Экологическое воспитания в ДОУ

4. Мирза Наташа

5. Черненко Люба

6. Кориков Максим

7. Ковальчук Вадим

8. Бырборос Настя

9. Гуцак Юлиана

10. Опра Ева

11. Порожнякова Аня

12. Галиц Юлиана

13. Загниборода Вова

14. Кисяк Лиза

Цель констатирующего эксперимента осуществлялась в несколько этапов при помощи следующих задач:

1) Анализ содержания программы  «Юный эколог» по разделу «Рост  и развитие растений и животных  и их связь со средой обитания»  с целью выявления требований  к усвоению знаний и формированию  отношений в старшей группе.

2) Анализ педагогических  условий для осуществления задач  экологического воспитания в  дошкольном учреждении.

3) Разработка диагностики  и выявления уровня сформированности  динамических представлений о  росте и развитии живых существ (в частности о растительном мире).

Для реализации вышеуказанных задач нами были использованы следующие методы:

1) Анализ педагогической  документации.

2) Педагогическое наблюдение.

3) Диагностика.

4) Психолого-педагогический  эксперимент.

5) Методика качественной  и количественной обработки полученных данных.

На первом этапе нашего исследования нами был проведен анализ программы «Юный эколог» и программы «Детство» с целью выявления содержания раздела «Рост и развитие растений и животных и их связь со средой обитания».

Таким образом, программы показали, что при формировании динамических представлений о росте и развитии живых существ в старшей группе выявлены задачи:

- формировать умения наблюдать, сравнивать предметы, обобщать и  классифицировать их по различным  признакам;

- наблюдать за ростом  и развитием растений;

- знакомить детей с  особенностями внешнего строения  растений;

- формировать знания об  уходе за комнатными растениями.

После этого нами был проведен анализ перспективного и календарного плана воспитателя на два семестра с целью выявления: отражаются или не отражаются вопросы формирования представлений о росте и развитии живых существ.

Анализ показал:

В детском саду занятия по экологическому воспитанию проводятся четыре раза в месяц.

В каждой возрастной группе есть мини-лаборатория «Юный лаборант». Проводится два кружковых занятия и два экспериментальных. Закрепление изученного материала проводится при помощи дидактических игр. Используется технология моделирования.

На кружковых занятиях предусматривается решение задач формирования динамических представлений о росте и развитии живых существ. Кроме того, эти знания закрепляются и углубляются на протяжении других режимных моментов, таких, как прогулки, экскурсии, игры, а также используется такая форма, как задания.

На следующем этапе нашего исследования нами был проведен анализ педагогических условий МДОО для осуществления задач экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста. В этих целях нами был проведен ряд наблюдений за площадкой дошкольного учреждения и уголками природы в старших возрастных группах. Наблюдения позволили выявить:

Территория участка детского сада хорошо озеленена. По всему периметру забора посажены высокие деревья и кустарники, которые создают зеленый щит, защищающий внутреннее пространство от пыли, шума, сильного ветра, выхлопных газов автомобилей. Зеленый щит из деревьев и кустарников позволяет создать территорию с особым - улучшенным микроклиматом, т.е. хорошую среду для пребывания детей.

Озеленение участка разнообразно и красиво, что создает благоприятную визуальную среду. На нем растут не только береза и тополь, но и липа, каштан, рябина и дуб.

На участке детского сада много цветов - от этого детский сад становится действительно цветущим садом. Цветущие растения развивают восприятие, благотворно действуют на психику, улучшают настроение. На центральном входе и вдоль дороги растут ноготки, вокруг деревьев - настурция. Возле забора растут тропинабуры и золотые шары, создавая высокую зелено-цветущую стену.

На участке в разных местах растут и многолетние растения и однолетники. У центрального входа, у всех подъездов растут многолетники - лилии, пионы, ирисы, флоксы.

На групповых участках посажены однолетние растения - воспитатель с детьми выращивает рассаду, высаживает ее в грунт, а затем вместе прослеживают развитие растений до созревания и сбора семян.

Забор вокруг детского сада увит диким виноградом, хмелем, душистым горошком, декоративной фасолью.

На площадке природы во всех местах есть лавочки, пеньки, на которых приходящие сюда дети спокойно сидят, наблюдают за цветами, животными.

В центре площадки установлен птичий столб, который круглый год привлекает пернатых: зимой в его кормушки дети кладут корм, а летом в водопойный желобок наливают воду.

Благодаря творческому поиску практиков дошкольного воспитания, в последнее время появилось большое разнообразие форм организации зеленой зоны в МДОО. Важное значение имеет также серьезное внимание ученых и практиков к проблеме создания в образовательных учреждениях развивающей среды, определение ее влияния на формирование личности ребенка.

Также нами было проанализировано содержание уголка природы в старшей группе.

Главная особенность уголка природы - непосредственная близость его к детям, что позволяет воспитателю организовать различную их деятельность на протяжении всего учебного года. Это, прежде всего, длительные наблюдения за растениями и животными, общение с ними, уход и выращивание.

С точки зрения экологического воспитания не имеет значения, какие растения и в каком количестве будут в группе. Важно другое: растения, размещенные в данном помещении, должны хорошо себя чувствовать (хорошо расти, хорошо выглядеть, цвести). В этом случае дети будут видеть здоровые, ухоженные живые существа, что является результатом полного соответствия их потребностей и условий обитания. В педагогическом отношении это имеет наибольшее значение.

Анализ показал, что в соответствии с требованиями в уголке природы имеются:

- комнатные растения (герань, бальзамин, примула, комнатный виноград);

- временные объекты природы (огород на окне) с посадками лука, фасоли, рассады.

На третьем этапе нами была выбрана и адаптирована диагностика выявления уровня сформированности динамических представлений о росте и развитии живых существ в старшей группе дошкольного учреждения, которая базируется на исследованиях и рекомендациях Л.С. Игнаткиной, В.В. Смирновой. Также были разработаны критерии и уровни сформированности представлений о динамическом росте растений.

Критерии оценки знаний детей:

- какое количество растений  дошкольник знает;

- самостоятельно ли обследует  растение;

- имеет устойчивый познавательный  интерес;

- отвечает на поисковые  вопросы.

В программе «Детство» выявлены уровни освоения программы по данному разделу (низкий, средний, высокий).

Низкий - объем представлений о растениях незначителен. Ребенок знает и выделяет совместно со взрослыми некоторые признаки внешнего строения, отдельные части растений. Наблюдает за растениями только по предложению взрослого. Интерес к природе ситуативен, эмоциональные реакции в общении с ней слабо выражены.

Средний - ребенок узнает и называет несколько растений (преимущественно, деревьев и комнатных), опираясь на отдельные признаки. Интерес и желание ухаживать за растениями неустойчивы, избирательны. Самостоятельные наблюдения за ними резки. Ребенок эмоционально откликается на красоту природы.

Высокий - ребенок знает (различает и правильно называет) достаточно большое количество растений, их характерные признаки. Правильно определяет их принадлежность к живым существам на основании выделения у конкретных объектов признаков живого. Проявляет интерес к особенностям их жизни, радость от общения; обнаруживает стремление оказать помощь. Отношение к растениям достаточно осознанное. Ребенок умеет определить их состояние, элементарно установить его причины на основе связей различного содержания. Видит признаки объектов природы, делающие их красивыми.

Диагностика, разработанная нами по формированию динамических представлений о росте и развитии живых существ у детей старшего дошкольного возраста, состояла из ряда заданий.

Задание 1. Знание о комнатных растениях.

Цель: - выявляем знания детей о комнатных растениях;         

- определяем глубину  знаний детей в описании комнатных  растений;         

- определяем умение отличать  существенные признаки внешнего вида отдельных частей растений.

Нами было предложено детям рассмотреть наши комнатные растения и рассказать о них. А вначале рассмотреть комнатный виноград. Мы задавали детям вопросы:

Какого размера виноград?

На что он похож - на дерево или на кустик? (На кустик).

Какой стебель у винограда? Какие листья? (Большие, желто-зеленого цвета, овальной формы, край листа с зубчиками).

Затем мы предложили детям погладить листочки: Какие они? Дети отвечали: Гладкие (Опра Ева, Гуцак Юлиана). Далее мы предложили детям сравнить два растения. Похожи ли примула и папоротник? Дети подошли к столу и рассмотрели оба растения, не найдя в них сходства. У них разные листья. У примулы листья круглые, шероховатые, плотные, край листа ровный, а у папоротника листья длинные, гладкие, тонкие, по краям вырезанные.

А затем мы попросили детей сказать, чем похожи эти растения? Дети (Бырборос Настя, Кориков Максим) отвечали, что по величине (небольшие), по цвету их листьев (светло-зеленые), и по тому, что и у примулы, и у папоротника не видно стебля. А это позволило детям сделать вывод о том, что растения не только отличаются друг от друга, но и похожи.

Задание 2. Растение - живое существо.

Цель: - выявляем представления детей о растениях (живое существо, у которого есть корни, чтобы дышать, держаться, питаться; стебель, чтобы доставлять питательные вещества из земли другим органам; листья, чтобы улавливать свет, дышать);

- выявляем представления  о потребностях живых существ;

- познакомить с классификацией  растений: деревья, кусты, травы;

- выявляем понимание необходимости  растений для человека и животных.

Вначале мы загадывали детям загадки: «В шубе летом, а зимой раздеты?» (Деревья.) Какие деревья растут на нашей территории?

«Вроде сосен, вроде елок, а зимою без иголок». О каком дереве загадка? Сравните ели и лиственницы.

Какие растения мы называем лекарственными? (Мать-и-мачеха, подорожник.) (Загниборода Вова, Бонарь Артур).

Используя таблицы и схемы, мы рассказываем о растениях. Это живые существа, которые растут, дышат, живут, дают семена, плоды. Дети отвечали на вопросы: Какие части есть у растений? Для чего необходим стебель? Листья? Корень? Какие необходимы условия для роста растений? (Кисяк Лиза, Богатый Егор, Мирза Наташа).

Затем предложили детям отобрать иллюстрации деревьев, кустарников, травянистых растений и организовали соревнование, кто больше назовет деревьев, кустарников, травянистых растений.

После этого провели физкультминутку: разложили вперемежку иллюстрации деревьев, кустарников, трав. Дети, разделенные на три команды, отбирали те или иные иллюстрации. Затем мы обсуждали с детьми значение растений в жизни человека и животных.

Также для выявления уровня сформированности динамических представлений о росте и развитии живых существ мы использовали дидактические игры.

«Отгадай, что за растение?»

Цель: уточнить представления о растениях, учиться узнавать их по описанию.

Воспитатель описывает растение (есть ли ствол, ветки, какие они: свисают, вьются). Описывает листья, их форму, окраску, есть ли цветы, как окрашены. Дети угадывали растение. Затем предлагал детям самим составлять загадки о растениях и отгадывать их.

Мы для выявления сформированности динамических представлений о росте и развитии живых существ использовали беседы.

«Беседа об уходе за комнатными растениями».

Цель: - выявлять представления об уходе за комнатными растениями;                  

- выявлять знания об  основных потребностях комнатных  растений;

- уточнить знания о  сигнальных признаках неудовлетворенных  потребностей;

- формировать представление  о направленности способов ухода (полив, удаление пыли);

- выбрать вид ухода, необходимые  инструменты, ориентируясь на состояние  комнатного растения.

Мы просим у детей сказать, что нужно для ухода за комнатными растениями? Дети перечисляли приемы и порядок ухода (Ковальчук Вадим, Бырборос Настя, Порожнякова Аня).

Чему вы недавно научились? Рыхлить землю (Бонарь Артур, Опра Ева). А для чего нужно рыхлить землю? Дети отвечали, чтобы корням было легче расти, и рыхлить землю нужно палочками, чтобы не поранить корень (Черненко Люда, Бонарь Артем). Мы уточнили с детьми, как узнать, что растение нужно полить - когда земля сухая на ощупь. Что нужно протирать их от пыли и удобрять, чтобы растения были красивыми, хорошо росли и цвели.

С первым заданием справились хорошо как дети контрольной группы, так и экспериментальной группы. Проявляли интерес, отвечали на вопросы. Затруднения возникли у Бонарь Артура и Опра Евы в вопросе сравнения двух растений (примулы и папоротника).

Выполнение второго задания также вызвало некоторые затруднения. Черненко Люба, Кориков Максим не смогли правильно классифицировать растения по разделам «травы», «кустарники», «деревья». Галиц Юлиана и Кисяк Лиза путались в определении частей растений. Им были показаны таблицы и картинки с изображением деревьев, кустарников, травянистых растений.