Экологическое образование и воспитание в курсе ботаники

 

1.3 Особенности  некоторых форм и методов обучения  экологии

Рассмотрим особенности форм и методов урочной работы, перечислим их и дадим им краткую характеристику.

Обзорные  и установочные лекции являются основной формой изложения нового материала на уроке. Однако лекция в чистом виде довольно утомительна для школьников, и лучше всего использовать лекцию-беседу. На таких лекциях старшеклассники постоянно включаются в работу, спорят, приводят интересные примеры, рассказывают о прочитанном, делают самостоятельные выводы, т.е. проявляют высокую активность. Насыщая беседу новым фактическим материалом, предлагая учащимся наводящие вопросы, мы стараемся подвести их к самостоятельному формулированию выводов, правил, закономерностей и законов устройства и функционирования биологических систем. Известно, что изложенное учителем не всегда становится знанием ученика, но те знания, к которым он пришел самостоятельно, сохраняются практически всю жизнь [8].

Лекция-беседа кажется  нам эффективной еще и потому, что эта форма организации  урочной деятельности позволяет  осуществлять более тесный контакт  учителя с учениками. В качестве примера назовем некоторые из них: «Биологические системы и их свойства» (10-й класс); «Основные пути эволюции групп организмов» (11-й класс) и др [6].

Самостоятельное изучение основной и дополнительной литературы, других источников информации может служить, по нашему мнению, важным источником знаний для учащихся профильных классов. Список литературы необходимо давать школьникам к каждому разделу программы, а порой даже и к отдельному уроку. Главное – чтобы ученик и литература нашли друг друга, поэтому вместе со списком публикаций необходимо указывать место, где их можно взять, иначе то или иное задание, связанное с самостоятельным поиском информации, школьниками не будет выполнено. Учитель должен по возможности собирать нужные книги у себя в кабинете и хорошо знать ближайшие библиотеки. Конечно, на создание хорошей библиотеки в кабинете тратятся годы, но делать это необходимо, иначе учебный процесс в профильных классах будет трудно обеспечить [4].

В начале изучения каждого  раздела нами составляется список дополнительной литературы, а книги, имеющиеся в учебном кабинете, передаются в читальный зал школьной библиотеки, где каждый ученик в спокойной обстановке имеет возможность поработать с ними. Библиотека кабинета биологии содержит литературу, распределенную по нескольким разделам: методическая; учебная; научная и научно-популярная; справочная; профессиональная ориентация учащихся; уход за растениями и животными.

Овладение навыками самостоятельной  работы с книгой и другими источниками  информации включает в себя умение читать и умение вести записи. Организуя самостоятельную работу школьников с различными источниками информации, мы стараемся настроить их на серьезный кропотливый труд, на глубокое осмысление полученных знаний и на стремление дойти до сути рассматриваемых проблем. Учащихся профильных классов мы учим грамотно составлять тезисы, аннотации, конспекты, формулировать основные идеи, классифицировать и обобщать собранные факты [5].

Учебные конференции, посвященные определенной тематике, проводятся при обсуждении наиболее существенных и обобщающих вопросов, вытекающих из изучения нескольких родственных тем. Например, проводим учебные конференции по некоторым темам о разнообразии видов цветковых растений «Значение и использование цветковых растений»  (7-й класс). По заранее сообщаемым школьникам учебным вопросам мы назначаем докладчиков. Остальные учащиеся класса готовят вопросы и задают их выступающим товарищам, дополняют их сообщения. Готовясь к конференции, учащиеся углубленно изучают материал учебника, ищут ответы на поставленные вопросы в дополнительной литературе, вырабатывая по ним свою точку зрения. Изучение подобных тем школьного курса биологии возможно и в форме пресс-конференции. В этом случае учащиеся класса делятся на «специалистов» и «журналистов». Подобные формы учебной работы повышают у школьников интерес к работе с дополнительной литературой, существенно расширяют их кругозор, повышают интеллектуальный уровень, учат их сжато и выразительно излагать свои мысли, прибегать к доказательствам и в качестве аргументов использовать наиболее убедительный фактический материал [7].

Написание и защита рефератов способствуют существенному расширению и углублению знаний школьников, формируют навыки информационного поиска, способствуют развитию самостоятельности мышления обучаемого. Рефераты учащихся профильных классов, как правило, дополняют и развивают основные вопросы, изучаемые на уроках. Уровень самостоятельности написания и сложности реферативных работ возрастает при переходе от класса к классу. Так, учащиеся 7-х классов выполняют работы, которые не всегда требуют наблюдения или научного эксперимента. Они чаще всего бывают посвящены отдельным темам школьного курса и призваны научить школьников работать с литературными источниками и вести грамотное реферирование.

Например, по биологии в 7-м классе школьники готовят небольшие рефераты, содержащие характеристику различных отрядов растений. При защите данных работ школьники учатся выделять главное, логически правильно строить свое выступление и т.д. При выполнении этих работ школьники приобретают навыки исследовательской работы и начинают проявлять интерес к творчеству [7].

Семинары – еще одна форма работы на уроках в профильных классах. Их, как правило, организуют по темам, которые школьники могут разобрать самостоятельно с помощью дополнительной литературы, либо когда требуется всесторонний разбор сложного материала с его последующим обсуждением и обобщением. Как показывает опыт, уроки-семинары позволяют активизировать самостоятельную работу учащихся над учебной и дополнительной литературой и таким образом побуждают их к более глубокому осмыслению и обогащению знаний по изучаемой теме.

Во время семинарских  занятий старшеклассники учатся самостоятельно добывать научные знания, подбирают нужный материал по источникам, делают доклады, сообщения, развивают свою речь и мышление, получают навыки выступления перед аудиторией, учатся вступать в дискуссии. Во время выступлений они часто используют самостоятельно сделанные схемы, рисунки, таблицы. Именно на семинарах учащиеся знакомятся с некоторыми основами методологии, обсуждают вопросы, учатся спорить, отстаивать свои позиции, аргументировать их и т.д [5].

Экспериментальные задания часто используются на уроках с целью развития у школьников познавательной активности и самостоятельности. Недаром К.Д. Ушинский указывал, что учитель, который претендует на развитие ума в детях, должен прежде всего упражнять их способность к наблюдению, вести их от нерасчлененного восприятия к целенаправленному и анализирующему. Например, несложный эксперимент проводится в рамках элективного курса «Физиология растений» (7-й класс). Он получил в биологии название опыта Сакса. Этот опыт проводится с геранью, листья которой закрываются после пребывания растения в темноте «фигурками Сакса», изготовленными из плотной бумаги. В ходе этого эксперимента учащиеся самостоятельно приходят к выводу о необходимости для протекания фотосинтеза важнейшего фактора – света. Данный эксперимент может быть продолжен, например, при выяснении влияния интенсивности освещенности листьев растения на скорость фотосинтеза [7].

Лабораторно-практические занятия – важная форма урочной работы в классах. Лабораторные и практические занятия проводятся нами при максимально возможной самостоятельности старшеклассников. После сообщения темы, целей и задач лабораторной или практической работы школьники выполняют ее в основном самостоятельно, пользуясь инструктивными карточками, содержащими информацию о последовательности действий в ходе данной работы. При выполнении заданий лабораторной работы учащиеся могут пользоваться учебниками и другими учебными пособиями, а по мере необходимости – консультироваться с учителем. По возможности, учащиеся должны сделать выводы по работе, ответить на ряд вопросов, носящих чаще всего проблемный характер. Часто та или иная проблема ставится нами непосредственно перед выполнением практической работы [4].

В классах естественнонаучного  профиля лабораторно-практические работы часто проводятся на местности  – в лесу, на лугу, у пруда и  т.д. Например, семиклассники, выполняют на местности такие работы: «Определение видов растений, составление их морфологической характеристики»; «Изучение природного биоценоза». Подобные лабораторные работы, включающие в себя непосредственные наблюдения в природе, дают учащимся возможность знакомства с биологическими объектами и явлениями в их естественном окружении, актуализируют теоретические знания, делая их более понятными для старшеклассников. Лабораторно-практические занятия, проводимые нами на местности, завершаются составлением учащимися письменных отчетов, которые должны обязательно содержать ответы на ряд вопросов, поставленных учителем перед проведением работы [5].

Зачеты  и контрольные работы проводятся нами по завершении изучения каждого программного раздела. Зачеты, сдаваемые школьниками учителю устно по заранее сообщенным вопросам, позволяют выяснить теоретический уровень усвоения ими того или иного раздела учебной программы. Письменная же контрольная работа, проводимая нами после теоретического зачета, включает, как правило, вопросы проблемного характера, которые требуют сложных переносов знаний и творческого их осмысления.

Таким образом, система  форм и методов учебной работы в классах направлена, прежде всего, на формирование у школьников познавательной самостоятельности, навыков исследовательской деятельности и развитие их интеллектуальных способностей.

Одной из характерных  особенностей воспитательно-образовательного процесса в условиях профилизации является, как показывает наш практический опыт, наличие тесной связи учебной деятельности с внеурочной работой школьников. Часто в классах естественнонаучного профиля внеурочная работа служит продолжением учебной деятельности и направлена на систематическое образование старшеклассников, развитие у них творческих способностей. Учащиеся классов естественнонаучного профиля, как правило, активно участвуют в научно-исследовательских экспедициях, полевых практиках, научно-практических конференциях, олимпиадах, марафонах знаний, интеллектуальных конкурсах. Они готовят тематические вечера, организуют выставки, ведут природоохранную работу и т.д. Внеурочная и урочная работа выступают в профильных классах как равноправные стороны единого воспитательно-образовательного процесса [7].

Ведущими методами преподавания являются наблюдение, эксперимент, моделирование. Названные методы определяют формы организации учебной деятельности учащихся, специфические для данного учебного предмета: экскурсии, уроки с раздаточным материалом, практические и лабораторные работы в классе, в уголке живой природы, в природе, самостоятельные наблюдения детей.

Таким образом, для повышения уровня экологического образования педагогом должны быть учтены рассмотренные принципы, методы и приемы и использованы в соответствии с поставленными целями урока [8].

 

 

Выводы

Принципы экологического образования: принцип единства познания-переживания-действия; принцип систематичности и непрерывности; принцип взаимосвязи глобального, национального и краеведческого подхода к анализу экологических  проблем и путей их решения; принцип междисциплинарности.

Ведущими методами преподавания являются наблюдение, эксперимент, моделирование. Определяющим фактором выбора форм и методов обучения есть цель и содержание программного материала.

Методы обучения тесно связаны с методами экологических исследований: наблюдений, измерений, взятие проб, экспериментального картирования, моделирования, прогноза и т.п.

Организуя самостоятельную  работу школьников с различными источниками  информации, мы стараемся настроить  их на серьезный кропотливый труд, на глубокое осмысление полученных знаний и на стремление дойти до сути рассматриваемых проблем.

Таким образом, для повышения уровня экологического образования педагогом должны быть учтены рассмотренные принципы, методы и приемы и использованы в соответствии с поставленными целями урока.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. ВНЕУРОЧНАЯ И ВНЕШКОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОХРАНЕ ПРИРОДЫ С УЧАЩИМИСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАСТЕНИЙ

 

2.1 Особенности внеурочной работы по экологии

Внеурочная работа как форма  организации учебной деятельности учащихся обусловлена необходимостью решения обязательных учебных задач, заложенных в программе. Она, как и урок, является обязательной. Однако в отличие от урока она не ограничена строгими временными рамками, и продолжительность ее выполнения определяется индивидуальными особенностями ребенка. 

Виды используемой нами внеурочной работы разнообразны. Это, прежде всего, выполнение творческих заданий по материалу, изученному на уроке. Данный вид внеурочной деятельности следует рассматривать как продолжение деятельности школьника на уроке. Основная цель этой деятельности – повторение, закрепление и использование знаний и умений по полученному предмету [9]. 

Хорошие результаты получены нами при  использовании такого вида внеурочной работы, как наблюдения в окружающем мире. Их выполнение способствует использованию  знаний, развитию наблюдательности, логического мышления и творческой инициативы у учащихся. Однако нельзя не заметить, что организация наблюдений должна проводиться по теме предыдущего урока или для подготовки к следующему уроку, а также должны быть указаны конкретные или возможные объекты для наблюдения.