Экспериментальное исследование педагогических условий предотвращения и разрешения конфликтов младших школьников

- Что такое конфликт?

- Часто ли ты соришься  с одноклассниками?

- Причины конфликтов с  одноклассниками?

- Если кто-то неправ, твои  действия.

- Если ты неправ, твои  действия.

- Причины конфликтов с  учителем.

- Помогает ли конфликт  доказать, твою правоту?

- Кто первым должен  идти мириться после конфликта?

Проанализировав ответы учащихся, мы составили таблицу 2.

 

 

Таблица 2

 Показатели понимания  сущности конфликта, его возникновения  и развития у младших школьников

Показатели	Экспериментальный класс	Контрольный класс
Что такое конфликт	Знает – 20% Имеет представление – 20% Не знает – 60%	Знает – 34% Имеет представление – 20% Не знает – 46%
Часто ли ты ссоришься с  одноклассниками	Часто – 60% Редко - 34 % Не ссорюсь – 6%	Часто – 46% Редко – 40% Не ссорюсь – 14%
Причины конфликтов с одноклассниками	Знает – 20% Имеет представление – 20% Не знает – 60%	Знает – 34% Имеет представление – 20% Не знает – 46%
Если кто-то неправ, твои действия	Знает – 14% Имеет представление – 26% Не знает – 60%	Знает – 34% Имеет представление – 20% Не знает – 46%
Если ты неправ, твои действия	Знает – 14% Имеет представление – 34% Не знает – 52%	Знает – 34% Имеет представление – 46% Не знает – 20%
Причины конфликтов с учителем	Знает – 20% Имеет представление – 20% Не знает – 60%	Знает – 34% Имеет представление – 20% Не знает – 46%
Помогает ли конфликт доказать, твою правоту	Согласен – 74% Не согласен – 26%	Согласен – 60% Не согласен – 40%
Мирные средства разрешения конфликтов	Знает – 14% Имеет представление – 26% Не знает – 60%	Знает – 34% Имеет представление – 20% Не знает – 46%

 

Из таблицы 2. видно, что  ученики имеют некоторое представление  о конфликтах, их возникновении, но в силу недостаточности своих  знаний и опыта, а также возрастных особенностей и интеллектуального  развития не могут правильно охарактеризовать это явление. Проанализировав причины  конфликтов, указанные детьми, мы сделали  вывод о том, что в их среде, а иногда и в отношениях с учителем, выступают причины, которые могут  привести к их деструктивному разрешению. Кроме того, в случае возникновения  конфликта более 50% младших школьников пытаются вести себя конструктивно, но, как показали наблюдения, это происходит на интуитивном уровне. Ответы на вопрос «Кто первым должен идти мириться после конфликта?», на наш взгляд, свидетельствуют, во-первых, о том, что у многих учеников завышенная самооценка, так как, по их мнению, мириться должен их оппонент, но только не они, и, во-вторых, у них отсутствует понимание того, что конфликт может быть разрешен только при взаимном стремлении к этому обеих сторон.

Итак, проанализировав результаты беседы с учителем класса и результаты экспериментальных методик с  учащимися младших классов, мы выяснили следующее отношение младших  школьников к конфликту:

У большинства младших  школьников сформирована нейтральная  и отрицательная оценка привлекательности  к классному коллективу. На эту  оценку оказывает влияние конфликтность  среди учащихся экспериментального и контрольного классов.

Младших школьники имеют  некоторое представление о конфликтах, причинах их возникновения, но в силу недостаточности знаний, опыта, а  также возрастных особенностей, не могут правильно охарактеризовать это явление.

Проанализировав причины, указанные  учениками начальных классов, можно  сделать вывод о том, что в  их среде преобладают в основном причины, которые могут привести к деструктивным конфликтам (обзывают, бьют, берут вещи, играют не по правилам).

В случае возникновения конфликта  конструктивными можно назвать  действия приблизительно 14% респондентов экспериментального класса и 40% респондентов контрольного класса. Как показало исследование, это происходит на интуитивном  уровне.

Анализ средств, предложенных учениками для мирного разрешения конфликта, показывает, что к функциональным средствам, могут отнести лишь половина класса.

Следовательно, большинство  учащихся младших классов не понимают, что такое конфликт, не могут дать ему точное определение, также затрудняются в определении причин, вызывающих конфликтные ситуации и мирных средств  по разрешению конфликта, что приводит к негативной оценки классного коллектива. Таким образом, с младшими школьниками  необходимо проводить специальную  работу, направленную на разрешение конфликтов в начальной школе. С этой целью  мы подобрали и провели серию  занятий.

 

 

2.2. Организация педагогической работы по разрешению детских конфликтов

 

Цель данного этапа  состояла в оказании практической помощи младшим школьникам; устранении искажений  эмоционального реагирования и стереотипов  поведения; реконструкции полноценных  контактов младшего школьника со сверстниками, а также в определении  возможных путей решения следующих  задач:

- Развитие интереса к  окружающим людям, стремления  их понять, потребности в общении.

- Развитие у детей на  конечном этапе навыков общения,  знаний о нормах и правилах  поведения.

- Формирование у детей  положительного отношения к окружающим  и сбалансированности эмоциональных  состояний.

- Обучение искусству общения  в различных формах и ситуациях.

Указанные цели и задачи достигались входе занятий, проводимых два раза в неделю. Их продолжительность  составляла 30 – 40 минут.

Большое внимание уделялось  формированию дружеских и тёплых отношений младших школьников друг к другу. В этом случае, многое зависело от профессионализма экспериментатора, который обучал детей позитивным приёмам общения, учил анализировать  причины конфликтов и вырабатывать умение самостоятельно их регулировать.

Комплекс занятий, построен на основе соблюдения следующих педагогических условий:

• отбор нравственных категорий;
• на занятиях используются формы игры, что соответствует возрастным особенностям детей;
• с целью углубления понимания нравственных категорий на занятиях используются элементы групповых дискуссий.

Принципы организации  занятий:

Круг- все мастерские проходят в кругу, чтоб каждый мог видеть всех и мог быть равноценным участником.

Добровольное участие - Если ребёнок не хочет работать в кругу, он может заниматься другой деятельностью  вне круга.

Право передачи - Позволяет  робкому ученику передать свой ход, чтоб не чувствовать дискомфорта.

Каждый может предложить что-то положительное. Любой ребёнок  имеет особые навыки и знания и  может поделиться ими с другими. Задача учителя – открыть эти  особые качества и утвердить их в  группе.

Обсуждение повестки дня. Перед каждым занятием следует огласить повестку дня. Учащиеся одобряют виды работы или вносят изменения.

Обратная связь. Обсуждение занятия помогает при подготовке к следующему и выстраивает участие  каждого в работе.

Экспериментальное обучение. Учащиеся учатся через деятельность.

Удовольствие. Все участники  должны получать удовольствие от занятий.

Сотрудничество

Сотрудничество способствует укреплению и развитию, как личности, так и коллектива в целом. Дети: уступают свою очередь другим; просят о помощи у детей, а не у взрослого; делятся материалами, информацией  друг с другом; охотно работают с  теми учащимися, с которыми обычно не любят работать; умеют похвалить  других словесно и иными средствами; охотно выслушивают других, прежде чем высказаться самим; доводят  совместную работу до конца.

Строительство машины

Цели: Совместная экспериментальная  работа и творческое самовыражение  детей.

Этапы работы: Строительство  машины.

Сначала продемонстрируйте  “живую” машину. Например: Стиральную машину могут сделать два человека с вытянутыми руками. Третий будет  двигателем. Один или два человека изображают белье, двигающееся внутри. После демонстрации предложите группам из 4-5 человек создать свою собственную машину. Им следует подумать над следующими вопросами:

• Какую машину вы хотите построить?
• Можно ли вашей группе построить ее?
• Каковы части у этой машины?
• Какой частью хотел бы ты быть?

Вопросы написаны на доске

Каждая группа отрабатывает свою машину в действии, затем демонстрирует  ее классу. По окончании демонстрации остальные угадывают название машины.

Обсуждение:

1. Как вы решили, какую  машину делать?

- вместе.

- предложил Денис.

2. Как группа распределяла  роли?

- каждый по желанию.

- один человек распределил  роли.

- учительница подсказала  нам выбрать жеребьёвкой.

3. Тебе понравилась или  нет та роль, что ты играл?

- да, потому что это  интересно.

- нет, потому что мне  досталась нежелательная роль.

4. Почему?

5. Что бы ты изменил  в вашей работе?

- я бы предложил изображать  нее машину, а животное.

- я бы хотел что бы  в группе было больше человек.

- я бы хотел чтоб  мы не делились на группы  а делали все вместе.

6. Что тебе понравилось  в работе?

- придумывание построения  нашей машины.

- изображать швейную машинку.

- мы смеялись.

- мне понравилось смотреть.

Коммуникация.

Коммуникация поможет  найти главную причину конфликта. У детей вырабатывается определённое поведение:

- выражают свои положительные  чувства с помощью “Я - сообщений”;

- конструктивно описывают  свое поведение и других людей  или проблемы;

- выслушивают других, прежде  чем высказаться самим;

- говорят уверенным голосом;

- не избегают прямого  зрительного контакта (глаза в  глаза).

Умение и неумение слушать

Цели: Различать хорошее  и плохое умение слушать.

Материалы: Маркеры, ватман, липкая лента.

Этапы работы: Хорошее и  плохое умение слушать:

Предложите ребёнку выйти  вперед и рассказать о недавно  просмотренном фильме. Демонстрируйте свое невнимание: смотрите в сторону, перебивайте, смотрите на часы, выражайте  скучающий вид, смейтесь в неподходящий момент.

Покажите умение слушать  с другим ребёнком: смотрите глаза  в глаза; кивайте и улыбайтесь собеседнику в подходящий момент; не перебивайте, задавайте вопросы, которые нужны для вашего понимания; повторяйте, что вы слышите, показывая, что понимаете.

Обсуждение всего занятия:

1.Что может случиться,  когда вы не слушаете кого-то?

- мы можем прослушать  самое интересное

- можем обидеть рассказчика.

- мне могут потом задать  вопрос, а я не отвечу.

2. Как вы можете показать, что вы слушаете?

- внимательно смотреть  на человека.

- не знаю, просто слушать.

- не вертеться и не  говорить с другим.

3. Как вы чувствуете, когда  кто-то слушает (не слушает)  вас?

- когда меня слушают,  в классе тишина, а когда нет  гам.

- никто не отвлекается  когда слушают.

- смотрят мне в глаза.

Невербальное выражение  чувств

Цели: Развитие умения выражать чувства языком жестов, мимикой.

Этапы работы: Невербальное выражение чувств.

Объясните детям, что общение  включает умения посылать и получать слова, а также умение понимать чувства  людей, даже когда они ничего не говорят. Несколько ребят изображают чувства, выраженные словами на карточках. Остальные  должны угадать чувства.

Было очевидно, что детям  понравилась эта игра. Они с  удовольствием, хотя не без труда, выполняли  задание. Все чувства были разгаданы. Ребятам было очень весело.

Визитки

Цели: Начать сплочение коллектива. Познакомить учащихся с индивидуальными  особенностями одноклассников.

Материалы: самоклеящиеся  листки, маркеры.

Этапы работы:

Дизайн визитки. Ученик пишет  на ней свое имя и то, что в  нем особенного (в словах или графике): хобби, интересы.

Знакомство в парах. Дети выясняют в беседе значение изображения  на визитках.

Всеобщее знакомство. Дети - в кругу. Один ученик говорит все, что узнал о новом друге. Остальные  или сам друг дополняют, уточняют.

Дети придумали очень  интересные визитки. Кто-то даже раскрасил, причудливо оформил их. Ребята рассказали о себе многое, о своих интересах, любимых занятиях, любимый животных и т.д. Казалось что вот-вот они  вступят в диалог и начнут просто беседовать. Это занятие охватило всех, что помогло ребятам сплотиться.