Изучение особенности эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта

Московская открытая социальная академия

 

 

 

 

Курсовая работа

на тему:

«Изучение особенности  эмоциональной

сферы у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта. Констатирующий эксперимент»

 

 

                                                                   Выполнила:

                                                                   Студентка 3 курса группа 732

                                                                   Факультет: коррекционная педагогика 

                                                                   Отделение: Очно-заочное

                                                                   Агиваева З.С.

                                                                   Проверил преподаватель:

                                                                   Кузьмина Е.С.

 

 

Москва 2012

Содержание 

Глава 2. Изучение особенности  эмоциональной сферы детей с  нарушением интеллекта младшего школьного  возраста. Констатирующий эксперимент…………………………………………………………………………..3

2.1. Цели и задачи констатирующего эксперимента……………………...3 - 4

2.2. Содержание констатирующего эксперимента………………………..5 - 11

2.3. Результаты констатирующего эксперимента………………………...12 – 19

Заключение………………………………………………………………….20 - 21

Список литературы…………………………………………………………22 - 24

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Изучение особенности  эмоциональной сферы детей с  нарушением интеллекта младшего школьного  возраста. Констатирующий эксперимент.

Эмоциональная жизнь человека наполнена многообразным содержанием: эмоции выражают оценочное отношение к отдельным условиям, которые способствуют или препятствуют осуществлению деятельности (например, страх, гнев), к конкретным достижениям в ней (радость, огорчение), к сложившимся или возможным ситуациям и т.п.

Особым образом идет развитие эмоциональной сферы умственно  отсталого ребенка.

Исследованием эмоций детей  с интеллектуальным недоразвитием  занимались: Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков, М.С.Певзнер, Г.Ф. Бреслав и другие. На сегодня проблема эмоций умственно отсталых детей является актуальной как в теоретическом, так и в практическом плане.

Понимания собственных эмоциональных  состояний детьми с интеллектуальными  нарушениями и умение внешне выразить личные переживания, а также понимание  эмоциональных состояний окружающих людей стоит достаточно остро.

2.1. Цели и задачи констатирующего эксперимента.

Цель: исследование особенностей эмоционального состояния детей с нарушением интеллекта младшего школьного возраста.

Задачи: подбор и модификация диагностических методик для реализации цели исследования.

Объектом исследования являются: дети с нарушением интеллекта младшего школьного возраста.

Эксперимент проводился на базе ГОУ Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида № 482.

 

 

Организация исследования

1. Объектом исследования  являются дети младшего школьного возраста учащиеся в ГОУ специальной (коррекционной) общеобразовательной школе - интернат VIII вида № 482 в возрасте от 8 до 9 лет в количестве 10 детей. Из них 2 девочки, 8 мальчиков. Обследуемые дети из 2-го и 3-го  класса. У всех детей диагноз: умственная отсталость в легкой степени. Персонал школы: педагоги, воспитатели, технический персонал, 2 медицинские сестры, психолог, приходящий врач-психиатр.

В классах по 8-10 человек, что предполагает индивидуально-дифференцированный подход к учащимся.

2. Все исследования проходили  индивидуально с каждым ребенком. Работа была организована в  специальном помещении, в утреннее  время, без учителя, в спокойной,  мотивирующей обстановке. Испытуемым  давалась инструкция в устном  виде, если возникали вопросы,  то проводились дополнительные  разъяснения, где это позволялось.  Первичные данные заносились  в протоколы, которые количественно  и качественно обрабатывались  и на их основе составлялись  сводные таблицы. Также экспериментатор вел систематические наблюдения: за особенностями эмоциональной сферы детей во время классных занятий, на переменах, за общением с одноклассниками и педагогами, за игровой и трудовой деятельностью.

 Учащиеся принимали  участие заинтересовано, контакт  с детьми был найден. Школьники  к тестированию отнеслись положительно.

Методики исследования:

1. Оценка эмоционального состояния по типу сдвига цветовой чувствительности.
2. Графическая методика М.А. Панфиловой «Кактус».
3. Методика диагностики детских страхов (Захаров)

4. Методика Т. Дембо  «Размещение себя на шкале».

 

2.2. Содержание констатирующего эксперимента.

Во время проведения данного  констатирующего эксперимента использовались как оригинальные методики исследования эмоциональной сферы детей, так  и модификации оригинальных методик.

Оценка эмоционального состояния по типу сдвига цветовой чувствительности.

Цель: экспресс диагностика эмоционального состояния испытуемого.

Описание: для проведения данной методики необходимо наличие трех карточек 7х7 красного, зеленого и синего цветов.

Процедура проведения: испытуемому предлагаются все три карточки. Ему необходимо выбрать из 3 наиболее понравившуюся карточку, после осуществления выбора карточка откладывается. Затем из двух оставшихся испытуемый выбирает наиболее привлекательную для него карточку. Так повторяется три раза подряд, это необходимо для определения общей тенденции.

Инструкция: посмотри на эти карточки и выбери ту карточку цвет, который тебе сейчас нравится больше (убираем выбранную карточку), а теперь какая тебе больше нравится? Процедура повторяется три раза.

Обработка результатов: при обработке оценивается последовательность сочетания цветов, указанная испытуемым дважды (общая тенденция).

Соответствие  эмоциональных состояний типу цветовой чувствительности.

К – С – З; К – З – С	Положительное эмоциональное  состояние.
З – К – С; З – С– К	Нейтральное эмоциональное  состояние.
С – З – К; С – К – З	Отрицательное эмоциональное  состояние.

 

 

 

 

Выборы	Эмоциональное состояние	Характеристика
К – С – З	Активные аффекты. Состояние аффективного возбуждения (АВ)	Диапазон изменений от переживания чувства нетерпения, возмущения, до состояния гнева, ярости
К – З – С	Состояние функционального возбуждения (ФВ)	Эмоции, связанные с удовлетворением потребностей. Диапазон – от переживания чувства удовлетворения до восторга, ликования. Доминирование положительных эмоций.
З – К – С	Состояние функционального расслабления (ФР)	Отсутствие выраженных переживаний. Оценивается человеком как спокойное состояние, самое оптимальное для реализации человеческих отношений, контактов, различных видов деятельности, где не требуется напряжение.
З – С – К	Состояние функциональной напряженности, настороженности (ФН)	Ориентировочные реакции  характеризуются повышением внимания, активностью, встречаются в тех случаях, где требуется проявление подобных качеств. Оптимальный вариант состояния функциональной системы.
С – З – К	Состояние функционального торможения (ФТ)	Неудовлетворение потребностей (печаль, тоскливость, напряженность), от состояния грусти до подавленности, от озабоченности до тревоги. Полярно ФВ. Доминирование отрицательных эмоций. Перенапряжение всех систем организма.
С – К – З	Состояние аффективного торможения.	Встречается в клинике  глубоких эндогенных депрессий. Диапазон – от состояния растерянности психологического дискомфорта, до страха. Полярно АВ. Доминирование сильных отрицательных эмоций.

 

 

 

 

Графическая методика М.А. Панфиловой 

«Кактус».

Цель: выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности. 

Описание: лист формата А4, цветные карандаши.

Инструкция:«На листе бумаги нарисуй кактус, такой, какой ты его себе представляешь».

Процедура обследования:  Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Ребенку дается столько времени, сколько ему необходимо. По завершении рисования с ребенком проводится беседа.

БЕСЕДА:

1. Кактус домашний или  дикий?

2. Его можно потрогать?

3. Кактусу нравится, когда  за ним ухаживают?

4. У кактуса есть соседи?

5. Какие растения его  соседи?

6. Когда кактус вырастет, что в нем изменится?

  Интерпретация:

При обработке результатов  принимаются во внимание данные, соответствующие  всем графическим методам, а именно:

• пространственное положение,
• размер рисунка,
• характеристики линий,
• сила нажима на карандаш.

Кроме того, учитываются  специфические показатели, характерные  именно для данной методики:

1. Характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний  и т.д)

2. Характеристика манеры рисования (прорисованный, схематичный)

3. Характеристика иголок (размер, расположение, количество).

По результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка.

Агрессия - наличие иголок, иголки длинные, сильно торчат и близко расположены.

Импульсивность - отрывистые линии, сильный нажим.

Эгоцентризм- крупный рисунок, в центре листа.

Зависимость, неуверенность - маленькие рисунок внизу листа.

Демонстративность, открытость - наличие выступающих отростков, необычность форм.

Скрытность, осторожность - расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

Оптимизм - использование ярких цветов.

Тревога - использование темных цветов, внутренней штриховки, прерывистые линии.

Женственность - наличие украшения, цветов, мягких линий, форм.

Экстровертированность - наличие других кактусов, цветов.

Интровертированность - изображен только один кактус.

Стремление к  домашней защите - наличие цветочного горшка.

Стремление к  одиночеству - изображен дикорастущий кактус.

Результаты оцениваются  в баллах.

Методика диагностики  детских страхов (Захаров)

Цель: выявление количества и группы детских страхов

Процедура проведения: проводится в форме опроса, беседы, ребенку задается вопрос: “Скажи, пожалуйста, ты боишься или нет…”

Инструкция: Задается вопрос: «Скажи, пожалуйста, ты боишься или не боишься:

1. Когда остаешься один?
2. Заболеть?
3. Умереть?
4. Других детей?
5. Кого-то из воспитателей?
6. Того, что они тебя накажут?
7. Бабу-Ягу, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча?
8. Страшных снов? Темноты? Волка, медведя, собак, пауков, змей?
9. Машин, поездов, самолетов?
10. Бури, грозы, урагана, наводнения?
11. Когда находишься очень высоко?
12. Когда ты в маленькой, тесной комнате, туалете?
13. Воды, огня, пожара?
14. Войны?
15. Врачей (кроме зубных)
16. Крови, уколов, боли?
17. Неожиданных резких звуков (когда внезапно что-то упадет, стукнет)?»

Обработка и регистрируемые показатели: На основе полученных данных делается вывод о наличии у ребенка страхов. Большое число разнообразных страхов у ребенка – важный показатель предневротического состояния. Такого ребенка следует в первую очередь отнести к группе риска и проводить с ним специальную коррекционную работу.

Все перечисленные  страхи у детей делят на следующие  группы:

• «медицинские» страхи (болей, уколов, врачей, болезней);
• страхи, связанные с причинением физического ущерба;
• страхи смерти (своей);
• страхи животных и сказочных персонажей;
• страхи кошмарных снов и темноты;
• социально опосредованные страхи (людей, детей, наказания, опоздания, одиночества);
• пространственные страхи (высоты, воды, замкнутых пространств).