Использование подвижных игр в работе с детьми раннего и дошкольного возрастов

         Контрольная работа по дисциплине: «Теория и методика                  физического воспитания и    развития       ребёнка»

          На тему: «Использование подвижных игр в работе с детьми раннего и дошкольного возрастов»

 

 

 

 

                                               Содержание

Введение________________________________________________ стр.3

1.Подвижная игра  как средство и метод физического воспитания__ стр.4

2.Воспитательное  значение народных подвижных игр___________ стр.6

3.Классификация  подвижных игр____________________________ стр.8

4.Характеристика  подвижных игр для детей раннего  и дошкольного 

возраста________________________________________________ стр.10

5.Особенности  организации и методики проведения  подвижных игр с

 детьми разных  возрастов__________________________________ стр.13

6.Особенности  планирования подвижных игр в режиме дня ДОУ__ стр.20

7.Особенности  использования оздоровительных подвижных игр__ стр.22

8.Рекомендации  для родителей по проведению подвижных игр___ стр.24

9. Список литературы_____________________________________ стр.25

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                    Введение

 

Подвижные игры и игровые  упражнения имеют большое значение для всестороннего, гармоничного развития детей дошкольного возраста. Участие  дошкольников в игровых заданиях и подвижных играх различной  интенсивности позволяет осваивать  жизненно важные двигательные умения в ходьбе, беге, прыжках, равновесии, лазанье, метании. В процессе подвижных  игр происходит формирование у детей  способности проявлять выдержку, смелость, уверенность в собственных  силах, умение действовать в коллективе и индивидуально.

Все игры включены в определенный комплекс физкультурных занятий  с учетом постепенного нарастания двигательной нагрузки, разнообразия и вариативности  всех игровых заданий.

Взрослый должен знать  содержание подвижных игр. Важно, чтобы  каждый комплекс игровых заданий  имел хотя бы небольшой, но самостоятельный  сюжет. Это зависит от фантазии педагога и его квалификации.

Дети младшего дошкольного  возраста не всегда адекватно реагируют  на физическую нагрузку, поэтому воспитателю  важно вовремя заметить признаки утомления. Но бывает и другой вариант, когда чрезмерно подвижные дети мешают своим поведением другим детям. Выводить их из игры нежелательно. Нужно  найти такой способ, чтобы выйти  из этой ситуации, которой будет  понятен и шалуну, и другим детям. В этом помогут опыт, педагогический талант воспитателя.

Игровые ситуации, в которых  дети легче осваивают основные виды движений, помогают в дальнейшем использовать приобретенные умения в различных жизненных ситуациях.

 

         1. Подвижная игра как средство и метод физического воспитания.

 

В процессе физического воспитания детей дошкольного возраста подвижной  игре принадлежит ведущая роль. Являясь  одним из средств и методов  физического воспитания, подвижная  игра позволяет эффективно разрешать  оздоровительные и воспитательно-образовательные  задачи.

Подвижные игры служат методом  совершенствования уже освоенных  детьми двигательных навыков и воспитания физических качеств. В игре ребенок  упражняется в самых разнообразных  движениях: беге, прыжках, лазании, перелезании, бросании, ловле, увертывании и т. д. В процессе игры ребенок направляет свое внимание на достижение цели, а не на способ выполнения движения. Он действует целеустремленно, приспосабливаясь к игровым условиям, проявляя ловкость и тем самым совершенствуя движения. Большое количество движений активизирует дыхание, кровообращение и обменные процессы. Это в свою очередь оказывает благотворное влияние на психическую деятельность.

Чрезвычайно важно учитывать  роль растущего напряжения, радости, сильных переживаний и незатухающего  интереса к результатам игры, которые  испытывает ребенок. Увлеченность ребенка  игрой не только мобилизует его физиологические  ресурсы, но и улучшает результативность движений. Игра является незаменимым  средством совершенствования движений, развивая их, способствуя формированию быстроты, выносливости, координации  движений. В подвижной игре, как  деятельности творческой, ничто не сковывает свободу действий ребенка, в ней он раскован и свободен.

Велика роль подвижной  игры в умственном воспитании ребенка: дети учатся действовать в соответствии с правилами, овладевать пространственной терминологией, осознано действовать  в изменившейся игровой ситуации и познавать окружающий мир. В  процессе игры активизируется память, представления, развивается мышление, воображение. Дети усваивают смысл  игры, запоминают правила, учатся действовать  в соответствии с избранной ролью, творчески применяют имеющиеся  двигательные навыки, учатся анализировать  свои действия и действия товарищей. Подвижные игры нередко сопровождаются песнями, стихами, считалками, игровыми зачинами. Такие игры пополняют словарный  запас, обогащают речь детей.

Большое значение имеют подвижные  игры и для нравственного воспитания. Дети учатся действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям. Правила игры дети воспринимают как  закон, и сознательно выполняют  их, формируя волю, развивает самообладание, выдержку, умение контролировать свои поступки, свое поведение. В игре формируется честность, дисциплинированность, справедливость. Подвижная игра учит искренности, товариществу. Подчиняясь правилам игры, дети практически упражняются в нравственных поступках, учатся дружить, сопереживать, помогать друг другу. Умелое, вдумчивое руководство игрой со стороны педагога способствует воспитанию активной творческой личности.

В подвижных играх совершенствуется эстетическое восприятие мира. Дети познают  красоту движений, их образность, у  них развивается чувство ритма. Они овладевают поэтической образной речью.

Подвижная игра готовит ребенка к труду. Дети изготавливают игровые атрибуты, располагают и убирают их в определенной последовательности, совершенствуют свои двигательные навыки, необходимые для будущей трудовой деятельности.

Таким образом, подвижная  игра - незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений  об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых  качеств. При проведении подвижной  игры имеются неограниченные возможности  комплексного использования разработанных  методов, направленных на формирование личности ребенка. В процессе игры происходит не только упражнение в уже имеющихся  навыках, их закрепление и совершенствование, но и формирование новых психических  процессов, новых качеств личности ребенка.

2.Воспитательное  значение народных подвижных  игр

Истоки подвижных игр  уходят корнями в глубокую древность. История появления игр позволяет  понять их воспитательное значение. Многие из игр представляли собой большую  оригинальность, смотря по свойствам  и образу жизни народа. Начиная  с ранних лет, ребенок воспитывался на ярких красочных народных игрушках, прибаутках, потешках, играх-забавах, связанных с первоначальными движениями самого малыша.

В жизни более старших  бытовали народные игры с разнообразными двигательным содержанием, включающие заманчивые для детей игровые зачины, песенки, считалки. Множество игр разных народов имели между собой большое сходство, например, игры с мячом, в кости и т. д. В течение времени народные игры подвергаются изменениям, которые вносят сами дети (обновляют содержание, усложняют правила, используют иной игровой материал).

Выдающийся русский педагог  К. Д. Ушинский, считая наши русские  народные игры могущественным средством  воспитания, рекомендовал их для широкого использования и призывал педагогов  к собиранию их для детей. Варианты игр творят педагоги-практики. Опираясь на идеи, заложенные в народных играх, ученые создают новые подвижные  игры, предлагают целые системы таких  игр.

В подвижных играх создаются  наиболее благоприятные условия  для развития физических качеств. Например, такая народная игра как «Лапта». В игре ребенок может, поймав мяч, вернуть в круг игрока, «засаленного» ранее. Значит, поведение в игре направляется двойной задачей: самому бегать, увертываясь от мяча, поймать мяч, чтобы помочь товарищу, в которого попали мячом. Действия ребенка могут ограничиться лишь ловким бегом, но он ставит перед собой другую цель - помочь товарищу, хотя это связанно с риском: если попытка поймать мяч окажется неудачной, придется покинуть круг играющих. Таким образом, в играх с двойной задачей ребенок по собственной инициативе оказывает помощь товарищу и радуется, когда это удается. Наличие двойной задачи в игре особо выделял Эльконин в плане морального развития. Таким образом, народная игра выступает как средство нравственного воспитания. Народная игра как одно из средств нравственного воспитания является наиболее доступной для ребенка формой освоения морали.

            Народные игры и игры с правилами дают возможность каждому участнику сравнивать свои действия и их результаты с действиями и результатами других. Ценно и то, что ребенок пытается самостоятельно оценить свои действия и действия других играющих (в отличие от иных видов деятельности, где это делают взрослые). Таким образом, игры с правилам благоприятны для развития у дошкольников способности к взаимооценке. То, что ребенок в конкретной ситуации игры, которая ему интересна, видит свои промахи, несоответствия требованиям и осознает это в сравнении, вызывает у него желание стать лучше, то есть рождает стремление к самосовершенствованию. Также и успех в игре поднимает его в собственных глазах и глазах других детей, побуждает к новым усилиям и достижениям.

         В подвижных играх ребенку  приходится самому решать, как  действовать, чтобы достигнуть  цели. Быстрая и порой неожиданная  смена условий заставляет искать  все новые и новые пути решения  возникающих задач. Все это  способствует развитию самостоятельности,  активности, инициативы, творчества, сообразительности.  Игры помогают расширять и  углублять представления об окружающей  действительности. Выполняя различные  роли, изображая разнообразные действия, дети на практике используют  свои знания. Так же в процессе  игры создаются возможности для  развития речи, упражнения в счете  и т.д.

Таким образом, игры с правилами  — важнейшее средство воспитания и обучения детей дошкольного  возраста.

                                             3. Классификация подвижных игр.

Подвижные игры делят на элементарные и сложные. Элементарные в свою очередь делят на сюжетные и бессюжетные, игры-забавы, аттракционы.

Сюжетные игры имеют готовый сюжет и зафиксированные правила. Сюжет отражает явления окружающей жизни (трудовые действия людей, движение транспорта, движения и повадки животных, птиц и т. д.), игровые действия связаны с развитием сюжета и с ролью, которую выполняет ребенок. Правила обусловливают начало и прекращение движения, определяют поведение и взаимоотношения играющих, уточняют ход игры. Подчинение правилам обязательно для всех.

Сюжетные подвижные  игры преимущественно коллективные (небольшими группами и всей группой). Игры этого вида используются во всех возрастных группах, но особенно они  популярны в младшем дошкольном возрасте.

Бессюжетные подвижные  игры типа ловишек, перебежек («Ловишки», «Перебежки») не имеют сюжета, образов, но сходны с сюжетными наличием правил, ролей, взаимообусловленностью игровых действий всех участников. Эти игры связаны с выполнением конкретного двигательного задания и требуют от детей большой самостоятельности, быстроты, ловкости, ориентировки в пространстве.

В дошкольном возрасте используются подвижные игры с элементами соревнования (индивидуального и  группового), например: «Чье звено скорее соберется», «Кто первый через обруч  к флажку» и др. Элементы соревнования побуждают к большей активности в выполнении двигательных заданий. В некоторых играх («Перемени  предмет», «Кто скорее до флажка») каждый ребенок играет сам за себя и старается  выполнить задание как можно  лучше. Если эти игры проводятся с  разделением на команды (игры-эстафеты), то ребенок стремится выполнить  задание, чтобы улучшить результат  команды.

К бессюжетным  относятся также игры с использованием предметов (кегли, серсо, кольцеброс, бабки, «Школа мяча» и др.). Двигательные задания в этих играх требуют определенных условий, поэтому они проводятся с небольшими группами детей (двое, трое и т. д.). Правила в таких играх направлены на порядок расстановки предметов, пользования ими, очередность действий играющих. В этих играх наблюдаются элементы соревнования с целью достижения лучших результатов.

В играх-забавах, аттракционах двигательные задания  выполняются в необычных условиях и часто включают элемент соревнования, при этом несколько детей выполняют  двигательные задания (бег в мешках и др.), остальные дети являются зрителями. Игры-забавы, аттракционы доставляют зрителям много радости.

К сложным играм  относятся спортивные игры (городки, бадминтон, настольный теннис, баскетбол, волейбол, футбол, хоккей). В дошкольном возрасте используются элементы этих игр и дети играют по упрощенным правилам.

Подвижные игры различаются и по их двигательному  содержанию: игры с бегом, прыжками, метанием и др. По степени физической нагрузки, которую получает каждый играющий, различают игры большой, средней  и малой подвижности. К играм  большой подвижности относятся  те, в которых одновременно участвует  вся группа детей и построены  они в основном на таких движениях, как бег и прыжки. Играми средней подвижности называют такие, в которых тоже активно участвует вся группа, но характер движений играющих относительно спокойный (ходьба, передача предметов) или движение выполняется подгруппами. В играх малой подвижности движения выполняются в медленном темпе, к тому же интенсивность их незначительна.

Особую группу составляют хороводные игры. Они проходят под песню или стихотворение, что придает специфичный оттенок  движениям.

         4.Характеристика подвижных игр для детей раннего и дошкольного возрастов.

Подвижные игры различаются  также: по сложности движений; по содержанию сюжета; по количеству правил и ролей; по характеру взаимоотношений между  играющими; по наличию соревновательных элементов и словесного сопровождения. 
            С детьми первого года жизни проводятся игры-забавы («Прятки», «Коза рогатая», «Сорока-белобока», «Поехали-поехали», «Догоню-догоню» и др.), вызывающие у детей звуки, движения, смех, радость, удовольствие. 
На втором году жизни используются бессюжетные игры («Принеси мяч», «Подними ноги выше», «Передай мяч», «Скати с горочки», «Догони собачку», «Все скорей ко мне», «Доползи до погремушки», «Кто дальше», «Спрячем игрушку», «Птицы машут крыльями», «Ловля бабочек», «Деревья качаются», «Паровоз», «Мишка» и др.). В этих играх дети выполняют одно движение (ходьба, бросание) в индивидуальном темпе, но постепенно они переходят от индивидуальных действий к совместным. 
В дальнейшем в игры включаются более сложные движения и количество движений увеличивается. Сюжеты игр также усложняются.