Изучение стихов с детьми с ОВЗ

Интересующие сведения можно получить при использовании таких методов, как непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ дошкольника (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение. Педагогическое наблюдение должно быть специально спланированным, точно ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить степень сформированности деятельности в целом – ее целенаправленность, органи-зованность, произвольность, способность к планированию действий. Особенно важно наблюдение за познавательной активностью ребенка, в процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника.

В ходе педагогического наблюдения ребенку предлагается1:

* назвать свое полное имя, фамилию, возраст, домашний адрес;

* рассказать о семье, назвать имя и отчество мамы, папы; место работы родителей;

* назвать имена и отчества близких взрослых, имена сверстников;

* рассказать об основных правилах поведения на улице, в общественных местах; о любимом занятии дома и др.

Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ.

Таким образом, для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психологомедико-педагогической диагностике.

Педагогическое наблюдение должно быть специально спланированным, точно ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить степень сформированности деятельности в целом – ее целенаправленность, организованность, произвольность, способность к планированию действий.

 

 

 

 

 

  1.3 Коррекционная работа с детьми с ОВЗ по основной

общеобразовательной программе дошкольного образования

«От рождения до школы»

Основная задача коррекционно-педагогической работы – создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

На современном этаде концепция интегрированного обучения и воспитания является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране. Это означает равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной) во все возможные и необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в обществе [13, с. 186].

Распространение в нашей стране процесса интеграции и инклюзии детей с ограниченными возможностями психического или физического здоровья в образовательных учреждениях является не только отражением времени, но и представляет собой реализацию прав детей на образование в соответствии с «Законом об образовании» [1] Российской Федерации. Для осуществления инклюзивного воспитания и обучения необходимо формировать у дошкольников умение строить взаимодействие на основе сотрудничества и взаимопонимания. Основой жизненной позиции общества должна стать толерантность. Инклюзия помогает развивать у здоровых детей терпимость к физическим и психическим недостаткам сверстников, чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству. Инклюзия способствует формированию у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) положительного отношения к сверстникам и адекватного социального поведения, а также более полной реализации потенциала развития в обучении и воспитании. Инклюзивное обучение реализует обеспечение равного доступа к получению того или иного вида образования и создание необходимых условии для достижения успеха в образовании всеми детьми.

Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого подхода, так как известоно, что не все дети, имеющие нарушения в развитии, могут успешно интегрироваться в среду здоровых сверстников. Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от педагога новых психологических установок на формирование у детей с нарушениями развития, умения взаимодействовать в едином детском коллективе. Дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического развития.

Наличие в группе массового дошкольного учреждения ребенка с ОВЗ требует внимания к нему со стороны воспитателей, готовности вместе с родителями разделить ответственность за его воспитание и обучение, подготовку к школе. Наиболее важным аспектом является психологическая готовность воспитателя группы к работе с ребенком, желание помочь ему и его родителям, сделать пребывание такого ребенка в группе полезным и интересным для него.

К настоящему времени разработаны специальные (коррекционные) образовательные программы для дошкольников, имеющих различные отклонения в развитии, которые реализуются в учреждениях компенсирующего и комбинированного видов. Следует указать, что отсутствуют программно- методические материалы, раскрывающие содержание коррекционно-педаго-гического процесса с названной категорией детей в общеобразовательных учреждениях. Данный раздел Программы имеет своей целью познакомить педагогов, психологов дошкольных общеобразовательных учреждений с технологиями коррекционно-педагогической работы, помочь им осуществлять эту работу в условиях детского сада.

Что же касается образовательной области «Чтение художественной литературы», то можно сказать, что художественная литература, являясь сокровищницей духовного богатства людей, позволяет восполнить недостаточность общения детей с ОВЗ с окружающими людьми, расширить кругозор, обогатить их жизненный и нравственный опыт. Литературные произведения вовлекают детей в раздумья над поступками и поведением людей, происходящими событиями; побуждают к их оценке и обогащают эмоциональную сферу. Чтение художественной литературы имеет коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности, речевой деятельности.

Включенность в работу детей с ОВЗ, у которых отмечается разный уровень речевых умений, будет эффективной, если соблюдать ряд условий [13, с. 196]:

* выбирать произведения с учетом степени их доступности и близости содержания жизненному опыту детей;

* предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей близких к содержанию литературных произведений и проводить заключительную беседу для выяснения степени усвоения произведения, осмысления причинно-следственной зависимости;

* подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать макеты;

* организовывать драматизации, инсценировки;

* демонстрировать действия по конструктивной картине с применением подвижных фигур;

* проводить словарную работу;

* адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учетом уровня речевого развития (для детей с нарушениями речи, слуха, интеллектуальными нарушениями);

* предлагать детям отвечать на вопросы и т.д.

Таким образом, следует предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстрации к прочитанному тексту; пересказать его; придумать окончание к заданному началу. Все это способствует осмыслению содержания произведения.

В следующей главе мы рассмотрим принципы изучения стихов с детьми с ограниченными возможностями здоровья

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 Принципы изучения стихов  с детьми с ограниченными 

возможностями здоровья

   2.1 Использование творческих проектов для развития

связной речи детей посредством изучения стихов

В работе с детьми дошкольного возраста с различным уровнем речевого развития возникает немало вопросов [9, с. 92]:

– как помочь ребенку с ОНР овладеть красивой литературной речью;

–  как привить интерес к чтению;

– как привлечь к работе родителей.

К сожалению, родители недостаточно общаются с детьми, мало им читают, не всегда хорошо представляют конечную цель коррекционной работы и недостаточно в ней участвуют. Дети часто теряют интерес к чтению и книгам, а ведь именно в дошкольном возрасте воспитывается чуткий читатель, любящий книгу.

Большую роль в коррекции и развитии связной речи у детей-логопатов могут играть творческие проекты, представляющие собой совместное творчество по созданию литературного или художественного произведения, праздника, оформлению книги, альбома, театрализованное представление.

Такой метод позволяет любому ребенку почувствовать свою успешность, приобщает его к истинному богатству русского языка путем максимального использования на логопедических занятиях доступных произведений русской литературы и народного творчества, формирует связную речь на лучших образцах литературного языка.

Предварительные результаты работы с проектами показали: у детей расширяется словарный запас, их речь обогащается образными литературными выражениями; они учатся красиво и понятно для всех выражать свои мысли; использовать индивидуальные речевые возможности (любое участие уже считается успехом и положительно оценивается), у них повышается интерес к книгам. Родители с удовольствием принимают участие в работе над проектом, так как видят положительные результаты.

В разработке проекта для нашего ДОУ принимали участие: логопед, воспитатель, дети, родители, специалисты, работники библиотеки, приглашенные гости. Наиболее оптимальная продолжительность проекта от двух недель до двух месяцев.

Проекты целесообразно проводить внутри одной логопедической группы, но мы планируем демонстрировать результаты проекта и другим возрастным группам. Тема проекта зависит от интересов детей и их возможностей, для чего необходимы наблюдения, беседы с родителями, выясняющие, что им нравится делать дома, какие книги и игры они предпочитают. Проводится проект во время изучения той или иной лексической темы, например, «Дикие животные» и «Домашние животные» объединяются проектом с творчеством писателя Е.И. Чарушина (средняя группа); лексическая тема «Сказки, сказочные дома, сказочные предметы» со сказками А.С. Пушкина (подготовительная к школе группа).

В конце работы над проектом необходимо подвести итог (результатом могут быть праздник, театрализованное представление, создание альбома с детскими работами, рисунки детей, награждение знатоков конкурса).

Творческие речевые проекты для логопедических групп

Средний возраст

* Знакомство с устным народным творчеством.

* Знакомство с народными сказками о животных.

Старший возраст

* Знакомство с творчеством К.И. Чуковского.

* Космическое путешествие на другие планеты.

Подготовительная к школе группа

* Знакомство с творчеством Е.И. Чарушина.

* Знакомство с творчеством А.С. Пушкина (сказки).

Занятия по развитию речи строго ограничены по количеству и времени, которого детям не хватает, чтобы осознать задачу и цель работы. Им трудно сразу показать результат, сосредоточить внимание на языковом материале. Нужно много раз проговорить, повторить, попробовать, и проект дает такую возможность. От логопеда не требуется дополнительных затрат сил и времени. Он должен составить подробный четкий план работы, продумать свое участие в проекте в разнообразных формах, включить литературный материал по теме проекта, подобрать подходящие упражнения и задания.

Викторины, конкурсы

Коррекционная работа

Работа с кроссвордами

Литературные праздники

Рассматривание книг и иллюстраций

Экскурсии

Беседы

Чтение произведений

Словесные, творческие игры

Средний возраст

Выбор темы: знакомство детей и родителей с богатством русского фольклора. Разучивание диалогов, потешек, загадок, их инсценировок.

Цель: развитие связной речи детей.

Продолжительность: 1 месяц.

Мероприятия

Цели

Сроки, ответственные

1этап – подготовительный

Анкетирование родителей

Круглый стол для родителей

Выяснить, какие произведения фольклора используются дома, что нравится детям (потешки, колыбельные, диалоги, народные песенки и т.д.)

Оформление родительского уголка с рекомендациями по теме проекта

Подбор наглядных пособий, демонстрационного материала, игрушек, книг

Обсудить результаты анкетирования. Сформировать интерес у родителем к проекту, обсудить его важность, цели и задачи

1-я неделя Воспитатель и логопед

Просвещать родителей

Создавать развивающую среду

1 -я неделя Воспитатель, родители, логопед

2-я неделя

Воспитатели.

логопед

2-я неделя

Воспитатели,

Родители

Мы с родителями разработали праздник для детей (приложение А).

Таким образом, работа по развитию речи в ДОУ посредством изучения для детей с ограниченными возможностями здоровья тесным образом связана с их эмоциональным и социально-личностным развитием, формированием представлений о себе, об окружающей предметной и социальной действительности, содержанием сюжетно-ролевой и театрализованной игры, продуктивной деятельностью. Применение операциональных карт, различных знаковых и символических средств способствует развитию важнейших качеств личности ребенка – произвольности речи, деятельности, поведения.

Введение в штат этих ДОУ должности учитель-логопед требует создания системы методического обеспечения логопедической работы.

 

 

   2.2 Изучение стихотворений с детьми с ОВЗ по картинкам

Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов