизировать внимание детей, заинтересовать их, можно ввести сказочный персонаж, от имени которого будут даваться задания. Например, это может быть сказочница или художник. Он (или она) сообщает, что принёс (принесла) волшебный кружок. Прикатиться он только к тому, кто сам придумает, на что (на кого) этот кружок похож.

В течение года целесообразно проводить целую серию подобных занятий с участием кружков самых разных цветов (синий, зелёный, белый, коричневый, чёрный), фигурки разных форм (треугольник, квадрат, круг, овал), палочки разной длины. И постепенно почти ко всем приходит свобода фантазии, ребята придумывают что-то своё, почти исчезают беспомощные повторы уже услышанных ответов.

Позже, когда  достигаются такие результаты, можно  усложнить задания. Например, после  прочтения сказки «Смоляной бычок» предложить оранжевый кружок и попросить  детей придумать, кто такой, похожий на этот кружок мог бы прийти к бычку и потом что-то принести Тане. Такое же задание целесообразно давать к сказке «Лисичка со скалочкой», «Колобок», «Теремок» и др.

Очень важно  отметить, что ребята не просто придумывают, свободно фантазируют, а решают задачу с вполне определёнными условиями.

На этом этапе  работы дети научились представлять предметы, отталкиваясь только от одного видимого признака. Теперь уже можно  дать задание, представить, придумать  некоторую целостную ситуацию, ввести её в несложный сюжет, включить её в свою выдумку, хотя и с опорой на наглядную реальность.

Детям предлагается от имени художника дорисовать картину. На листе бумаги схематично изображён  человечек. Детям предлагается придумывать  про человечка, а воспитатель должен зарисовывать всё, что дети предложат. Потом после окончания изобразительной части работы, целесообразно предложить задание: придумать про мальчика любую историю.