Экологическое воспитание младших школьников в процессе изучения окружающего мира (на материале рек Мордовии)

Большое народохозяйственное значение в республике приобретают вопросы использования подземных вод, охрана их от истощения и загрязнения, а также захоронение промышленных стоков и другие вопросы. Вместе с возрастающем использованием поверхностных вод подземные воды приобретают все большее практическое значение в сельском хозяйстве. В городах подземные воды используются для хозяйственно-питьевого водоснабжения, а в ряде пунктов и для технических целей.

Ряд промышленных предприятий  бездумно транжирят артезианскую воду; имеют место случаи, когда около 70 % условно-чистых вод сбрасывается в канализацию [3, с.36].

Развитие промышленности и сельского хозяйства, быстрый  рост городов и рабочих поселков вызывает появление очагов загрязнения  подземных вод: это территории самых  промышленных предприятий, участки  сброса промышленных и бытовых сточных  вод, городские свалки, поля фильтрации и т. п. На состояние подземных вод сказывается и их нерациональное расходование, способствующее преждевременному истощению водоносных горизонтов.

 Таким образом, целевые установки  учебных предметов начальной школы обуславливают необходимость совместного использования их для воспитания младших школьников в духе любви  и бережного отношения к природе. На основе содержания всех учебных предметов формируются ведущие идеи и понятия, составляющие ядро экологического образования и воспитания в начальной школе. На основе накопления фактических знаний, получаемых из разных предметов, младшие школьники подводятся к мысли (идее), что природа – среда и необходимое условие жизни человека: в природе он отдыхает, наслаждается красотой природных объектов и явления, занимается спортом, трудится; из нее он получает воздух, воду, сырье для изготовления продуктов питания, одежды и т. д. [13, с. 56].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ ЗНАНИЙ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

 

2.1 Результаты  конструктивного эксперимента по  выявлению   основного уровня  знаний на материале рек Мордовии

Данное исследование было проведено с целью выявления основных теоретических знаний, относящихся к рекам Республики Мордовии и изучить уровень экологического воспитания у младших школьников.

Учащимся была предложена анкета, состоящая из 5 вопросов затрагивающих теоретические и экологические особенности рек (текст анкеты смотри в приложении). Оценивание производилось на нескольких уровнях.

Знание названий рек и видов рыбы, обитающих  в реках.

Высокий уровень: испытуемый правильно ответил на все поставленные вопросы. Привел 4 и более примеров названия рек и видов рыб.

Средний уровень: испытуемый правильно отвечает на все поставленные вопросы. Приводит менее 4 примеров названия рек и видов рыб.

Низкий уровень: ученик ответил не на все предлагаемые вопросы. Приводит 2 и  менее примеров.

Знание о влиянии хозяйственной деятельности человека на чистоту рек. Собственное отношение к чистоте рек.

Высокий уровень: Предельно точно  разъясняет основные факторы антропогенного влияния на чистоту рек. Ответ представлен в аргументированной форме. Никогда не  принимал участие в загрязнении рек.

Средний уровень: испытуемый дает не полный ответ. Слабо ориентируется в предложенном вопросе

Низкий уровень: испытуемый не знает факторов влияния хозяйственной деятельности на чистоту рек. Оказывал отрицательное воздействие на чистоту рек.

Знание способов использования рек для отдыха человека.

Высокий уровень: Достаточно полно и точно раскрывает способы использования рек для отдыха человека.

Средний уровень: ответ не точен, слабо аргументирован.

Низкий уровень: не знает способов использования рек Мордовии для отдыха человека.

Таким образом, на данном этапе  исследования нами было проведено предварительное  диагностирование школьников на предмет выявления знаний, относящихся к рекам Мордовии. В качестве критериев были выбраны следующие вопросы: знание названий рек и видов рыбы, обитающих в реках Мордовии, знание о влиянии хозяйственной деятельности человека на чистоту рек, знание способов использования рек для отдыха человека. Диагностирование проводилось в форме анкетирования студентом учеников.

На основании данного  диагностирования учеников начальной школы были получены следующие результаты, которые мы занесли в таблицу №1.

Таблица 1. Диагностика учеников на предмет знания теоретических и экологических  особенностей рек Мордовии

Имя ученика		Знание названий рек и видов рыбы, обитающих в реках Мордовии	Знание о влиянии хозяйственной деятельности человека на чистоту рек	Знание способов использования рек Мордовии для отдыха человека
Алина В.		С	Н	Н
Анастасия Н.		С	С	С
Андрей Б.		В	С	С
Андрей Е.		С	С	С
Вадим Л.		С	В	Н
Данил Т.		В	В	В
Данил Кур.		С	С	В
Данил Ком.		Н	С	С
Денис Г.		С	С	С
Дмитрий Л.	С		Н	С
Егор К.	Н		С	С
Елена Б.	С		В	С
Ирина В.	С		С	С
Михаил Б.	С		Н	С
Никита А.	Н		С	С
Никита К.	В		С	С

В – Высокий уровень; С – Средний уровень; Н – Низкий уровень.

 

Анализ исследования показал  что, по параметрам знания названий рек  и видов рыбы, обитающих в республике Мордовия 3 ученика (18,75%) показали высокие результаты,10 учеников (62,5%) показали средние результаты, и 3 учеников (18,75%)  – низкие. Данные диагностирования в процентном соотношении мы представили в виде диаграммы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

При анализе результатов  о знании влияния хозяйственной  деятельности человека на чистоту рек  были получены следующие результаты: высокий уровень – 3 человека (18,75%), средний уровень – 10 человек (62,5%), низкий уровень – 3 человека(18,75%).

 

На предмет знания способов использования рек Мордовии для отдыха человека, только 2 ученика (12,5%) показали высокие результаты, 12 учеников (75%) ответили согласно среднему уровню и 2 ученика (12,5%) не знали способов использования рек для отдыха человека, что соответствует низкому уровню.

 

 

По результатам данных трех параметров мы сделали общие  выводы и вывели уровни знания студентов: к высокому уровню относится примерно 17% детей, среднему уровню – 66% и к низкому уровню относятся – 17%.

 

 

 

 

 

 

 

 

Таким образом, на основе данного  диагностирования нами сделаны выводы. Основные знания детей относятся к среднему уровню, высокий и низкий уровень занимают равные позиции, что говорит о недостаточном владении детьми теоретическими и экологическими особенностями рек Республики Мордовия.

 

2.2 Рекомендации по осуществлению экологического воспитания младших школьников на основе изучения рек Республики Мордовия

     Важнейший компонент экологического воспитания – деятельность младших школьников. Разные ее виды дополняют друг друга: учебная способствует теории и практике взаимодействия общества и природы, овладению приемами причинного мышления в области экологии; игра формирует опыт понятия экологически целесообразных решений, общественно-полезная деятельность служит приобретению опыта принятия экологических решений, позволяет внести реальный вклад в изучение и охрану местных экосистем, пропаганду экологических идей.

Успех экологического воспитания и образования в школе зависит  от использования разнообразных  форм работы, их разумного сочетания. Эффективность определяется также  преемственностью деятельности учащихся в условиях школы и условиях окружающей среды [2, с. 93].

В курсе природоведения уделяется  большое внимание формированию знаний учащихся о правилах индивидуального  поведения в природе. Учащимся разъясняется, что соблюдение правил поведения  при общении с природой − одна из важнейших мер охраны природы. Важным примером формирования у учащихся знаний о правилах поведения в природе являются упражнения в применении этих правил на практике. На предметных уроках, уроках-экскурсиях, на уроках трудового обучения, чтения. По природоведению проводятся экскурсии с целью ознакомления и изучения поверхности и растительности окружающей местности, выявления их особенностей. Но вся работа лишь тогда окажет влияние на чувства и развитие учащихся, если у них будет свой собственный опыт общения с природой. Поэтому большое место в системе работы по воспитанию любви к природе должны занять экскурсии, прогулки, походы. Они могут быть связаны с изучением программного материала, носить краеведческий характер, могут быть просто посвящены знакомству с природой. Но следует иметь в виду, что в процессе экскурсий в природу мы должны решать и задачи эстетического воспитания [22, с. 46].

К. Д. Ушинский писал: «А воля, а простор, природа, прекрасные окрестности  городка, а эти душистые овраги и  полыхающие поля, а розовая весна и золотистая осень разве не были нашими воспитателями? Зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное значение в развитие молодой души, с которой трудно соперничать влиянию педагога» [24, с. 102].

       Не так это легко – научить учащегося замечать прекрасное в природе. Прежде всего, это должен видеть и чувствовать сам учитель. Обычно охрану природы сводят лишь к вопросам о зеленых насаждениях. Ее же нужно рассматривать гораздо шире. Во время экскурсий, прогулок по окрестностям дети могут встретиться, например, с загрязненными родниками. Очистить родник от мусора – дело рук каждого. Если экскурсия проходит в местности, для поверхности которой характерны овраги и балки, то и здесь дети могут приложить свои силы в борьбе с оврагами. Чрезвычайно важно научить детей самих искать такие полезные дела. Перед экскурсией на природу учитель помогает детям организовать рабочие группы, каждая из которых получает свое задание. Важно, чтобы во всех группах были и дети, которые уже хорошо знакомы с особенностями природы своего края, и дети, не проявляющие к ним интереса. Такое сочетание даст возможность в процессе работы обмениваться знаниями. Организация выполнения заданий может быть различна. В одном случае члены группы выполняют разные задания: одни собирают для коллекции растения, другие – горные породы. В классе организовываются выставки собранных на экскурсиях коллекций, рисунков и т. д.[10, с. 125].

Важнейшей задачей экологического образования является теоретическое  освоение школьниками знаний о природе, о ее ценностях, деятельности в ней  человека, об экологических проблемах  и путях их решения на производстве, в быту, в процессе отдыха (включая  экологические нормы и правила  поведения) и т. д. Эта задача решается главным образом в процессе проведения урока (конспект урока «Строение рек, на примере реки Мокша» смотри в приложениях), на занятиях кружка или школьного клуба по охране природы. Здесь имеются все необходимые условия для эффективного педагогического управления процессом теоретического усвоения экологических знаний [9, с. 25].

Хочется обратить внимание на сочетание таких форм организации  работы, как кружок – школьный клуб (экологического направления). Как привило, учащиеся до четвертого класса активно  занимаются в кружках с природоохранительной тематикой. Школьный клуб ориентирован преимущественно на познавательную и простейшую практическую деятельность учащихся начальных классов. Разработка экологически грамотных проектов устройства школьного участка, экологической  тропы, маршрутов экологических  экспедиций по родному краю, участие  в организации и осуществлении  их с привлечением школьников младших  классов, школьных тематических вечеров, выставок, дня окружающей среды –  вся эта деятельность может быть успешно организованы в школьном клубе.

Другой задачей экологического образования является приобретение учащимися опыта целостных организаций  и оценочных суждений. Наиболее успешно  эта задача решается в процессе овладения  школьниками практическими умениями по изучению состояния природной  среды, целей и характера деятельности в ней человека, выявлению и  оценке ее результатов. Здесь крайне важна взаимосвязь деятельности учащихся в природе и условиях школы.

Задачей экологического образования  является овладение учащихся трудовыми  умениями по защите, уходу и улучшению  окружающей среды. Эта деятельность опирается на теоретические знания, полученные школьниками на уроках, в процессе самообразования.

Содержание экологически ориентированной трудовой деятельности учащихся зависит от возрастных особенностей ребят. Школьникам начальных классов  доступны такие практические дела: развешивание птичьих домиков, кормушек; регулярный сбор корма для птиц и  их кормление, посадка и уход за растениями; уход за животными живого уголка и  т. д.

Успех экологического образования  во многом определяется заинтересованным участием всего или большей части  педагогического коллектива школы в организации экологически направленной деятельности учащихся [11, с. 50].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Исходя из темы нашего исследования, можно сделать следующие выводы:

Проблема экологического воспитания и образования существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное экологическое  воспитание позволит в дальнейшем предотвратить  многие экологические проблемы человечества. Именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических  знаний; здесь формируются и развиваются  особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже  и не останутся незамеченными. Постановка цели и задач экологического воспитания позволила определить содержание воспитательного  процесса. Выделены основные этапы  сущности процесса воспитания, тенденции  и формы экологического воспитания. Для каждой формы выделены основные критерии эффективности: массовость, стабильность, умение применять экологические  знания. Показателями воспитанной личности служат: экологические знания, умения, практические результаты, которые выражаются в выполнении учащимися общественно-полезной работы по охране природы. Наиболее популярными  средствами обучения экологии являются экскурсии. Они позволяют выявить  природные связи и основные этапы  изучения природы.