Экологическое образование и воспитание в курсе ботаники

Не менее интересным видом внеурочной работы является работа по выполнению домашнего опыта или фрагмента  практической работы. Данная работа помогает развивать самостоятельность и  заинтересованность учебным предметом. Однако при выполнении данного вида работы нельзя забывать, что задание учащимся должно быть сформулировано  четко, последовательно и обязательно должны быть даны необходимые рекомендации к технике выполнения опыта [2].

2.2 Особенности внеклассной работы по экологии

На уроках биологии в силу ограниченного времени на изучение предмета школьники получают лишь основные знания по широкому кругу биологических наук. Удовлетворяя познавательные интересы школьников, углубляя и конкретизируя программные биологические знания наиболее любознательных учащихся, учитель вовлекает их во внеклассную работу по биологии.

Под внеклассной  работой понимают организованные на добровольных началах целенаправленные занятия учащихся, проводимые в свободное от учебных занятий время [9].

В целом, эта работа, направленная на углубление знаний биологического материала и овладение рядом умений, способствует развитию кругозора школьников и повышает их культурный уровень, расширяет возможности найти себе дело по душе. Велики и воспитательные возможности внеклассной работы по биологии. Наблюдая красоту и совершенство природы, у учащихся формируются эстетические взгляды, гуманное отношение к природе, желание жить в единстве с ней.

Внеклассная  работа в отличие от внеурочной не является обязательной. Она строится по интересам учащихся и на принципе полной добровольности. Ведущей  задачей внеклассной работы является расширение эрудиции школьников, развитие их личностных качеств с учетом индивидуальных интересов.   Особое  значение  внеклассная работа имеет  для  развития индивидуальных творческих способностей учащихся,   исследовательских умений и навыков, организации системы предпрофильной подготовки школьников.

Внеклассная работа не регламентирована жесткими временными и возрастными  рамками. Продолжительность внеклассных занятий определяется  руководителем занятия по согласованию с администрацией учреждения. Группы могут быть одно- и разновозрастные. В практике внеклассная работа организуется как массовая, групповая и индивидуальная [3].

Массовые внеклассные мероприятия – их главной особенностью является то, что в них могут принимать участие, как все учащиеся школы, так и отдельная группа ребят. Одним из видов массовых мероприятий служат праздники. Тематика праздника может быть самая разнообразная: «День Земли», «Праздник цветов», «Праздник Леса» и т.д. Этим мероприятиям предшествует огромная подготовительная работа. К сожалению, часто содержание природоведческих праздников сводится к последовательному показу номеров художественной самодеятельности. Считаем, что праздник должен быть показом результатов какой-либо трудовой или исследовательской  деятельности учащихся, а номера художественной самодеятельности должны выступать лишь фоном. Удачным, на наш взгляд, является проведение такого мероприятия в нашей школе. «Благотворительный бал в пользу природы» ежегодный экологический праздник для учащихся 5 – 11 классов. В виде благотворительных пожертвований принимаются добрые дела в пользу природы, такие, как  развешивание кормушек, уход за территорией  центрального парка села, выпуск листовок, стенгазет экологического  содержания, оформление плакатов «Берегите лес от пожара», «Защити сосны перед Новым годом» и т.д.

Значительно более регулярны  групповые внеклассные занятия. Прежде всего, это занятия разнообразных  кружков, факультативов. Они учитывают индивидуальные интересы детей и проводятся за рамками  учебного времени. Однако факультативы более регламентированы [4]. Индивидуальная внеклассная работа более разнообразна, чем массовая и групповая, так как она в большей степени учитывает индивидуальные особенности детей. В нашей практике для развития творческих способностей, интеллектуального потенциала наиболее практичными оказались проблемные, исследовательские и поисковые методы [10].

Важно, чтобы участники  исследовательских объединений  видели результаты своего труда и ощущали его социальную значимость. 

Большое значение в работе отводится использованию информационно-коммуникационных технологий при работе с собранными материалами. Школьники создают  электронные базы данных, в которых накапливаются полученные во время походов, экскурсий, лабораторных, практических и лекционных работ материалы. Работа за компьютером развивает и стимулирует учащегося для более глубокого изучения   материала, так как школьникам очень интересен сам процесс работы с компьютерными программами. Особенно это важно для учащихся сельской школы, потому что обеспеченность домашней компьютерной техникой очень низка.

Хорошие результаты показывает внеклассная научно-просветительская работа, которую проводят школьники средней ступени обучения с учащимися младших классов. Заинтересованность, которую проявляют учащиеся при подготовке таких мероприятий, стимулирует их для поиска новой интересной информации в справочной литературе, газетах и журналах, интернете.

Использование упомянутых форм  работы создает  возможности для эффективной работы не только с детьми высокого уровня обучаемости, развития аналитических и иных мыслительных умений.  Из сферы деятельности не исключаются и дети, не раскрывшие свои способности, не проявившие свои интересы.

Успех работы определяется строгим соблюдением основных педагогических принципов, давно известных в  отечественной педагогике [5].

Воспитание экологической  культуры реализуется не через эпизодические  мероприятия, а через систему занятий, внеклассных мероприятий, коллективных дел и индивидуальной работы.  Система достаточно технологична, легко адаптируется к условиям любого общеобразовательного учреждения.

Особая же ценность системы  в том, что она в той или  иной мере охватывает всех учащихся школы. Причем достигается не только пассивное участие школьников в работе лектория, различных мероприятиях, а активная практическая работа, направленная на достижение пусть и небольшого, но конкретного и значимого результата [11].

Как и в обучении биологии в целом, во внеклассной работе определяющим является содержание, которое отбирается произвольно. Здесь нет ограничений, нет жестко регламентированных программ. Во внеклассной работе больше, чем в любой другой, проявляется влияние личности учителя, его кругозора, интересов, теоретического и нравственного багажа.

Внеклассная работа организуется и проводится с учетом запросов учащихся, их индивидуальных наклонностей, что дает возможность детям проявить активность и самостоятельность, а учителям - направлять интересы школьников в русло общественно полезной деятельности.

Учитель биологии, будь то начинающий или уже имеющий опыт работы, обязан постоянно заботиться не только о высокой постановке преподавания своего предмета, но и уделять должное внимание внеклассной работе с учащимися [9].

2.3 Формы  и методы внеклассной и внеурочной  работы учащихся по охране  природы

Методы организации деятельности школьников во внеклассной работе во многом совпадают с методами организации деятельности учащихся на уроке, поскольку выбор их определен прежде всего спецификой изучаемого материала - биологическими знаниями.

Формы внеклассной  работы могут быть различны в зависимости от количества участвующих и от периодичности проведения занятий. Различают две группы форм внеклассной работы по биологии: 1) в зависимости от периодичности - эпизодическую и систематическую; 2) в зависимости от количества участников - фронтальную, групповую и индивидуальную. Систематические формы внеклассной работы рассчитаны на углубленную работу с постоянным.

Систематические формы внеклассной работы рассчитаны на углубленную, длительную работу с постоянным  или меняющимся составом учащихся: кружки, общества, лекторские группы и т.д. Эпизодическая внеклассная работа рассчитана на проведение отдельных разовых мероприятий, заданий. Это - вечера, походы, олимпиады, конференции. Между систематической и эпизодической внеклассной работой нет резкой грани. Многие эпизодические формы могут превращаться в систематические и наоборот, это зависит от увлеченности учителя. Но вследствие масштабности и сложности в подготовке такие формы, как олимпиады, недели биологии, вечера, обычно являются разовыми мероприятиями в течение года [2].

Систематическая и эпизодическая формы внеклассной работы по биологии включают в себя массовую, групповую (с постоянным и меняющимся составом учащихся) и индивидуальную формы работы.

Массовые формы  внеклассной работы (неделя биологии, биологические олимпиады, КВНы, тематические вечера, устные журналы, научно-практические конференции, встречи с учеными, работниками производства и т.д.) проводят, как правило, с одной или несколькими параллелями классов. Иногда в них принимают участие все учащиеся школы (Неделя биологии, День птиц).

Групповые формы  внеклассной работы (кружки, экскурсии, экспедиции, походы) охватывают группу от 3 до 30 учащихся. Для этой формы внеклассной работы характерна активная деятельность каждого участника.

Индивидуальная  внеклассная работа по биологии может быть исполнительского характера (подготовка доклада по плану, предложенному учителем, изготовление пособия, составление альбома, внеклассное чтение) или она может носить исследовательский характер (работа учащихся над темами «Изучение степени загрязнения местного водоема методом биоиндикации», «Фенологические явления в жизни птиц», подготовка к публичному выступлению) [5].

Формы внеклассной  работы по биологии в зависимости; от целей и содержания могут быть различными. Важно обеспечить комплексное  сочетание различных форм в целесообразной последовательности. Это повышает интерес учащихся к предмету, развивает творчество учащихся.

По нашему глубокому  убеждению, только в этом случае можно  достичь целей профильного обучения. Остановимся на основных формах внеурочной деятельности школьников, обучающихся в профильных школах и классах.

Научно-исследовательская  деятельность, позволяющая каждому школьнику испытать, испробо-вать, выявить и актуализировать хотя бы некоторые из своих дарований. Дело учителя – создать и поддержать творческую атмосферу в этой работе. Приобщение учащихся старших классов к научным исследованиям становится особенно актуальным на заключительном этапе получения школьного образования (10–11-е классы), когда у них формируется теоретическое мышление. Главное внимание на заседаниях научного общества учащихся (НОУ), созданного нами и действующего на протяжении 12 лет, уделяется изучению важнейших методов научного познания, знакомству с методами математического и имитационного моделирования, методиками обработки экспериментальных данных [10].

В организации научно-исследовательской  деятельности школьников выделяем семь этапов: мотивация научно-исследовательской  работы, выбор школьником направления  исследования, постановка задачи исследования, фиксирование и предварительная обработка данных, обсуждение результатов исследования на заседании НОУ, оформление полученных результатов и представление их на научно-практической конференции.

К серьезной научно-исследовательской  работе школьники приобщаются нами постепенно. В 8–9-х классах учащиеся выступают с небольшими сообщениями по результатам наблюдений, полевых практик. В профильных 10–11-х классах, приобретя опыт исследовательских навыков, обладая достаточным багажом теоретических знаний, старшеклассники выполняют более серьезные исследовательские работы. В качестве примера приведем несколько тем исследовательских работ наших учащихся, представленных ими на региональных научно-практических конференциях школьников: «Изучение состояния окружающей среды в районе школы № 32 г. Прокопьевска по комплексному обследованию хвойных растений»; «Качественное определение легко- и среднерастворимых форм химических элементов в почвах городских улиц Прокопьевска» и др [10].

Учебно-исследовательские  экспедиции, в которых принимают участие учащиеся классов естественнонаучного профиля, проводятся нами ежегодно. Большинство методик, реализуемых при проведении исследовательской деятельности школьников по предметам естественнонаучного цикла вообще, и по биологии в частности, ориентировано именно на полевую, экспедиционную, работу, поэтому школьные исследовательские экспедиции нами проводятся ежегодно. Главная цель экспедиции – сбор экспериментального материала в полевых условиях. Помимо этой цели мы обычно в ходе проведения экспедиций стараемся дать учащимся простейшие навыки полевой исследовательской деятельности, воспитать у них ответственное отношение к природе, формировать навыки самостоятельной творческой деятельности. Тематика экспедиционных исследований обычно охватывает такие области, как геология, гидрология, почвоведение, ботаника, зоология, экология. В проводимых нами учебно-исследовательских экспедициях мы выделяем несколько этапов: подготовительный этап (ознакомление со специальной литературой, овладение методами полевых исследований, постановка проблем); определение целей, хода, содержания экспедиции, распределение заданий между группами школьников или отдельными учащимися; проведение экспедиции; обобщение, анализ материала, выводы по результатам экспедиции; итоговая конференция по результатам экспедиции.

Учебно-исследовательские  экспедиции помогают нам преодолеть межпредметную разобщенность знаний школьников, соединить теоретическую  и практическую стороны программного материала, а также поддержать и  развить интерес к дисциплинам, изучаемым школьниками в качестве профильных. В наших экспедициях участвуют в основном учащиеся, окончившие 10-е классы. В обязательном порядке мы берем несколько школьников, окончивших 9-й класс. Состав экспедиции – 15–20 человек, длительность – две недели [11].

Участники экспедиций, как правило, начинают глубже понимать законы, обеспечивающие непрерывность жизни в биосфере, осознают, что грамотное использование знаний о природе позволит человеку развиваться в содружестве с ней. Приведем примеры исследовательских работ школьников, выполненных в ходе учебно-исследовательских экспедиций: «Изменение фауны муравьев под влиянием антропогенного воздействия»; «Проблема определения тяжелых металлов в почве» и др.

Полевые практики, в ходе которых учащиеся получают первые навыки работы исследователя в поле, проводятся нами для школьников, окончивших предпрофильный 9-й класс. Они являются для них серьезной подготовкой к будущим исследовательским экспедициям. Полевые практики также помогают школьникам правильно сориентироваться в выборе будущей профессии. Полевые практики по биологии, в отличие от экспедиций, непосредственно связаны с изученным в течение года материалом. Они обычно включают выполнение учащимися тематических заданий, о результатах которых школьники докладывают в начале следующего учебного года на конференции по итогам летней полевой практики.