Использование подвижных игр в работе с детьми раннего и дошкольного возрастов

 Подвижные игры для младшей группы отличаются простотой сюжета. Так как кругозор детей трех четырех лет ещё не велик, мышление не конкретно, внимание не устойчиво, им даются игры с простым несложным сюжетом (к примеру, птицы летают и возвращаются домой, автомобили едут и останавливаются).

Кроме сюжетных игр, имеются  игры, в которых нужно выполнить  определенное задание; например, догнать  мяч, прибежать к воспитателю  и т.д. Дети заинтересованы в таких играх самим движением – им нравится бегать, прыгать, ловить мяч. Использование различных предметов ( флажков, мячей, кубиков ) повышает интерес к игре.

Движения, которые входят в игры детей младшей группы просты и разнообразны – это преимущественно  основные, жизненно необходимые движения: ходьба (в игре «Найди флажок»), бег («Воробышки и автомобили»), подлезание («Наседка и цыплята»), прыгание («По ровненькой дорожке») и т.д. В играх детей младшего возраста отсутствует элемент соревнования, их больше захватывает сам процесс движения.                Количество ролей в играх детей младшего возраста незначительно (1-2). Главную роль выполняет воспитатель, а малыши изображают одинаковые персонажи, например педагог - кот, все дети - мыши («Кот и мыши»). Правила игры совсем простые.

В число игр для младшей, включаются игры, которые сопровождаются словами. Слова являются сигналом для  тех или иных действий, помогают выполнению правил, раскрывают содержание игры.

С детьми средней группы проводятся игры более разнообразные по содержанию, чем с малышами. У детей этого возраста более широкие представления об окружающем, поэтому в игры можно включать не только те образы и явления, которые дети непосредственно видят, но и такие с которыми детей знакомят при помощи рассказов, картинок (игра «Охотник и зайцы», «Караси и щука»).

    В средней группе, как и в младшей, проводятся игры, в которых нет образа, но в средней группе в них вносится элемент соревнования. В играх с элементами соревнования сначала каждый действует сам за себя («Кто раньше всех успеет принести предмет», « Кто скорее добежит до флажка»), потом вводится коллективная ответственность: соревнующиеся делятся на группы и учитывается результат всего коллектива («Чья группа попадет большее количество раз в цель», «Чьё звено скорее соберется»); проводятся соревнования на качество выполнения (чья колонна лучше построится; кто ни разу не уронит мяч), а также на скорость (кто быстрее добежит до флажка).

Движения детей  средней группы более координированы, поэтому в игры включаются движения, которые требуют выдержки, ловкости. В играх с бегом увеличивается  расстояние, дается бег на скорость, в игры включается метание (« Охотник и зайцы»), прыжки через препятствия («Через ручеек»).

Постепенно увеличивается  количество правил, усложняются взаимоотношения  между детьми, вводятся ограничения действий: убегать в определенном направлении; пойманным - отходить в сторону и т.д. 
Предъявляются требования к более точному выполнению правил.

         Количество ролей в играх детей средней группы увеличивается (3-4). Здесь уже, например, есть пастух, волк, гуси («Гуси-лебеди»), кроме того,

роли распределяются между детьми.

Игры, сопровождающиеся текстом, даются и в средних группах, причем слова нередко произносятся хором («Мы — веселые ребята», «У медведя во бору»)  Текст задает ритм движению. Окончание текста служит сигналом к прекращению действия или к началу новых движений. Вместе с тем произнесение слов — это отдых после интенсивных движений.  
               В старших группах дошкольного возраста увеличивается количество игр, в которых нет образов: даются разного рода «ловишки», игры с мячом и т.д. Игры детей этого возраста также построены на основных движениях – беге («Два мороза», «Рыбаки и рыбки»), прыжках («Лягушки и цапля», «Волк во рву»), метании («Передай мяч», «Ловишки с мячом»), лазании. Но к детям предъявляются большие требования в отношении качества движений, правильности и точности их выполнения.

              Правила игры в старших группах  усложняются. Выполнение правил  требует от детей торможения, выдержки, сосредоточенности внимания, наблюдательности, ловкости.

            Дети этого возраста лучше  владеют своими движениями и  более заинтересованы результатом  игры, поэтому в игры включается  коллективное соревнование (например игра «Перемени флажок»). 

             5.Особенности организации и методики проведения подвижных игр с детьми разных возрастов.

 Всякая деятельность детей должна доставлять им радость, как от самого процесса, так и от его результата, от совместных действий и переживаний. Особенно это относится к подвижным играм, так как само движение доставляет детям удовольствие. Эмоциональная насыщенность игры повышает и двигательную активность, поэтому необходимо, чтобы игра вызывала интерес. Чтобы игры жили в каждой группе, возникали и проводились по инициативе самих детей, необходимо хорошо продумать их организацию, использовать разнообразные средства, вызывающие у детей желание играть.

Подбор подвижных  игр зависит от условий работы каждой возрастной группы; общего уровня физического развития, умственного  развития, их двигательных умений, состояния  здоровья каждого ребенка, его индивидуальных особенностей,  режима дня, места  проведения игр, интересов детей. Кроме  того, ему приходится принимать во внимание время года, состояние погоды, температуру воздуха. Например, в  зимнее время, намечая игру для проведения на участке, воспитатель должен выбирать такие, в которых активно участвуют  все дети (например, «Поезд», «Мы веселые ребята»). В жаркую погоду даются игры более спокойные, меньшей подвижности. Нужно учитывать и степень организованности детей, их дисциплинированность: если они недостаточно организованы, то сначала надо подобрать игру небольшой подвижности и проводить ее в кругу.

Важно правильно организовать игру в зависимости от содержания, очередности выполнения задания. Она  может быть проведена одновременно со всеми детьми или с небольшой  группой. Педагог варьирует способы  организации игр в зависимости  от структуры и характера движений. Он придумывает способы сбора  детей на игру и внесение игровых  атрибутов.

Основная задача работы с  детьми младшего возраста заключается  в развитии их двигательных навыков  и умений.

В младших группах наиболее часто используют сюжетные игры и простейшие несюжетные игры типа «ловишек», а так же игры забавы. Малышей привлекает в игре главным образом процесс действия: им интересно бежать, догонять, бросать, искать. Результат этих действий для них не имеет значения. Поэтому для малышей рекомендуются игры построенные в большинстве случаев на одном действии. Причем это действие воспитатель тут же подсказывает детям (Догоняйте меня или др.). Важно научить ребенка действовать точно по сигналу, подчиняться простым правилам игры. Воспитатель должен заинтересовать детей, дать образцы движений.

 Собрать детей на  игру можно разными приемами. В младшей группе воспитатель  начинает играть с 3 – 5 детьми, постепенно к ним присоединяются остальные. Иногда он звонит в колокольчик или берет в руки красивую игрушку, привлекая внимание детей и тут же вовлекая их в игру. Объясняя игру важно так же правильно разместить детей. Детей младшей группы воспитатель чаще всего ставит так, как это нужно для игры (в круг). Объяснения делаются, как правило, в ходе самой игры. Не прерывая её, воспитатель размещает и перемещает детей, рассказывая как нужно правильно действовать. Объяснение сопровождается показом: как выезжает автомобиль, как прыгает зайчик. При проведении сюжетных игр рекомендуется пользоваться методикой, которая обращена к воображению ребенка. С этой целью используют образные возможности сюжетного рассказа.  Это занимает меньше минуты. Успешное проведение игры во многом зависит от удачного распределения ролей. В играх с детьми младшего возраста воспитатель сначала берёт на себя исполнение главной роли (например, кота в игре «воробушки и кот»). И только потом, когда малыши освоятся с игрой, поручает эту роль самим детям.  Водящего назначает сам педагог, учитывая особенности детей (застенчивые, малоподвижные дети не всегда могут справиться с ролью, их подводят к этому постепенно), с этой целью могут быть использованы считалки.

Игровой деятельностью детей  руководит воспитатель. Играя с  младшими детьми, он действует на равнее с ними, часто выполняя главную роль и в то же время руководит игрой, следит за образным выполнениям детьми действий, напоминает, чтобы в игре использовали всю площадку, эмоционально имитировали движения, действовали по сигналу. Проводя игру необходимо постоянно напоминать детям об игровом образе. Значительно оживляют игру различные атрибуты (головные уборы с изображением птичек, кошек, рули автомобиля и т.д.).                                              Так же в младшей группе рекомендуются игры с текстом. При проведении таких игр воспитатель выразительно читает текст, иллюстрируя его соответствующими движениями, а дети подражают ему. Такие игры воспитывают чувство ритма.

К средней группе у детей накапливается двигательный опыт, движения становятся более координированными. Учитывая этот фактор, усложняются условия проведения игры: увеличивается расстояние для бега, метания, высота прыжков. Педагог подбирает игры, упражняющие в ловкости, смелости, выдержке. Детей начинает интересовать результат произведенных действий.  Они стремятся прыгнуть дальше, влезть повыше, убежать от ловящего. Но в то же время они любят сюжетные игры и с удовольствием выполняют те или иные роли.

В средней группе воспитатель  вначале рассказывает детям, как  играть, кто, что должен делать, а уже затем распределяет роли. Роли распределяются среди детей. Роль ведущего поначалу поручается детям, которые могут с ней справиться (при этом учитывается степень активности детей, умение бегать, лазать). Педагог отмечает успехи детей в игре, воспитывает доброжелательность, формирует честность, справедливость. В процессе работы нужно добиваться того, чтобы все дети умели выполнять разные роли в подвижных играх. Во второй половине года для распределения ролей используют различные считалки: вначале в тех играх, которые воспитатель проводит с детьми, а затем в самостоятельной игре. В средней группе широко используются сюжетные игры типа: «Кот и мыши», «Котята и щенята», «Мышеловка», «У медведя во бору» и другие. Как и в младшей группе, воспитатель, проводя сюжетную игру, использует образный рассказ. Воображение детей пятого года жизни носит воссоздающий характер, поэтому воспитатель должен все время направлять его развитие. Объяснение сюжета не занимает более полутора минут.

Помимо сюжетных игр в  средней группе используются игры построенные на определенном задании «Найди себе пару», «Чье звено скорее соберётся» и др. Эти игры могут проводиться и со всей группой, и с несколькими детьми.

            В старшем дошкольном возрасте используются более сложные движения. Перед детьми ставится задача мгновенно реагировать на изменение игровой ситуации, проявлять смелость, сообразительность, выдержку, смекалку, сноровку.

С детьми старших групп  следует заранее, еще до выхода на участок, договориться, где они соберутся, в какую игру будут играть и  по какому сигналу ее начнут (слово, удар в бубен, колокольчик, взмах флажком и т. д.). Воспитатель может поручить своим помощниками — наиболее активным детям собрать всех для игры. Есть и другой прием: распределив детей по звеньям, предложить по сигналу собраться в установленных местах как можно быстрее (отметить, какое звено скорее собралось). Собирать детей надо быстро (1—2 мин), потому что всякая задержка снижает интерес к игре.           В старших группах педагог сообщает название, раскрывает содержание и объясняет правила, еще до начала игры. Если игра очень сложная, то не рекомендуется сразу же давать подробное объяснение, а лучше поступить так: сначала разъяснить главное, а потом, в процессе игры, дополнить основной рассказ деталями. При повторном проведении игры правила уточняются. Если игра знакома детям, можно привлекать их самих к объяснению. Объяснение содержания и правил игры должно быть кратким, точным и эмоциональным. Большое значение при этом имеет интонация. Объясняя, особо нужно выделить правила игры. Движения можно показать до начала или в ходе игры. Это обычно делает сам воспитатель, а иногда кто-либо из детей по его выбору.

В старшей группе сначала  объясняют игру, затем распределяют роли и размещают детей. Если игра проводится впервые, роли распределяет воспитатель, а потом уже сами играющие.

 Движения детей старшей  группы отличаются большей координированностью, точностью, поэтому наряду с сюжетными и несюжетными играми широко используются игры с элементами соревнования, которые вначале целесообразно вводить между несколькими детьми, равными по физическим силам и развитию двигательных навыков. Так, а игре «Кто скорее добежит до флажка?» задание выполняют 2-3 ребенка. По мере овладения детьми навыков и ориентировки в пространстве вводятся соревнования по звеньям. Лучшим считается звено, участники которого справятся с заданием быстрее и правильно.

В подготовительной к школе группе большинство детей хорошо владеют основными движениями. Воспитатель обращает внимание на качество движений, следит за тем, что бы они были легкими, красивыми, уверенными. Дети должны быстро ориентироваться в пространстве, проявлять выдержку, смелость, находчивость, творчески решать двигательные задачи. В играх необходимо ставить перед детьми задачи для самостоятельного решения.

 Так, в игре «Цветные фигурки» дети делятся на звенья, в каждом выбирается звеньевой. По сигналу воспитателя дети с флажками в руках разбегаются по залу. По команде «В круг!» они находят своего звеньевого и образуют круг. Затем задание усложняется: дети также разбегаются врассыпную по залу и по команде «В круг!» строятся вокруг звеньевого, а пока воспитатель считает до 5, выкладывают какую-нибудь фигуру из флажков.

Такое усложнение задания  требует от детей умения быстро переключаться  от одной деятельности к другой - в данном случае от активного бега к выполнению коллективного творческого  задания.

В ряде игр от детей требуется умение придумать варианты движений, различные комбинации их. Это игры типа «Сделай фигуру», «День и ночь», «Обезьяна и охотники» и др. Первоначально ведущую роль в составлении вариантов движений играет педагог. Постепенно он подключает к этому самих детей. Вхождению в роль, образной передаче характера движений способствует придумывание детьми упражнений на заданную тему. Например, придумать упражнение, имитирующее движения животных, птиц, зверей (цапля, лисичка, лягушка), или придумать и назвать упражнение, а затем его выполнить («Рыбка», «Снегоочиститель» и др.).

При умелом руководстве воспитателя  подвижной игрой успешно формируется  творческая активность детей: они придумывают  варианты игры, новые сюжеты, более сложные игровые задания. Вхождение в роль формирует у детей способность представить себя на месте другого, мысленно перевоплотиться в него, позволяет ребенку испытать чувства, которые в обыденных жизненных ситуациях могут быть недоступны.