Изучение стихов с детьми с ОВЗ

Введение

Актуальность. В данное время очень плохо изучены принципы изучения стихов с детьми с ОВЗ. По этой теме почти нет никакой литературы. Поэтому мы решили расширить эту область знания и систематизировать некоторые ее разделы, анализируя скудные имеющиеся научные разработки и методики и корректируя их.

Стратегическая цель российской образовательной политики – формирование достойной жизненной перспективы для каждого ребенка в соответствии с его возможностями и особенностями. Реализация этой цели обусловлена необходимостью решения одной из актуальнейших проблем модернизации – предоставления каждому ребенку равных стартовых возможностей для получения образования.

В законе «Об образовании» РФ определены четкие приоритеты выстраивания обновленной системы образования. Комплекс принятых в последние годы федеральных и региональных законодательных документов стал основанием для создания особого правового пространства, в котором функционирует механизм защиты и поддержки детей с ОВЗ. Ведется целенаправленная работа по определению специальных (особых) образовательных потребностей и созданию вариативных условий, обеспечивающих развитие детей с ОВЗ.

Под интегрированным обучением в широком смысле понимается « … система мер, которые предпринимаются для оказания дифференцированной помощи ребенку с ОВЗ на протяжении всего процесса обучения с целью построения индивидуальной траектории развития с учётом его психофизических особенностей, способностей, обеспечения максимальной возможности самореализации.

Цель курсовой работы – проанализировать принципы изучения стихов с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Названная цель конкретизируется в решении следующих задач:

– дать общую характеристику детей с ограниченными возможностями здоровья;

– описать психологомедико-педагогическое обследование детей с огра-ниченными возможностями здоровья;

– охарактеризовать коррекционную работу с детьми с ОВЗ по основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы»;

– проанализировать использование творческих проектов для развития связной речи детей посредством изучения стихов, потешек, загадок;

– описать изучение стихотворений с детьми с ОВЗ по картинкам.

Практическая значимость курсовой работы: результаты исследования могут быть использованы воспитателями ДОУ (МДОУ/МАДОУ) на коррекционных занятиях по изучению стихов с детьми с ОВЗ.

Принципы курсовой работы: научность, доступность, наглядность.

Методы курсовой работы: изучение и анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по теме исследования, изучение и анализ работы с детьми с ОВЗ в ДОУ по изучаемой проблеме, беседа, наблюдение, обобщение, классификация, качественно-количественный анализ полученных данных.

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения,  списка использованных источников и приложений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 Дети с ограниченными  возможностями здоровья и коррекционная 

работа с ними 

  1.1 Общая характеристика детей с ограниченными возможностями

здоровья

 

К группе детей с ОВЗ относятся дети, состояние здоровья которых препятствует освоению ими всех или некоторых разделов образовательной программы дошкольного учреждения вне специальных условий воспитания и обучения. Группа дошкольников с ОВЗ не однородна, в нее входят дети с разными нарушениями развития, выраженность которых может быть различна.

В настоящее время выделяются следующие категории детей с нарушениями развития [13, с. 187]:

 * дети с нарушениями слуха (неслышащие и слабослышащие), первичное нарушение носит сенсорный характер – нарушено слуховое восприятие, вследствие поражения слухового анализатора;

* дети с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие), первичное нарушение носит сенсорный характер, страдает зрительное восприятие, вследствие органического поражения зрительного анализатора;

* дети с тяжелыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи;

* дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, первичным на-рушением являются двигательные расстройства, вследствие органа ческого поражения двигательных центров коры головного мозга;

* дети с задержкой психического развития, их характеризует замед-ленный темп формирования высших психических функций, вследствие слабовыраженных органических поражений центральной нервной системы (ЦНС);

* дети с нарушениями интеллектуального развития, первичное нарушение – органическое поражение головного мозга, обуславливающее нарушения высших познавательных процессов;

* дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы (дети с ранним детским аутизмом (РДА) представляют собой разнородную группу, характеризующуюся различными клиническими симптомами и психолого-педагогическими особенностями;

* дети с комплексными (сложными) нарушениями развития, у которых сочетаются два и более первичных нарушения (например, слабослыщащие с детским церебральным параличом, слабовидящие с задержкой психического развития и др.).

Имеющиеся у детей отклонения приводят к нарушению умственной работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации и средств общения, недостаточности словесного опосредствования, в частности – вербализации, искажению познания окружающего мира, бедности социального опыта, изменениям в становлении личности. Наличие первичного нарушения оказывает влияние на весь ход дальнейшего развития ребенка. Каждая категория детей с различными психическими, физическими нарушениями в развитии помимо общих закономерностей развития имеет специфические психолого-педагогические особенности, отличающие одну категорию детей от другой, которые необходимо учитывать при определении коррекционной работы в интеграционном образовательном пространстве.

Значительную по численности группу детей составляют дети с нерезко выраженными, а следовательно, трудновыявляемыми отклонениями в развитии двигательной, сенсорной или интеллектуальной сферы. Группа детей с минимальными либо парциальными нарушениями полиморфна и может быть представлена следующими вариантами [13, с. 188]:

* дети с минимальными нарушениями слуха;

* дети с минимальными нарушениями зрения, в том числе с косоглазием иамблиопией;

* дети с нарушениями речи (дислалия, стертая дизартрия, закрытая ри-нолалия, дисфония, заикание, полгерн, тахилалия, брадилалия, нарушения лексико-грамматического строя, нарушения фонематического восприятия);

* дети с легкой задержкой психического развития (конституциональ- J ной, соматогенной, психогенной);

* педагогически запущенные дети;

*дети – носители негативных психических состояний (утомляемость, психическая напряженность, тревожность, фрустрация, нарушения сна, аппетита), соматогенной или церебрально-органической природы без нарушений интеллектуального развития (часто болеющие, посттравматики, аллергики, с компенсированной и субкомпенсированной гидроцефалией, цереброэндокринными состояниями);

* дети с психопагоподобными формами поведения (по типу аффективной возбудимости, истероидносги, психастении и др.);

* дети с нарушенными формами поведения органического генеза (гиперактивность, синдром дефицита внимания);

* дети с психогениями (неврозами);

* дети с начальным проявлением психических заболеваний (шизофрения, ранний детский аутизм, эпилепсия);

* дети с легкими проявлениями двигательной патологии церебрально-органической природы;

* дети, имеющие асинхронию созревания отдельных структур головного мозга или нарушения их функционального или органического генеза (в том числе по типу минимальной мозговой дисфункции).

* В последнее время в дошкольные учреждения поступают дети пос-леохлеарной имплантации, которым также необходима специальная помощь в ходе педагогической работы.

Категорию детей с минимальными и парциальными нарушениями психи-еского развития целесообразно рассматривать как самостоятельную категорию, занимающую промежуточное положение между «нормальным» и «нарушенным» развитием, и обозначить ее как «группу риска». Качественные воеобразия и глубина нарушений, имеющиеся у детей, таковы, что для них не ребуется создавать специализированные учреждения, однако они нуждаются организации своевременной коррекционной помощи с целью предотвращения дальнейшего усложнения данных проблем .

Таким образом, в настоящее время контингент воспитанников массовых дошкольных учреждений составляют дети как с нормальным ходом психического развития, гак и с различными вариантами психического дизонгогенеза, поэтому необходимо переосмысление сложившейся практики обучения и воспитания дошкольников и определение наиболее оптимальных путей в осуществлении индивидуально ориентированной психолого-ледагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей.

 

 

   1.2 Психолого-медико-педагогическое обследование детей

с ограниченными возможностями здоровья

Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима пра-ильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей [13, с. 189]:

* своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;

* выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ре-бенка с ОВЗ;

* определить оптимальный педагогический маршрут;

* обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в дошкольном учреждении;

* спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;

*оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

* определить условия воспитания и обучения ребенка;

* консультировать родителей ребенка.

Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является комплексный подход, который включает всестороннее обследование, оценку особенностей развития ребенка с ОВЗ всеми специалистами и охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус. Следовательно, изучение ребенка включает медицинское и психолого-педагогическое обследование.

Медицинское обследование начинается с изучения данных анамнеза. Анамнез собирается врачом и составляется на основании ознакомления с документацией ребенка и беседы с родителями (или лицами, их заменяющими).

Личный анамнез ребенка содержит следующие сведения: особенности беременности матери; длительность приема лекарственных препаратов и влияние вредных факторов на беременность; особенности родов; характер помощи во время родов; наличие у ребенка врожденных пороков развития, судорог и др.; вес ребенка при рождении, время начала его кормления, срок пребывания в роддоме. Перечисляются перенесенные ребенком заболевания, особенности лечения, наличие осложнений. Указывается, где, как и кем воспитывался ребенок до момента поступления в дошкольное учреждение. « В семейном анамнезе анализируются данные о семье ребенка и наследственности; описывается состав семьи, возраст и образовательный уровень каждого ее члена, характерологические особенности родителей; фиксируются психические, неврологические, хронические соматические заболевания родственников, патологические особенности их физического облика. Описываются семейно- бытовые условия, в которых воспитывается ребенок, место и характер работы родителей; дается оценка взаимоотношений в семье, отношения к ребенку; фиксируются случаи приверженности одного или обоих родителей к алкоголю или наркотикам.

Педагоги и воспитатели знакомятся с результатами медицинского обследования по документации: изучают историю развития ребенка, заключения специалистов. Это поможет им сориентироваться в имеющихся у ребенка проблемах и создать необходимые условия для его развития в дошкольном учреждении.

Психолото-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного подхода в изучении умственного развития детей с ОВЗ. Его результаты могут рассматриваться в совокупности с другими данными о ребенке.

Организация воспитания и обучения детей с ОВЗ ставит вопросы изучения и выявления особенностей познавательной деятельности, установления характера нарушений, потенциальных возможностей ребенка и дает возможность прогнозировать его развитие.

Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня умственного развития и состояния интеллекта детей с ОВЗ, поскольку эта категория дошкольников представляет исключительное разнообразие. Психологическое обследование проводит психолог. Психо-диагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии должно быть системным и включать в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие). В качестве источников диагностического инструментария можно использовать научно-практические разработки С. Д. Забрамной, И. Ю. Левченко, Е. А. Стребелевой, М. М. Семаго и др. Качественный анализ предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.

Выделяют следующие качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и поведение ребенка [13, с. 190]:

* особенности контакта ребенка;

* эмоциональная реакция на ситуацию обследования;

* реакция на одобрение;

* реакция на неудачи;

* эмоциональное состояние во время выполнения заданий;

* эмоциональная подвижность;

* особенности общения;

* реакция на результат.

Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка [13,  
с. 190]:

* наличие и стойкость интереса к заданию;

* понимание инструкции;

* самостоятельность выполнения задания;

* характер деятельности (целенаправленность и активность);

* темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;

* работоспособность;

* организация помощи.

Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и моторной функции ребенка [13, с. 190]:

* особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;

* особенности моторной функции.

В комплексной оценке психического развития и потенциальных возмож-ностей детей с комплексными нарушениями для определеного содержания дальнейшего обучения важным является педагогическое обследование. Педа-гогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения материала, выявление особенностей образовательной деятельности дошкольников с ОВЗ.