Экспериментальное исследование психических процессов детей с СДВГ и с нормой развития

Так, например, просмотр слайдов с объектами природы -- цветов,

насекомых, животных, -- выполненных с использованием

макросъемки, и сопровождаемый подходящей музыкальной композицией,

обеспечивает сенсорную стимуляцию, вызывая положительные

эмоции и переживания, оказывает многостороннее

исцеляющее, гармонизирующее и развивающее воздействие на

детей и взрослых.

Психологические функции фотографии

1. Фокусирующая/актуализирующая функция связана со способностью

фотографии оживлять воспоминания и приводить к повторному

переживанию событий, имевших место ранее, -- как

положительно, так и отрицательно окрашенных.

2. Стимулирующая функция связана с тем, что при создании и

восприятии снимков происходит активизация разных сенсорных

систем -- прежде всего зрения, кинестетики, тактильной чувствительности.

Фотографируя, человек вступает в активные отношения

с миром. Выбирая объекты для съемки и производя ее, ему

порой приходится прилагать немалые усилия для мобилизации

своих чувств, воли и изобретательности.

3. Организующая (интегрирующая) функция. Фотосъемка немыслима

без способности человека осуществлять свой выбор и определенным

образом ≪встраивать≫ объект восприятия в систему

личных значений, соотносить его со своими потребностями и

опытом.

4. Объективирующая функция в какой-то мере связана с фокусирующей/

актуализирующей функцией и заключается в способности

фотографии делать зримыми переживания и личностные проявления

человека, отражающиеся в его внешнем облике и поступках.

Человек может понять, в какой степени его мимика и поза,

прическа, одежда, а также интерьер, его собеседники в кадре и т. д.

связаны с его чувством культурного, тендерного или профессионального

Я и потребностями в его изменении.

5. Отражение динамики внешних и внутренних изменений. Данная

функция проявляется в том случае, когда имеется достаточное

количество снимков, позволяющих провести ретроспективный

анализ определенных этапов жизни человека и увидеть, насколько

различаются оформление его внешности, поведение и окружающая

среда в разные моменты времени.

6. Смыслообразующая функция заключается в ее способности

помогать человеку увидеть смысл поступков и переживаний --

как своих собственных, так и других людей, так как фотография

позволяет ≪остановить мгновения≫ и достичь фокусировки на

них. Она также обеспечивает необходимую для саморефлексии

отстраненность, благодаря чему люди могут увидеть переживания

и поступки в новом свете и постичь их иное, зачастую более

глубокое либо альтернативное, содержание. Смыслообразующая

функция, если иметь в виду не только восприятие, но и создание

снимков, в определенной мере связана с выбором объектов, времени

и контекста съемки, благодаря чему осуществляется ≪селекция

≫ наиболее значимого материала и его содержательная переработка.

Выступая в этой функции, фотография нередко позволяет

обозначить ≪истину≫ бытия, переживаний и человеческих

отношений.

7. Контейнирующая (удерживающая) функция связана с тем, что

фотография может ≪удерживать≫ чувства от бессознательного от-

реагирования их в реальности. Данная функция основана на том,

что фотографические образы часто выступают в качестве инструментов

символической экспрессии, которые, как это следует из

психодинамических представлений, служат ≪канализации≫ психической

энергии и ее трансформации в более высоко организованные

психические проявления. На этом, в частности, основана идея

о сублимации.

8. Экспрессивно-катарсическая функция заключена как в восприятии

готовых снимков, так и в их создании. Повторное, иногда

более глубокое, по сравнению с прошлой ситуацией, переживание

чувств и их вербальное и невербальное выражение во время

просмотра фотографий, в особенности, если оно происходит в

присутствии достаточно эмпатичных и понимающих собеседников,

способно приводить к эмоциональному ≪очищению≫ и освобождению

от тягостных переживаний.

9. Защитная функция фотографии связана с ее способностью

обеспечивать дистанцирование от травматичных и малопонятных

переживаний и ту или иную степень контроля над ними. Так, например,

человек может в течение определенного времени скрывать

от близких некоторые из своих фотографий, если демонстрация

и обсуждение того, что на них изображено, для него психологически

небезопасно. При этом он может ощутить, что именно он

и никто другой определяет момент, когда снимки могут быть показаны.

Его возможность контролировать ситуацию и свои чувства

будет очень важна для достижения ощущения психологической

безопасности и, в конечном итоге, возможно, сделает его готовым

к показу фотографий [28].

Фототерапия(слайд-терапия).

Очень непросто рассказать о процессе фототерапии (слайд-терапии)

с детьми, гораздо проще было бы оказаться в особом пространстве,

где звучит тихая, мелодичная музыка, настраивающая

на то, чтобы почувствовать нежность, удивление и восхищение

Миром живой природы, а на большом экране крупным планом --

застывшее чудо [29]. Это может быть и цветок ромашки, где виден

каждый стебелек, каждая капелька росы на листках, желтая сердцевина,

словно яркое солнце, и зелено-голубая стрекоза с прозрачными,

будто из слюды, крылышками, у которой, оказывается, есть

маленькие крапинки вокруг огромных выпуклых фасетчатых глаз,

и различим каждый ее усик...

Красота заполняет все пространство, она проникает в детские

сердца. Обычно глаз не замечает таких чудесных деталей в природе,

ведь цветок или насекомое слишком малы. Увидеть сокровенную

≪тайну≫ помогает запечатленное мгновение -- снимок.

Занятия можно проводить с детьми, начиная с 3-4 лет, попавшими

к психологу с разнообразными психологическими проблемами,

такими как невротические состояния, страхи, нарушения

сна, замкнутость, тревожность, эмоционально-волевые нарушения,

агрессивное поведение.

Слайд-терапия гармонично включается в программу групповых

психокоррекционных занятий в детских и детско-родительс-

ких группах. Непосредственно просмотр слайд-фильма занимает

10--15 минут. Каждый слайд экспонируется на экране 10--15 секунд

и сопровождается мелодией (образцы слайдов показаны на

рис. 10, 11, 12, 13).

Очень часто дети просят показать фильм еще раз и остановить

тот или иной кадр, хотят подойти к экрану и внимательно, уже с

близкого расстояния, хорошо рассмотреть его, а затем придумать

и рассказать или написать сказку о заинтересовавшем объекте.

Пример из практики. Занятие со слайдами

Занятие проводилось в детско-родительской группе.

Данной группе детей 6-7 лет и их родителям (мамы и папы детей)

демонстрировался слайд-фильм (это был видеоряд с изобра-

жением _растений, животных и насекомых, сопровождаемый музыкальной

композицией). После просмотра фильма родителям и

детям было предложено разойтись в разные помещения.

Детям было предложено нарисовать то, что больше всего понравилось

при просмотре слайд-фильма. Родителям было предложено

нарисовать тот объект, который, по их мнению, мог бы понравиться

их ребенку.

Когда дети и родители закончили выполнение задания, подгруппы

были соединены. При сравнении рисунков родителей и их

детей было выявлено, что родители в основном не угадали, какие

объекты понравились их детям.

Затем дети придумывали сказку о персонаже своего рисунка и

объясняли своим родителям, почему ими был выбран тот или иной

объект.__                                                                                                                   5.  ПЕСОЧНАЯ ТЕРАПИЯ

Песочная терапия в контексте арт-терапии представляет собой

невербальную форму психокоррекции, где основной акцент делается

на творческом самовыражении клиента, благодаря которому

на бессознательно-символическом уровне происходят отреагиро-

вание внутреннего напряжения и поиск путей развития [18]. Это

один из психокоррекционных, развивающих методов, направленных

на разрешение личностных проблем через работу с образами

личного и коллективного бессознательного.

Эти образы проявляются в символической форме в процессе

создания творческого продукта -- композиции из фигурок, построенной

на специальном подносе (ящике) с песком, подобно тому,

как они актуализируются в сновидениях или при использовании

техники активного воображения [18].

Метод базируется на сочетании невербальной (процесс построения

композиции) и вербальной (рассказ о готовой композиции,

сочинение истории или сказки, раскрывающей смысл композиции)

экспрессии клиентов. Одинаково успешно применяется

в работе со взрослыми и детьми.

Впервые идея использования песка в игре с больными и психологически

неблагополучными детьми была реализована английским

детским психотерапевтом Маргарет Ловенфельд в 1930-х годах.

Ловенфельд придавала большое значение тактильному контакту

ребенка с песком и водой, дополнявшему проективную игру

с различными предметами и куклами. Она работала с двумя подносами,

один из которых был наполнен песком, другой -- водой.

Детям также предлагались обычные формочки для игры в песочнице

и коробки с миниатюрными игрушками. Ребенку предостав-

лялась возможность свободно играть с песком, водой и фигурками.

Дети называли этот процесс ≪строить мир≫. М. Ловенфельд так

и назвала свою методику -- техника ≪построения мира≫.

В 1950-х годах швейцарский психоаналитик Дора Кальфф, глубоко

изучив методику ≪построения мира≫, начала разрабатывать

юнгианскую песочную терапию, ставшую впоследствии самостоятельным

направлением в психотерапии. Д. Кальфф положила в

основу своего подхода к песочной терапии теорию К. Г. Юнга. Технология

работы с песком была модифицирована ею в соответствии

с теоретической базой.

Сегодня ≪песочницу≫ активно используют в гештальт-терапии,

когнитивно-поведенческой и семейной терапии, в детском психоанализе.

И, конечно же, она может входить в инструментарий

интегративной арт-терапии.

В качестве материалов используются песок, вода и миниатюрные

фигурки. С их помощью клиентам предлагается создавать композиции

на специальном подносе [18].

После завершения работы с песком клиент дает название своему

творению и рассказывает о нем психологу.

Психолог отмечает важные моменты процесса (особенности

поведения клиента, действия с песком, первую фигурку, поставленную

в песочницу и т. д.), фиксирует композицию на фото или

слайд-пленку, подробно записывает рассказ клиента.

Основная цель песочной терапии -- достижение клиентом эффекта

самоисцеления посредством спонтанного творческого выражения

содержаний личного и коллективного бессознательного.

Включение этих содержаний в сознание, укрепление Эго и установление

качественно нового взаимодействия Эго с глубинным

источником психической жизни -- целостным Я. В результате происходит

значительное усиление способности человека к самодетерминации

и саморазвитию.

Механизм

психокоррекционного воздействия

Механизм психокоррекционного воздействия -- установление

клиентом связи, контакта с глубинными пластами собственной

психики, встреча с неосознаваемыми частями Я, их интеграция в

сознание и достижение посредством этого лучшего понимания

себя и большей психической целостности.

Основные задачи песочной терапии

Основные задачи песочной терапии таковы:

1. Возвращение в состояние играющего, свободно творящего

ребенка посредством глубокой возрастной регрессии;

2. Соприкосновение с вытесненным и подавленным материалом

личного бессознательного, его включение в сознание;

3. Соприкосновение с архетипами коллективного бессознательного,

постижение самых таинственных пластов психики;

4. Проработка архетипических содержаний индивидуальной

психики, выведение их из глубины бессознательного и интеграция

в сознание.

Возможности песочной терапии

Данный метод позволяет гармонизировать (упорядочить) внутренний

душевный хаос посредством нескольких механизмов:

1) проработки психотравмирующих ситуаций на символическом

уровне;

2) отреагирования негативного эмоционального опыта в процессе

творческого самовыражения;

3) расширения внутреннего опыта за счет осознания содержаний

глубинных уровней психики, в том числе архетипичес-

кого, и укрепления сознательного Я;

4) изменения отношения к себе, к своему прошлому, настоящему

и будущему, к значимым другим, в целом к своей судьбе;

5) укрепления (или пробуждения) доверия к миру, развития

новых, более продуктивных отношений с миром.

Оснащение кабинета песочной терапии

1. Подносы с песком

Два деревянных ящика прямоугольной формы размером

49,5x72,5x7 см (часто используются другие пропорции, например

50x70x8 см или 49x70x10 см). Эти размеры чрезвычайно важны,

поскольку они позволяют клиенту удерживать в поле зрения всю

композицию, а не отдельные ее фрагменты. Один из подносов используется

для сухого, а другой -- для влажного песка. Дно и внутренняя

часть бортов выкрашены в голубой цвет, символизирующий

воду и бессознательное, снаружи поднос должен иметь бежевый

цвет, символизирующий песок и сознание.

Песок занимает примерно одну треть объема ящика, он должен