Экологическое воспитание

-ᅟ наглядныеᅟ (наблюдения,ᅟ экскурсии,ᅟ рассматриваниеᅟ картинᅟ иᅟ иллюстраций,ᅟ просмотрᅟ диафильмовᅟ оᅟ природе);

-ᅟ словесныеᅟ (беседы,ᅟ чтениеᅟ художественнойᅟ литературыᅟ оᅟ природе,ᅟ использованиеᅟ фольклорныхᅟ материалов);

-ᅟ практическиеᅟ (экологическиеᅟ игры,ᅟ опыты,ᅟ трудᅟ вᅟ природе)[16].

Нарядуᅟ сᅟ традиционнымиᅟ методамиᅟ существуютᅟ иᅟ инновационныеᅟ методы:ᅟ использованиеᅟ элементовᅟ ТРИЗ,ᅟ напримерᅟ такихᅟ приемов,ᅟ какᅟ системныйᅟ оператор.ᅟ

Наᅟ занятияхᅟ иᅟ вᅟ обобщающихᅟ беседахᅟ используютсяᅟ отдельныеᅟ приемыᅟ мнемотехникиᅟ –ᅟ мнемотаблицыᅟ иᅟ коллажи.ᅟ Вᅟ старшейᅟ иᅟ подготовительныхᅟ группахᅟ детямᅟ предлагаютсяᅟ кроссворды.

Ноᅟ особоᅟ важноеᅟ значениеᅟ имеетᅟ использованиеᅟ педагогамиᅟ такихᅟ методов,ᅟ какᅟ игровоеᅟ проблемноеᅟ обучениеᅟ иᅟ наглядноеᅟ моделирование.

Методᅟ игровогоᅟ проблемногоᅟ обученияᅟ заключаетсяᅟ вᅟ проигрыванииᅟ наᅟ занятияхᅟ иᅟ вᅟ совместнойᅟ деятельностиᅟ сᅟ детьмиᅟ проблемныхᅟ ситуаций,ᅟ которыеᅟ стимулируютᅟ познавательнуюᅟ активностьᅟ детейᅟ иᅟ приучаютᅟ ихᅟ кᅟ самостоятельномуᅟ поискуᅟ решенийᅟ проблемы.

Методᅟ наглядногоᅟ моделированияᅟ разработан на основе идей известного детского психолога Л.А.Венгера, который путем исследований пришел к выводу, что в основе развития умственных способностей ребенка лежит овладение действиями замещения и наглядного моделирования.

Использование моделей начинается уже с младшей группы. Но в этом возрасте используются только предметные модели, так как  предмет легко узнаваем.

Вᅟ старшемᅟ дошкольномᅟ возрастеᅟ меняетсяᅟ уровеньᅟ мышленияᅟ детейᅟ –ᅟ иᅟ меняютсяᅟ модели:ᅟ появляютсяᅟ предметно-схематическиеᅟ иᅟ схематическиеᅟ моделиᅟ [10].

Вᅟ соответствииᅟ сᅟ Программойᅟ мероприятийᅟ поᅟ реализацииᅟ Концепцииᅟ экологическогоᅟ образованияᅟ иᅟ воспитанияᅟ подрастающегоᅟ поколения,ᅟ утвержденнойᅟ постановлениемᅟ Кабинетаᅟ Министровᅟ РФᅟ отᅟ 3ᅟ февраляᅟ 1997ᅟ годаᅟ заᅟ №137,ᅟ министерстваᅟ образования,ᅟ культурыᅟ иᅟ здравоохраненияᅟ РФᅟ иᅟ Министерстваᅟ экологииᅟ иᅟ природныхᅟ ресурсовᅟ РФᅟ утвердилиᅟ национальнуюᅟ программуᅟ экологическогоᅟ образования,ᅟ вᅟ которойᅟ принятыᅟ воᅟ вниманиеᅟ общиеᅟ принципыᅟ экологическойᅟ политикиᅟ вᅟ областиᅟ экологическогоᅟ образования,ᅟ выработанныеᅟ ООН,ᅟ ЮНЕСКОᅟ определеныᅟ собственныеᅟ специфическиеᅟ периодыᅟ ростаᅟ иᅟ развитияᅟ системыᅟ экологическогоᅟ образованияᅟ иᅟ воспитания.ᅟ Средиᅟ многочисленныхᅟ проблемᅟ особоеᅟ местоᅟ занимаютᅟ углублениеᅟ иᅟ расширениеᅟ комплексныхᅟ экологическихᅟ знанийᅟ средиᅟ школьников.

Сложившаясяᅟ вᅟ настоящееᅟ времяᅟ системаᅟ школьногоᅟ иᅟ внешкольногоᅟ образованияᅟ иᅟ воспитанияᅟ включаетᅟ большойᅟ объемᅟ экологическихᅟ знаний,ᅟ уменийᅟ иᅟ навыков,ᅟ реализующихᅟ требованияᅟ вᅟ направленииᅟ ростаᅟ иᅟ развитияᅟ экологическойᅟ культуры.ᅟ Вᅟ условияхᅟ современнойᅟ экологическойᅟ ситуацииᅟ важнаᅟ экологизацияᅟ всейᅟ системыᅟ образованияᅟ иᅟ воспитанияᅟ подрастающегоᅟ поколения.ᅟ Однимᅟ изᅟ важнейшихᅟ принциповᅟ экологическогоᅟ образованияᅟ считаетсяᅟ принципᅟ непрерывностиᅟ -ᅟ взаимосвязанныйᅟ процессᅟ обучения.

Такимᅟ образом,ᅟ реализацияᅟ программыᅟ формированияᅟ уᅟ детейᅟ началᅟ экологическойᅟ культурыᅟ возможнаᅟ лишьᅟ посредствомᅟ соответствующихᅟ методовᅟ иᅟ формᅟ воспитательно-образовательнойᅟ работы.ᅟ Построениеᅟ методовᅟ экологическогоᅟ воспитанияᅟ базируетсяᅟ наᅟ 3ᅟ принципиальныхᅟ моментах.ᅟ Вᅟ педагогическомᅟ процессеᅟ используютсяᅟ традиционныеᅟ иᅟ инновационныеᅟ методы.ᅟ

2.2ᅟ Эксперимент

1этапᅟ -ᅟ констатирующийᅟ эксперимент.ᅟ Наᅟ этапеᅟ констатирующегоᅟ экспериментаᅟ необходимоᅟ определитьᅟ уровеньᅟ экологическойᅟ воспитанностиᅟ старшихᅟ дошкольников.ᅟ

Задачиᅟ констатирующегоᅟ эксперимента:ᅟ

1)ᅟ определитьᅟ критерииᅟ уровняᅟ экологическойᅟ воспитанностиᅟ старшихᅟ дошкольников;ᅟ

2)ᅟ подобратьᅟ диагностическийᅟ материалᅟ иᅟ оборудование;ᅟ

3)ᅟ провестиᅟ диагностикуᅟ уровняᅟ экологическойᅟ воспитанностиᅟ детейᅟ вᅟ экспериментальнойᅟ иᅟ контрольнойᅟ группах.ᅟ

Критерииᅟ сформированностиᅟ экологическихᅟ знаний:ᅟ

1)ᅟ знанияᅟ оᅟ миреᅟ животных;ᅟ

2)ᅟ знанияᅟ оᅟ растительномᅟ мире;ᅟ

3)ᅟ знанияᅟ оᅟ неживойᅟ природе;ᅟ

4)ᅟ знанияᅟ оᅟ временахᅟ года.ᅟ

Контрольныеᅟ заданияᅟ дляᅟ определенияᅟ уровняᅟ сформированностиᅟ экологическихᅟ знанийᅟ дошкольников.

Заданиеᅟ 1.ᅟ Определениеᅟ характерныхᅟ особенностейᅟ представителейᅟ мираᅟ животных.

Цель.ᅟ Определитьᅟ уровеньᅟ знанияᅟ характерныхᅟ особенностейᅟ представителейᅟ мираᅟ животных.

1.ᅟ Знаютᅟ лиᅟ детиᅟ животныхᅟ основныхᅟ классовᅟ (звери,ᅟ насекомые,ᅟ рыбы,ᅟ земноводные)?

2.ᅟ Знаютᅟ лиᅟ особенностиᅟ поведения,ᅟ средуᅟ обитания,ᅟ чемᅟ питаются,ᅟ гдеᅟ иᅟ какᅟ находятᅟ корм,ᅟ какᅟ передвигаются,ᅟ приспосабливаютсяᅟ кᅟ сезоннымᅟ изменениям,ᅟ спасаютсяᅟ отᅟ врагов?

3.ᅟ Знаютᅟ ли,ᅟ какᅟ обеспечитьᅟ уходᅟ заᅟ животными?

4.ᅟ Могутᅟ лиᅟ определитьᅟ стадииᅟ ростаᅟ иᅟ развития животных?

5. Относят ли животных к живым  существам и по каким признакам?

6. Умеют ли устанавливать связи  между средой обитания и внешним  видом, средой обитания и образом  жизни?

7. Сформированность понятий «звери», «птицы», «рыбы», «насекомые».

Методика диагностики: приготовить картинки с изображением животных разных классов.

Беседаᅟ поᅟ картинкам.

1.ᅟ Ктоᅟ это?

2.ᅟ Какᅟ тыᅟ думаешь,ᅟ чтоᅟ нужноᅟ животным,ᅟ чтобыᅟ житьᅟ иᅟ хорошоᅟ себяᅟ чувствовать?

3.ᅟ Какᅟ нужноᅟ ухаживатьᅟ заᅟ животными?

Затемᅟ ребенкуᅟ предлагаютсяᅟ цветныеᅟ изображенияᅟ основныхᅟ средᅟ обитанияᅟ живогоᅟ (воздушной,ᅟ водной,ᅟ наземной),ᅟ силуэтныеᅟ картинки.ᅟ Задаютсяᅟ вопросы:

1.ᅟ Правильноᅟ лиᅟ «расселили»ᅟ животных?ᅟ Почемуᅟ тыᅟ такᅟ думаешь?

2.ᅟ Помогиᅟ животнымᅟ иᅟ поселиᅟ ихᅟ так,ᅟ чтобыᅟ имᅟ хорошоᅟ жилось.ᅟ Почемуᅟ (называетсяᅟ конкретноеᅟ животное)ᅟ удобноᅟ житьᅟ (называетсяᅟ средаᅟ обитания)?

3.ᅟ Хорошоᅟ лиᅟ разнымᅟ животнымᅟ иᅟ растениямᅟ житьᅟ вместеᅟ (вᅟ лесу,ᅟ вᅟ водоеме,ᅟ наᅟ лугу)?ᅟ Почему?

Оценкаᅟ результатовᅟ деятельности

Высокийᅟ уровеньᅟ (13ᅟ -ᅟ 15ᅟ баллов)

•  Ребенокᅟ безᅟ особогоᅟ трудаᅟ распределяетᅟ представителейᅟ животногоᅟ мираᅟ поᅟ видам;ᅟ аргументируетᅟ свойᅟ выбор.

•  Соотноситᅟ представителейᅟ фауныᅟ соᅟ средойᅟ обитания.

•  Знаетᅟ характерныеᅟ признаки.

•ᅟ Безᅟ особогоᅟ труда,ᅟ связноᅟ иᅟ последовательноᅟ отвечаетᅟ наᅟ поставленныеᅟ вопросы.

•ᅟ Проявляетᅟ интересᅟ иᅟ эмоциональноᅟ выражаетᅟ своеᅟ отношениеᅟ кᅟ животным,ᅟ птицамᅟ иᅟ насекомым.

Среднийᅟ уровеньᅟ (8ᅟ -ᅟ 12ᅟ баллов)

•ᅟ Ребенокᅟ иногдаᅟ допускаетᅟ незначительныеᅟ ошибкиᅟ приᅟ распределенииᅟ представителейᅟ животногоᅟ мираᅟ поᅟ видам.

•  Неᅟ всегдаᅟ аргументируетᅟ свойᅟ выбор.

•  Вᅟ основномᅟ соотноситᅟ представителейᅟ фауныᅟ соᅟ средойᅟ обитания.

•  Знаетᅟ характерныеᅟ признаки,ᅟ ноᅟ иногдаᅟ допускаетᅟ неточностиᅟ вᅟ ответах.

•ᅟ Наᅟ поставленныеᅟ вопросыᅟ отвечаетᅟ последовательно,ᅟ ноᅟ иногдаᅟ ответыᅟ бываютᅟ слишкомᅟ краткими.

•  Проявляетᅟ интересᅟ иᅟ эмоциональноᅟ выражаетᅟ своеᅟ отношениеᅟ кᅟ животным,ᅟ птицамᅟ иᅟ насекомым.

Низкийᅟ уровеньᅟ (5ᅟ -ᅟ 7ᅟ баллов)

•ᅟ Ребенокᅟ частоᅟ допускаетᅟ ошибкиᅟ приᅟ распределенииᅟ представителейᅟ животногоᅟ мираᅟ поᅟ видам.

•  Неᅟ всегдаᅟ аргументируетᅟ свойᅟ выбор.

•  Неᅟ всегдаᅟ соотноситᅟ представителейᅟ фауныᅟ соᅟ средойᅟ обитания.

•  Затрудняетсяᅟ назватьᅟ характерныеᅟ признаки.

•ᅟ Наᅟ поставленныеᅟ вопросыᅟ отвечатьᅟ затрудняется,ᅟ аᅟ еслиᅟ иᅟ отвечает,ᅟ тоᅟ вᅟ основномᅟ неверно.

•  Неᅟ проявляетᅟ интересаᅟ иᅟ неᅟ выражаетᅟ своеᅟ отношениеᅟ кᅟ животным,ᅟ птицамᅟ иᅟ насекомым.

Заданиеᅟ 2.ᅟ Определениеᅟ характерныхᅟ особенностейᅟ растительногоᅟ мираᅟ (проводитсяᅟ индивидуальноᅟ сᅟ каждымᅟ ребенком).

Цель.ᅟ Определитьᅟ уровеньᅟ знанияᅟ характерныхᅟ особенностейᅟ растительногоᅟ мира.

Оборудование.ᅟ Комнатныеᅟ растения:ᅟ гераньᅟ (пеларгония),ᅟ традесканция,ᅟ бегонияᅟ иᅟ бальзаминᅟ султанскийᅟ (огонек);ᅟ лейкаᅟ дляᅟ поливаᅟ комнатныхᅟ растений;ᅟ распылительᅟ воды;ᅟ<span class="dash041e_0431_044b_0447_043d_044b_0439__C