Экологическое воспитания в ДОУ

Во время проведения дидактической игры «Отгадай, что за растение» Порожнякова Аня, Гуцак Юлиана и Бонар Артур не смогли узнать растение по описанию, а Мирза Наташа не ошиблась ни разу. Дети с интересом составляли загадки о растениях, но отгадывали не все загадки, затруднялись.

В ходе беседы об уходе за комнатными растениями детям нужно было раскрыть свои знания о потребностях растений. Многие дети (Бырборос Настя, Богатый Егор, Ковальчук Вадим) отвечали, что растениям нужна только вода, упуская, что растениям еще нужно тепло, свет, питание.

В ходе индивидуальных бесед с детьми нами были выявлены те аспекты системы знаний, которые дети самостоятельно не раскрыли. Например, при выполнении задания № 2 Лиза Кисяк неправильно отвечала на вопросы о частях растений. Но в ходе индивидуальной беседы выяснилось, что знания у девочки есть, а ошибки были допущены по невнимательности.

Результаты проведенной диагностики были проработаны и оформлены в следующих таблицах.

Таблица № 1

Экспериментальная группа	Какое кол-во растений знает	самост-но обследует растения	Устойчив. познават. интерес	результат деят-сти	поисковые вопросы	уровни
1. Богатый Егор	3	+	-	+	-	С
2. Бонарь Артем	3	-	-	-	-	Н
3. Бонарь Артур	4	-	+	+	-	С
4. Мирза Наташа	4	+	-	+	+	В
5. Черненко Люба	3	-	+	-	-	С
6. Кориков Максим	3	-	-	-	-	Н
7. Ковальчук Вадим	4	+	+	+	-	В

+       - проводит самостоятельно;

-        - не проводит.

Таблица № 2

Контрольная группа	Какое кол-во растений знает	самост-но обследует растения	Устойчив. познават. интерес	результат деят-сти	поисковые вопросы	уровни
1. Бырборос Настя	3	-	+	+	+	В
2. Гуцак Юлиана	4	+	+	+	-	В
3. Опра Ева	3	-	-	-	-	Н
4. Порожнякова Аня	3	-	-	+	+	С
5. Галиц Юлиана	4	+	-	-	+	С
6. Загниборода Вова	3	-	+	-	-	Н
7. Кисяк Лиза	3	-	+	+	-	С

+       - проводит самостоятельно;

-        - не проводит.

Таблица № 3 Экспериментальная группа

Уровень	Кол-во детей	%
В.	2	22,3
Ср.	4	55,4
Н.	2	22,3

Таблица № 4. Контрольная группа

Уровень	Кол-во детей	%
В.	2	22,3
Ср.	4	55,4
Н.	2	22,3

После обработки данных таблиц 3 и 4 результат был изложен в диаграмме.

Таким образом, на протяжении констатирующего эксперимента нами была выявлена тематика заданий, рекомендованных программой «Детство» по развитию динамических представлений о росте и развитии живых существ для детей старшего дошкольного возраста; выявлен уровень методической оснащенности для проведения занятий.

Нами разработана диагностика определения уровня знаний старших дошкольников по теме исследования; определены критерии оценки сформированности у старших дошкольников знаний по формированию динамических представлений о росте и развитии живых существ; проведена диагностика уровня знаний по формированию динамических представлений о росте и развитии живых существ, которая позволила выявить, что: хотя МДОО выдвигает конкретные задачи и содержание экологических знаний для детей старшего дошкольного возраста, в МДОО организованы педагогические условия и методическое оснащение находится на высшем уровне, уровень у дошкольников экологических знаний, особенно о динамических представлениях о росте и развитии живых существ достаточный, но не очень высокий.

4.2 Формирующий эксперимент

Опираясь на итоги констатирующего эксперимента, взяв за основу комплекс методов и приемов, разработанных Л.С. Игнаткиной, а также методику проведения занятий по формированию динамических представлений у старших дошкольников о росте и развитии живых существ Т.М. Бондаренко, А.И. Ивановой, нами была разработана система занятий в соответствии с требованиями программы «Детство».

Назначение этих занятий состояло в:

- формировании у старших дошкольников динамических представлений о росте и развитии живых существ;

- формировании наблюдательности;

- воспитание сосредотачивать  внимание на том, что предложено  воспитателем; привычку выполнять  его требования;

- систематизация, углубление  личного опыта ребенка; и требовало для их освоения грамотного управления со стороны педагога.

Исходя из выдвинутой цели, мы определили следующие задачи эксперимента:

1. Выбрать и обогатить  из программы «Детство» и методических  рекомендаций занятия по следующей тематике:

1. Рассматривание веток  тополя, березы, ели.

2. Наблюдение за ветками  в вазе.

3. Строение семени.

2. Дидактическая игра  «Путаница».

Также в систему наших занятий мы включили опыты:

1. Посадка лука.

2. Посадка семени фасоли.

Составленная нами система не является случайной компоновкой, а является цельной структурой, которая опирается на принципы системности и последовательности. Занятия, игры, беседы взаимодополняют друг друга и основываются на содержании. Основной особенностью элементов нашей системы является наглядность каждого сформированного понятия.

Среди разнообразных методов по формированию динамических представлений о росте и развитии живых существ ведущее место следует отвести наблюдению.

Практикой дошкольного воспитания и педагогическими исследованиями доказано, что правильная организация чувственного восприятия природы обеспечивает формирование и развитие у детей отчетливых представлений о растениях. Руководство наблюдениями дает возможность научить дошкольников ориентироваться на наиболее значимые признаки наблюдаемых явлений, обнаруживать взаимосвязи в природе.

Видный советский психолог С.Л. Рубинштейн рассматривал наблюдение как результат осмысленного восприятия, в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности ребенка. Путь становления наблюдения автор определяет следующим образом: «Развитие высших форм восприятия приводит к его превращению в направленную, сознательно регулируемую операцию, по мере того, как восприятие становится сознательным и целенаправленным актом, оно превращается в наблюдение».

Педагогический процесс, направленный на формирование наблюдения, должен обеспечить постепенное накопление и систематизацию знаний, а также становление все более осознанного отношения наблюдателя к наблюдаемому. В связи с этим каждая единица нашей системы работы предусматривает осознанное наблюдение динамического роста и развития растений.

Первым этапом формирующей деятельности было занятие «Наблюдение за ветками в вазе». Цельюнашего занятия было формирование у детей знаний о необходимости благоприятных условий для роста и развития растений. Вначале мы объяснили детям, что веткам в вазах нужна теплая вода и теплое помещение, а свет на первых порах не нужен. Эти условия влияют на состояние веток. Затем предложили детям зарисовать 2-3 ветки в вазе, точно передавая особенности их строения. Дети с удовольствием выполняли это задание.

Наше наблюдение осуществлялось в три этапа: сначала ветки положили в прохладное помещение и отметили, что в нем теплее, чем на улице, и ветки должны согреться. Затем поместили их в ванную и уточнили, что вода очень теплая, она хорошо прогреет ветки снаружи и внутри. После этого поставили ветки в нормальные комнатные условия. Мы предложили детям самим высказать предположение: что же будет с ветками через неделю? И попросили зарисовать 2-3 ветки.

На следующем этапе нашего занятия целью предусматривалось обнаружить изменения в состоянии веток - заметить набухшие почки; - уточнить условия их жизни, поставить на свет, добавить удобрения; - зарисовать ветки.

За общим столом мы организовали рассматривание веток. Загниборода Вова, Ева Опра делали их зарисовку, а с остальными детьми мы говорили об условиях, в которых произошли изменения (тепло, вода). Мы предложили детям долить воды с питательным веществом - сахаром.

Прошла неделя, на странице календаря, кроме вазы с цветами, дети нарисовали «полоску времени» - семь разноцветных квадратиков (7 дней недели, где каждый обозначен квадратиком определенного цвета). Вазу с ветками мы с детьми поставили на свет.

Цель следующего этапа: отметить изменения в состоянии веток (раскрывающиеся почки цветов, листьев); - улучшить условия, добавив подслащенной воды; - отметить красоту букета: приятный вид и аромат цветов. Сделать зарисовку в календаре. Наблюдение проводилось аналогично предыдущему занятию.

Цель завершающего этапа: - обнаружить изменения в состоянии веток, появление цветов, листьев, корешков; - долить воду с питательными веществами; - наслаждаться красотой распустившихся цветов, их ароматом; - зарисовать ветки на странице календаря, изобразить «полоску времени». Сравнить страницы календаря и обсудить: как распускались ветки, какие условия им были созданы вначале и потом.

Мы предложили детям рассмотреть ветки. Они сказали, что ветки изменились - появились цветы, листья, корешки. Затем дети долили воду с питательными веществами. Дети любовались распустившимися цветами и нюхали их. Дети зарисовали цветы на странице календаря и изобразили «полоску времени». Сравнивали страницы календаря и обсуждали: как распускались ветки; какие условия им были созданы вначале и какие потом.