Исследования эффективности условий организации внеурочной деятельности, направленной на развитие читательского интереса младших шко

Утверждения о «кризисе детского чтения» далеко не случайны и имеют под собой реальную основу. Многие современные методисты утверждают, что в начале XXI века дети читают «не то» и «не так», как предыдущие поколения. Но они, безусловно, читают. В то же время идет процесс трансформации, коренного изменения читательских привычек юных читателей. Так, Е.Л. Гращекова полагает, что меняются практически все характеристики детского чтения: статус чтения, его длительность (время чтения на досуге), характер, способ работы с печатным текстом, круг чтения детей и подростков, мотивы и стимулы чтения, предпочитаемые произведения и др.  [45].

Специфика детской читательской группы заключается именно в том, что книга нужна им «здесь и теперь», дети не могут, как взрослые, отложить на будущее свои нереализованные потребности, они просто переключаются на иные средства коммуникации и способы проведения досуга, такие как мультсериалы, кинотеатры, кафе, игровые зоны ТРЦ.

Проблема интереса была впервые затронута в работах Я.А. Коменского в XVII веке. Коменский стремился развивать читательские способности и интересы учащихся, «воспламенить жажду знаний и пылкое усердие к учебе, для чего надо соединять приятное с полезным, поощрять детскую любознательность» [16].

 В этом состоянии читателю не приходится постоянно напрягать волю, чтобы сосредоточиться. Напротив, его трудно бывает отвлечь, настолько велико желание продолжать чтение.

Большинство отечественных и зарубежных ученых утверждает, что именно интерес лежит в основе творчества, развития интеллекта, внимания, памяти, познания. В 70-80 годах 20 века в нашей стране в рамках библиотечной психологии была проведена под руководством Б.Г.Умнова серия научных исследований, посвященных феномену «читательский интерес» [54]. Выводы специалистов тех лет сохранили свое значение и для наших дней, как в теоретическом, так и в практическом отношении.

В структуре читательского интереса был выделен аспект заинтересованности как особого рода концентрации непроизвольного внимания с положительным тоном чтения и характеризующийся оптимальным уровнем процессов восприятия, мышления, воображения, запоминания.

К качественным характеристикам читательского интереса отнесены устойчивость, глубина, избирательность.

Устойчивость определяется в зависимости от того, чем вызван интерес. Если он вызван внешними стимулами (ситуативный интерес), то он способен затухать с изменением ситуации. Если же он является следствием доминирующей духовной или познавательной потребности человека (личностный интерес), то устойчивость его значительно выше.

Не менее важной чертой читательского интереса является его глубина. В ней устойчивость сочетается с активностью. Между глубиной и широтой читательского интереса может возникнуть известное противоречие. Сосредоточенность духовных сил человека на какой-то одной области знаний лишает его многообразия интересов.

Избирательность читательского интереса дифференцируется по видам предпочитаемой литературы. В избирательности различают художественную и научно-познавательную направленность. В художественной литературе библиотекари эмпирически выделяют любителей фантастики, приключений, детектива, сказок и т.п. [30].

Беляева Н.А. и Архипов А.Д. считают показателем читательского интереса регулятивные процессы: сосредоточенность, внимание, малая отвлекаемость, стремление преодолеть трудности, попробовать разные ходы достижения цели.   Таким образом, интерес к чтению и читательский интерес, будучи разновидностью интереса вообще, является существенным качеством личности, направленным на овладение знаниями и способами познавательной деятельности. Главным в познавательном интересе является переработка знаний, связанная с активными поисками существенных связей и отношений в изученных явлениях [1].

Наличие положительной динамики по всем четырем критериям будет - Высокий уровень развития читательского интереса, средний уровень будет если у класса есть два критерия и низкий.

Утверждение  Светловской Н.Н. о том, что одним из условий развития читательских интересов у младших школьников является создание ситуации, при которой читатель впервые переживет яркое состояние заинтересованности чтением, а затем путем подбора книг, с учетом сложившихся интересов, может воспроизводить заинтересованность новыми книгами, способствуя ее поддержанию, закреплению, переходу в устойчивую черту читательской психологии личности [31].

Таким образом, в определении читательского интереса мы исходим из мнения Е.В.Швакиной о том, что читательский интерес – это наличие у читателя устойчивого интереса к книгам, которые читатель выделяет и предпочитает прочим книгам, так как испытывает в них личностную потребность, считает их более подходящими для себя – для пополнения своих знаний и опыта.

Анализ изученной литературы подтвердил, что читательский интерес является явлением формирующимся и развивающимся. При специально создаваемых условиях его возможно  и даже необходимо формировать в младшем школьном возрасте. При этом он может стать в достаточной степени устойчивым и действенным.

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Айзерман А.С. Опыт писателя и опыт читателя // За творческое изучение литературы в школе / Под ред. Н.И. Кудряшева. - М., 1963. - С. 46 - 65.

2. Алексеевская А.Т. статья: Формирование читательских интересов младших школьников. - М., 2008. с. 18

3. Андреев В.И. Внеклассная работа по литературе в начальной школе. - М., 1999. - С. 314-315.

4. Антонова Е.С. Как я воспитываю интерес к книге. // Начальная школа плюс до и после. - 2006. - № 12. - С. 27-28.

5. Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин Н.А и др. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. / Под ред. Ю.К. Бабанского. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479с.

6. Боброва Т.Н. Внеклассная работа как условие развития интереса к литературе. // Формирование познавательных и нравственных мотивов деятельности школьников. -- Вологда, 1984. -- С. 54-59.

7. Богданова О.Ю., Маранцман В.Г. Методика преподавания литературы. В 2 ч. - М.,1994, С. 594

8. Болотина Л.Р., Латышина Д.И. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах. - М.: Просвещение, 1978. - С. 6-9.

9. Бушнина Е.И. Из опыта внеклассной работы по литературному чтению: Пособие для учителя. - М., 2008. - С. 59.

10. Вульфов В.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы. - М.: Просвещение. - 1983. - С. 14-18.

11. Выдыш С.Л. Сущность внеклассной воспитательной работы./ С.Л. Выдыш. - Педсовет - 2007. - №3. - С.14-17.

12. Гончаренко Н.И. «Внеклассная работа в начальной школе». - Л., 2003. - С. 164.

13. Джежелей О.В., Сергеева А.В., Игнатьева Т.В. Готовимся к урокам внеклассного чтения. - М.: АРКТИ ЛАРГОС, 1997, с. 28-41.

14. Збарский И.С., Полухина В.П. Внеклассная работа по литературе. - М. - 1980. - С. 152.

15. Зобнина М.А. Как пробудить у младшего школьника интерес к чтению? // Начальная школа. - 2007. - № 8. - С. 35-43.

16. Коменский Я.А. Избр. педагогические сочинения, т. 1--3, М., 1939--1941.

17.Конавалова В.П. Внеклассная работа по литературному чтению. - М., 1984, С. 69.

18. Копылова Н.А. После уроков. Организация внеклассной работы с учащимися по литературе. - М. - 1989. - С. 78-82.

19. Лазарева В.А. Литературное чтение в современной школе: сборник статей. - / Сост. В.А. Лазарева. М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2005 С. 40.

20. Лейтес Н.С. Психология одарённости детей и подростков. - М.: Издательский центр «Академия». - 1996. - 416 с.

21. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. - М., 1983. - С. 214-267.

22. Лихачев Б.Т. Педагогика. - М.: Прометей. - 1996. - С. 158.

23. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания. - Соч., т. 5. - М., 1983, с.123-168.

24. Макеева С.Г. Воспитательное чтение в условиях современного образования. // Начальная школа - 2000. - № 9. - С. 70-89.

25. Мануйлов В.А. Литературные игры. / Сборник. Пособие для руководителей литературных кружков и библиотекарей. - М. - Л. - 215 с.

26 .Мельников Н.А. Внеклассная работа по литературе в начальной школе: Метод. пособие для студентов по специальности «Русский язык и литература». - Гродно. - 1989. - 112 с.

27. Ниталимова Л.В., Семенова С.Н. Развитие читательского интереса младших школьников. - М.: Ментор. - 2007. - №1. - С. 11-13.

       28.  Новосельцева Т.Аа,  Внеурочная деятельность по ФГОС в начальной     школе - журнал «Начальная школа» №1 2013

29. Панчешникова Л.М. Методическое пособие для вузов. - М.: Просвещение, 1976. - 187 с.

30. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. - М.: Просвещение. -1991. - С. 44-65.

31.Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя. // Начальная школа. - 2003. - № 1. - С. 11-18.

32. Смирнов С.А., Котова И. Б., Шиянов Е. Н. и др. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. - М.: Академия, 2004, 512 c.

33. Словарь русского языка С.И. Ожегова М: Локид-Пресс, 2007 г. С. 912 .

34. Степанов В.К. Активизация внеурочной работы в начальной школе. - М.: Просвещение, 1991, с. 48.

35. Сухомлинский В.А. О воспитании. - М., 1979, с. 450.

36. Тихонова Е.П. Читательский дневник для начальной школы. // Школьная библиотека - 2003. - № 6. - С. 40-41.

37. Тумина Л.Е. Кружок сочини сказку, М., 1995, с. 313-325.

38. Усова А.В. Одаренность как педагогический и психологический феномен // Дополнительное образование. - 2003. - № 7. - С. 3-24.

39. Усова А.В. Чтобы учение стало интересным и успешным // Педагогика. - 2000. - № 4. - С. 30.

40. Ушаков Н.Н. Внеклассные занятия в начальных классах. - М.: Просвещение, 1978, с. 4-10.

41. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. - 1-е изд. - Т. 1-4. - М., 1964--1973.

42. Чубарьян О.С. Книга и чтение в жизни небольших городов. - М., 1973, с. 231-236.

43. Шепелева В.И.. Принципы организации внеклассной работы, М., 1999, с. 135.

44. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1986, с. 78-90.

45. Щуркова Н.Е. За гранью урока. - М., 2004, с. 27.

46. Л.П.Братухина «Развитие читательских интересов младших школьников в рамках урочной и внеурочной деятельности» 2012 Дипломная работа. Саратов.

47. Галагузова М.Л. Профессиональная подготовка социальных педагогов Социальная работа. 1992. № 6.

 

48. Выготский Л.С. История  развития высших психических  функций //Собр. соч.: В 6т. – М., 2003.-Т.З.-328с.

       49. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. – 2002. – № 3-4.–14-19с.

      50. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование примеров умственной деятельности и умственного развития учащихся. – М.: Просвещение, 2008. – 288с.

51. В.А. Бородина ж. Школьная библиотека №3 2004 Культура чтения «Читательская социализация в контексте стандарта общего образования»
52. Изучение скорости чтения пятнадцатилетних учащихся – М Центр оценки качества образования ИОСО РАО, 2011г.

53. Результаты международного исследования PIRLS-2011/
54. Центра оценки качества образования ИСМО РАО –
55. Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие 

56. Надулишняк М.Д. / Шаршон О.Н.  Внеурочная деятельность в начальной школе. журнал  Управление начальной школой, №7, 2013 г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Электронные ресурсы

1. Ежемесячный журнал  для школьников «Костер».  [Электронный  ресурс]: URL:  http://www.kostyor.ru/victorina.html

2. Словарь Википедия. [Электронный  ресурс]: URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/ 

3. Словари он-лайн.  [Электронный ресурс]: URL:  http://slovari.yandex.ru/dict/

4. Словари он-лайн «Грамота.ру». [Электронный ресурс]: URL:   http://www.gramota.ru/slovari/dic/ 

5. http://www.centeroko.ru
6. Научная библиотека диссертаций и авторефератов. [Электронный ресурс]: URL:  http://www.dissercat.com

 

 

 

ГЛАВА I. Формирование читательского интереса у младших школьников.

1.1.   Историко-методический аспект проблемы обучения чтению  и формирования читательского интереса у младших школьников

1.2.   Педагогические условия, пути и средства развития читательских интересов у младших школьников.

 

 

 

 

Глава I. Формирование читательского интереса

у младших школьников                                                                                                    

 

1.1. Историко-методический аспект проблемы обучения чтению и формирования читательского интереса у младших школьников

 

Современная методика чтения и развития речи использует ценный опыт методики чтения прошлого. Историковедческой основой методики чтения были работы ведущих психологов, занимающихся проблемой развития навыка чтения: философские концепции  И.Канта, Н.Бердяева, философско– педагогические идеи Л.Толстого, В.Розонова, К.Д.Ушинского, И.Бунакова, В.А.Сухомлинского.