Изучение стихов с детьми с ОВЗ

с картинками, и он их усвоит на лету.                                

К.Д. Ушинский 

Для более эффективного заучивания детьми стихотворного текста опора на картинки, соответствующие содержанию текста, позволяет значительно быстрее и непроизвольно запомнить стихотворение.  Такой прием заучивания увлекает детей и пробуждает у них интерес к занятию

При заучивании стихотворений используются следующие приемы: чтение по ролям, чтение по цепочке, досказывание концовки по цепи, обыгрывание стиха с показом, опора на картинки.

Для более эффективного заучивания детьми стихотворного текста в своей работе мы опираемся на картинки, соответствующие содержанию текста.  Зрительный образ, сохранившийся у ребенка после прослушивания, сопровождающегося просмотром картин, позволяет значительно быстрее вспомнить стихотворение.  Такой прием заучивания увлекает детей и пробуждает у них интерес к занятию.

В процессе заучивания стихов наизусть одинаково важны выбор стихотворения и ход работы над его запоминанием. Воспитатели и родители должны знать, какие стихи надо выбирать  для заучивания наизусть. Первым требованием здесь будет отчетливость и ясность смысла слова в стихе. Также  должны учитывать возрастные особенности развития механизма памяти у детей. Так до 3 лет у детей память не только произвольная, но и механическая, наглядная, кратковременная. В старшем дошкольном возрасте при систематическом заучивании наизусть качественно развивается произвольность, осмысленность, образность, длительность памяти. Вспомогательные мотивы могут появляться через выразительность, яркое интонирование, через интересную подачу дополнительного материала.

Лучшему запоминанию стихов способствует знакомство с биографией поэта,  творческой  историей  создания стихотворения. Все это настраивает детей на лирический лад, возбуждает интерес к самому тексту и желание знать его наизусть.

Нельзя заучивать стихи хором. В хоровом повторении дети действуют механически и поэтому воспитатель не в состоянии услышать ошибки детей. Нельзя заучивать стихи хором кусками. Установлено, что ребенок заучивает наизусть через 8-12 повторений текста. А такое количество раз нельзя применять в одни или два приема.

Занятие строится по плану:

1.Вступительная  беседа воспитателя;

2.Чтение воспитателем всего  текста с показом картин;

3.Повторение всего текста  по картине ребенком с хорошей памятью;

4.Повторение всего текста по  картине  ребенком с плохой памятью.

Детям с плохой памятью воспитатель помогает: ободряет взглядом, жестом, подсказывает слова, подсказывает интонацию.

Занятия по чтению художественных произведений должны проводятся с целью познакомить детей с содержанием данных произведений, доставить им эстетическое удовольствие, внушить определенные нравственные понятия, воспитать благородные чувства. На этих занятиях дети слушают, обсуждают, пересказывают художественные произведения по картине и невольно запоминают их целиком или частично, хотя цели запомнить перед ними не ставится.

Необходимость и важность заучивания стихотворений с детьми С ОВЗ , а с детьми, имеющими ЗПР – в особенности, бесспорна. Этот вид коррекционно- педагогической работы предусмотрен на занятиях по ознакомлению с окру-жающим миром и развитию речи, автоматизации звуков. Однако, понятно, что дети данной группы нуждаются в дополнительных техниках. Посредствам которых можно хотя бы частично снять возникающие трудности, найти средства вспомогательного характера.

Известно, что в дошкольном возрасте наглядный материал усваивается лучше вербального т.к. это возраст образных форм сознания. Все это привело к необходимости и актуальности использования приемов мнемотехники, чтобы процесс разучивания стихотворений стал для детей более доступным и легким.  Мнемотехника – система специальных приемов, служащих для облег-чения запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Основной секрет мнемотехники очень прост, когда человек в своем воображение соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при запоминании по одному из образов мозг воспроизводит все раннее соединенные образы.

Переходя к практической части, необходимо отметить, что в своей работе мы предлагали детям речевой материал в соответствии с возрастом, индивидуальными особенностями и интересами детей. Условно всю работу  можно разбить на несколько этапов.

* Первичное сообщение о  предстоящем заучивании.

*  Чтение педагогом стихотворения. Необходимо это делать максимально эмоционально, привлекая внимание дошкольников.

* Беседа по содержанию прочитанного. На этом этапе проводится словарная работа с детьми.

* Повторное чтение стихотворения с опорой на схему. В начале работы детям предлагаются готовые схемы, а по мере обучения ребенок так же активно включается в процесс создания своей схемы.

* Далее идет зарисовка или раскрашивание готовых схем. Чаще все иллюстрации к стихотворениям раскрашиваются детьми в ручную. Это позволяет сделать их наиболее натуральными и привлекательными, такой подход находит эмоциональный отклик у воспитанников.

* Поэтапная отработка схемы, прочтение педагогом отдельно каждой строчки с опорой на схему. Повторение ее ребенком.

* Завершающий этап, ребенок после знакомства с содержанием стихотворения, используя графическое изображение, по памяти воспроизводит стихотворение целиком.

Необходимо отметить, что длительность всего процесса и каждого этапа в отдельности зависит от возможностей детей и сложности стихотворения.

Таким образом, использование приемов мнемотехники помогает в работе по разучиванию стихотворений. У детей улучшаются внимание, память, воображение, мелкая моторика, развивается мышление. Дошкольники становятся более уверенными в себе, рассказывая стихотворения с опорой на схему, они меньше волнуются.

 Все это позволяет превратить занятия в игру, тем самым способствуя лучшему усвоению материала (Приложение Б, В).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

В результате проведенного исследования мы пришли к следующим выводам:

1) В настоящее время контингент воспитанников массовых дош-кольных учреждений составляют дети как с нормальным ходом психического развития, гак и с различными вариантами психического дизонгогенеза, поэтому необходимо переосмысление сложившейся практики обучения и воспитания дошкольников и определение наиболее оптимальных путей в осуществлении индивидуально ориентированной психолого-ледагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей.

2) Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике. Педагогическое наблюдение должно быть специально спланированным, точно ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить степень сформированности деятельности в целом – ее целенаправленность, организованность, произвольность, способность к планированию действий.

3) Следует предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюс-трации к прочитанному тексту; пересказать его; придумать окончание к заданному началу. Все это способствует осмыслению содержания произведения.

4) Работа по развитию речи в ДОУ посредством изучения для детей с ограниченными возможностями здоровья тесным образом связана с их эмоциональным и социально-личностным развитием, формированием представлений о себе, об окружающей предметной и социальной действительности, содержанием сюжетно-ролевой и театрализованной игры, продуктивной деятельностью. Применение операциональных карт, различных знаковых и символических средств способствует развитию важнейших качеств личности ребенка – произвольности речи, деятельности, поведения.

5) Использование приемов мнемотехники помогает в работе по разучи-ванию стихотворений. У детей улучшаются внимание, память, воображение, мелкая моторика, развивается мышление. Дошкольники становятся более уверенными в себе, рассказывая стихотворения с опорой на схему, они меньше волнуются.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованных источников

 

1 Об образовании в Российской Федерации / Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ // Российская газета. – 31 декабря. – 2012.  – Федеральный выпуск № 5976.

2 Алябьева Б.А. Стихотворные упражнения для развития речи детей 4-7 лет. Методическое пособие. – М. : ТЦ Сфера, 2011. – 64 с.

3 Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч. Ч. 1: Устная связная речь. Лексика: пособие для логопеда / Н.Г. Андреева, Р.И. Лалаева. – М. : ВЛАДОС, 2006. – 182 с.

4 Бачина О.В. Школьный логопункт: Организация и содержание работы / О.В. Бачина, М.П. Вилочева. – М. : ТЦ Сфера, 2009. – 64 с.

5 Безрукова О. А., Хорошавина Е.В. Формирование речеязыковой компетенции детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития / О. А. Безрукова, Е.В. Хорошавина // Образование. Наука. Инновации // Южное измерение. 2011. № 4. – С. 15-22.

6 Бетц Л.Л. Речевые праздники в детском саду / Л. Л. Бетц., С.П. Цуканова. – М. : Гном и Д, 2012. – 111 с.

7 Власова Т.А. Дети с временными задержками развития // Т.А. Власова, М.С. Певнзер. – М. : Педагогика, 2011. – 208с.

8 Гегелия Н.А. Исправление недостатков произношения у школьников и взрослых / Н.А. Гегелия. – М. : Владос, 2011. – 236 с.

9 Гейс Е.В. Использование творческих проектов для развития связной речи детей / Е.В. Гейс // Логопед. – Научно-методический журнал. – 2010. – №4(44). – С. 92- 100.

10 Детство: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайлова и др. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 528 с.

11 Иосина Т.С., Хлебникова Т.С., Ширинова О.А. Формирование фонетико-фонологической компетенции у дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата / Т.С. Иосина, Т.С. Хлебникова, О.А. Ширинова // Логопед.  – №6. – 2013. – С. 27-35.

12 Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. – М. : Гном и Д, 2010. – 48 с.

13 От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 304 с.

14 Проектная деятельность в системе формирования у детей культуры восприятия книги // Логопед.  – 2009. – № 1. – С. 119-123.

15 Соколенко Н.И. Название: Посмотри и назови. Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей. Книга 1. Свистящие звуки. Шипящие звуки / Н.И. Соколенко. – Спб. : Библиополис; М.: АСТ-ЛТД, 1997. – 152 с.

16 Соколенко Н.И. Название: Посмотри и назови. Пособие по логопедии. Книга 2. Звуки Л-ЛЬ, Р-РЬ / Н.И. Соколенко. – Спб. : Библиополис; М.: АСТ-ЛТД, 1997. – 152 с.

17 Сорокоумова С.Н. Психологическое сопровождение инклюзивного образования дошкольников с ограниченными возможностями здоровья / Автореф. дис. на соиск. уч. ст. доктора психологических наук. – Нижний Новгород. – 2011. – 44 стр.

18 Тверская О.Н., Костицына Н.П. Планирование логопедической работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью / О.Н. Тверская, Н.П. Костицына // Логопед. – Научно-методический журнал. – 2010. – №4(44). – С. 84-90.

19 Тимофеева Н.В. Нетрадиционные формы занятий с дошкольниками / авт.-сост. Н. В. Тимофеева. – 2-е изд. – Волгоград : Учитель, 2013. – 127 с.

20 Хватцев М.Е. Логопедия. Книга для преподавателей и студентов высших педагогических учебных заведений. В двух книгах. Книга 1 / М.Е. Хватцев, Р.И. Лалаева,  С.Н. Шаховская. М. : Владос, 2009. – 272 с.

21 Хватцев М.Е. Логопедия. Книга для преподавателей и студентов высших педагогических учебных заведений. В двух книгах. Книга 2 / М.Е. Хватцев, Р.И. Лалаева,  С.Н. Шаховская. М. : Владос, 2009. – 293 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение А

 

Праздник «В тереме расписном я живу, к себе в гости всех друзей приглашу...»

ЦЕЛИ

* Продолжить знакомство детей с устным народным творчеством, раз-вивать интерес к фольклору.

* обогащать словарь и развивать выразительность речи посредством изу-чения стихов.

*   Привлекать родителей к проблеме развития речи.

Подготовительная работа:

1) разучивание родителями с детьми  диалогов и потешек;

2)  подготовка костюмов и масок;

3) разучивание с детьми хороводной игры «Никанориха»;

4)  подготовка к чаепитию;

5)  рисование загадок детьми с родителями дома.

Ведущий (в народном костюме). Уважаемые родители, посмотрите, как много знают и умеют ребята.

Дети под музыку входят в красиво оформленный зал.

Здравствуйте, гости