Экологическое образование и воспитание в курсе ботаники

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………........….… 3

 

ГЛАВА 1. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАСТЕНИЙ ....………................................................................….. 4

1. Принципы учебного процесса по экологическому образованию ........ 4
2. Формы и методы учебного процесса ...................................................... 5
3. Особенности некоторых форм и методов обучения экологии ............. 8

Выводы ........................................................................................................... 13

 

ГЛАВА 2. ВНЕУРОЧНАЯ И ВНЕШКОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОХРАНЕ ПРИРОДЫ С УЧАЩИМИСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАСТЕНИЙ . 14

2.1 Особенности внеурочной работы по экологии ..................................... 14

2.2 Особенности внеклассной работы по экологии ................................... 14

2.3 Формы и методы  внеклассной и внеурочной работы  учащихся по охране природы ....................................................................................................... 17

Выводы ........................................................................................................... 23

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ........................................................................................... 25

 

БИБЛИАГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ..................................................... 27

 

ПРИЛОЖЕНИЯ ........................................................................................... 28

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Поколение, которое  сейчас ходит в школу, к 2030 году займет в обществе ключевые позиции. Именно тогда, по оценкам экспертов, обострятся все проблемы, связанные с состоянием окружающей среды. И именно этому поколению придется распутывать чрезвычайно сложный клубок проблем. К этому нужно быть готовым и психологически, и интеллектуально. В обеспечении такой готовности собственно и состоят главные цели того, что мы не совсем правильно называем «экологическим образованием».

В экологическом  образовании участвуют государственные  общеобразовательные учреждения и  общественные формирования детей и молодежи. В целом работа по экологическому обучению и воспитанию детей и молодежи носит общественно-инициативный характер.

Поэтому в данной работе мы решили рассмотреть особенности  учебного процесса во время уроков, во внеурочное время и аспекты внешкольной работы учащихся по охране природы. Так как образование в школе по биологии сконцентрировано именно на биологии и только часть учебных заведений пытается ввести полноценное экологическое образование в контексте этого предмета.

Целью нашей работы стало:

• раскрыть основные направления экологического образования и воспитания при изучении растений.

Перед нами были поставлены задачи:

• рассмотреть основные формы и методы организации учебного процесса по экологическому образованию при изучении растений;
• изучить принципы учебного процесса по экологическому образованию;
• рассмотреть особенности организации внеурочной работы учащихся;
• проанализировать внеклассную работу учащихся по охране природы;
• составить экологические блоки по ботанике;
• разработать несколько типов уроков, план кружка и план мероприятия по экологии.

 

 

ГЛАВА 1. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАСТЕНИЙ

 

1.1 Принципы  учебного процесса по экологическому  образованию

Построение  системы экологического образования с начала 90-х годов базировалось на ряде методологических принципов, сформулированных еще в 80-х годах такими учеными, как С.Н. Глазачев, А. Н. Захлебный, И.Д.Зверев, Е. С. Сластенина, И. Т. Суравегина. Учеными были разработаны специфические принципы экологического образования, которые наряду с широко действующими в дидактике составили основу экологического образования:

· принцип единства познания-переживания-действия;

· принцип систематичности  и непрерывности;

· принцип взаимосвязи глобального, национального и краеведческого подхода к анализу экологических проблем и путей их решения;

· принцип междисциплинарности.

Становление экологически воспитанного человека в условиях целенаправленного  педагогического процесса предполагает органическое единство научных знаний о взаимосвязи природных и социальных факторов среды и того её чувственного восприятия, которое пробуждает нравственно-эстетические переживания и стремление внести практический вклад в её улучшение. Этот принцип ориентирует педагогов на сочетание рационального познания природы и места в ней человека с чувственно-эмоциональным воздействием на ученика как непосредственного общения с окружающей природной средой. Недооценка этого принципа, считает И.Д.Зверев, приводит либо к чистому интеллектуализму, либо к бездоказательной мечтательности, либо к расчетливому «узкому» практицизму [1].

Характер взаимосвязей рационального и эмоционального, их использования в практической деятельности динамичен и зависит  от возраста учащихся. Очевидно, что в дошкольном и младшем школьном возрасте большее значение имеет эмоционально-эстетическое восприятие среды, чем интеллектуальное.

Принцип систематичности  и непрерывности рассматривается  как организационно-педагогическое условие, обеспечивающее процесс становления и развития ответственного отношения к окружающей среде школьников младшего, среднего и старшего возраста в системе классно-урочных и внеклассных занятий, а также всех видов общественно полезного труда. Для достижения поставленных целей и задач необходима четкая система содержания способов и организационных форм учебно-воспитательного процесса.

Принцип взаимосвязи  глобального, национального и краеведческого подходов базируется на том, что ближайшее  окружение школьника, повседневное общение с окружающей средой раскрывают разные аспекты взаимодействия человека с природой, вооружают навыками жить с ней в согласии. Нельзя переоценить значение краеведческого принципа применительно к реализации задач экологического образования. Природное и социальное окружение оказывает непосредственное влияние на школьника и определяет стиль его отношения к природе. Особая роль при реализации краеведческого принципа принадлежит практической деятельности учащихся, направленной на развитие их экологической культуры. Однако нельзя ограничивать экологическое образование только знанием природы родного края. При анализе конкретных фактов положительного или отрицательного воздействия человека на природу в данной местности, необходимо вместе с этим давать оценку последствий с государственных и общепланетарных позиций. В систему представления учащихся должны включаться данные, показывающие глобальный характер проблем охраны окружающей среды, которые не имеют государственных границ. Развивая заботу учащихся о природе родного края, учитель внушает им мысль, что забота об условиях жизни на Земле - общая забота всего человечества.

Межпредметный подход предполагает взаимосогласование содержания и методов раскрытия  законов, принципов и способов оптимального взаимодействия общества с природой на всех уровнях получения экологических знаний. Важно сочетать логику развития ведущих положений и понятий, входящих в содержание того или иного предмета с последовательным обобщением и углублением экологических проблем [2].

Таким образом, для более эффективного формирования экологической культуры школьника учитель должен использовать вышеизложенные принципы экологического образования.

 

1.2 Формы  и методы учебного процесса

Реализация  задач экологического состояния  требует пересмотра форм и методов обучения. Большинством учителей, работающих в начальных классах отдаётся предпочтение методам, формам и методическим приёмам обучения:

стимулирование  учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде, для чего используются на уроках сюжетно-ролевые игры, беседы, доклады учащихся, викторины;

развитие творческого  мышления, умения предвидеть возможные  последствия природообразующей  деятельности человека, для чего привлекаются методы, обеспечивающие формирование интеллектуальных умений: анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей, опыт, лабораторная работа, беседа, наблюдение - традиционные методы;

формирование  исследовательских навыков, умений, способностей принимать экологически целесообразные решения и самостоятельно приобретать новые знания - проблемный подход к процессу обучения;

вовлечение  учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды  местного значения (выявление редких и исчезающих видов, организация  экологической тропы, защита природы - восстановление леса, пропаганда экологических знаний: лекции, беседы, плакаты) [2].

Ведущими методами преподавания являются наблюдение, эксперимент, моделирование. Названные методы определяют формы организации учебной деятельности учащихся, специфические для данного учебного предмета: экскурсии, уроки с раздаточным материалом, практические и лабораторные работы в классе, в уголке живой природы, в природе, самостоятельные наблюдения детей.

Формы и методы обучения тесно связаны с другими  компонентами учебного курса и является важной условием организации взаимодействия учителя и учеников. Определяющим фактором выбора форм и методов обучения есть цель и содержание программного материала [3].

На этапе  осмысления единства человека с миром  природы целесообразно использовать методы и формы, которые способны актуализировать ценностные ориентации, осознать важность экологической проблемы, вызвать эмоциональное состояние, сочувствие [4].

Такое состояние  можно создать с помощью эмоционального рассказа, стихотворения, слайд-шоу, посещение парка, леса и т. и. Важное место здесь отводится учебным задачам.

На этапе  формирования экологической проблемы как реального противоречия во взаимодействии общества и природы применяют  методы, которые стимулируют познавательную деятельность. При этом эффективными являются эвристическая беседа, проблемное изложение материала, диспут, выполнение заданий типа "что будет, если ..."

На этапе  теоретического обоснования взаимодействия общества и природы необходимо сочетать различные формы и методы обучения (конкурсы рефератов, задания по моделированию ситуаций морального выбора: "Каким афоризмом можно выразить Ваше отношение к природе?") [5].

Важное место  в обосновании взаимодействия общества и природы занимают наблюдения во время экскурсий, практикумов в природе, походов. Общение с природой вызывает эмоционально значимые переживания. 
Практическая деятельность школьников должна быть ориентирована на решение реальных местных экологических проблем, проведение природоохранных акций (елка, первоцвет, источник и т.п.). Реальная проблема всегда захватывает школьников.

Методы обучения тесно связаны с методами экологических  исследований: наблюдений, измерений, взятие проб, экспериментального картирования, моделирования, прогноза и т.п [4].

Значительное  количество приемов и методов находят свое отражение во фронтальной, индивидуальной, коллективной формах организации учебной деятельности и их сочетании.

К фронтальной  работы обращаются при ознакомлении школьников с экологичным материалом, при внедрении экологических понятий, при объяснении практических заданий на уроке, во время экскурсии в природу. 
При индивидуальной форме организации учебной деятельности каждый школьник выполняет задание самостоятельно. Эта форма важна для отработки навыков, воспитание чувства индивидуальной ответственности при принятии решений (работа над рефератом, докладом, кроссвордом и т.д.).

Важное место  в формировании экологической культуры имеют ролевые игры, которые развивают  экологическое мышление, эмоциональность, творчество, самостоятельность школьников. Этим нарабатывается социальный опыт в принятии экологически грамотных решений. В ролевой игре присутствует имитационная модель реальной действительности (заповедник, экспедиция). Особенность ролевой игры - их Межпредметная и краеведческая направленность [6].

В формировании экологической культуры особое место  занимают дискуссии. Проблемность в  сочетании с групповым обсуждением  создают ситуацию "конфликта" идей. Это могут быть и межпредметные  уроки-дискуссии, когда на эту проблему смотрят с разных позиций.

Работа в  парах - основа для организации самостоятельной  работы на уроке, проведение взаемоперевирок. Особенно ценной эта форма работы является на факультативах, практикумах, когда школьники заняты научными исследованиями, работают в полевых условиях.

В последние  годы при выборе методов обучения предпочтение отдается блочно-модульному принципу группировки материала. Это  работа с логически завершенными блоками учебной информации. Их выбор  должен соответствовать цели комплексного воздействия на все формы сознания (интеллектуальную, эмоциональную, ценностную, волевую), что создает условия для раскрытия экологических проблем и формирования знаний учащихся [7].