Использование электронных ресурсов

Объяснить грамматическое явление  – это значит, во-первых, раскрыть его формальные признаки; во-вторых, объяснить его значение, т.е. семантические особенности; в-третьих, пояснить функцию в речевом контексте; в-четвёртых, провести первичное закрепление [4, с. 318].

И индуктивный, и дедуктивный  методы объяснения грамматического  материала обладают своими достоинствами  и недостатками. Рассмотрим данные особенности дедуктивного метода.

К достоинствам дедуктивного метода относятся:

• реализация принципа сознательности;
• пооперационная отработка грамматического навыка;
• может быть использован при самостоятельной работе учащихся;
• способствует формированию учебных умений и навыков, большой автономии учащихся;
• требует значительно меньше времени на объяснение, увеличивая тем самым удельный вес упражнений;
• позволяет учителю прогнозировать трудности и предусматривать основные ошибки;
• способствует точности планирования урока;
• учит работать по справочному материалу.

Недостатки дедуктивного пути заключаются в следующем:

• трудности в понимании грамматической терминологии;
• часто грамматическое явление отрабатывается на безликих предложениях, вне связного речевого контекста, актуализируемой лексики и тематики общения, что приводит к тому, что грамматический навык существует вне формируемых речевых умений.

Следовательно, учителю необходимо при объяснении нового иноязычного грамматического материала  использовать термины и понятия, доступные и понятные восприятию учащихся, отвечающие их возрастным особенностям. В этом ему может помочь использование на уроках грамматических игр, нестандартных приёмов и средств визуализации. Также учитель должен таким образом подбирать материалы к уроку, чтобы изучаемое грамматическое явление отрабатывалось на основе изученного учащимися лексического материала, т.е. в связном речевом контексте.

Выбор того или иного способа  объяснения грамматического материала зависит от ряда факторов. Перечислим основные из них [14, с. 133]:

1. Характер самого грамматического явления. В тех случаях, когда   форма грамматического явления проста и достаточно прозрачна для наблюдения в контексте, уместен индуктивный метод введения грамматического материала (например, степени сравнения прилагательных, модальные глаголы и др.).
2. Наличие или отсутствие аналогичного грамматического явления в родном языке. Дедуктивный метод предпочтителен  в тех случаях, когда аналогия отсутствует, а индукция там, где имеется сходство.
3. Языковая подготовка учащихся и их речевой опыт. Опираясь на ранее усвоенный материал, учащиеся легко ориентируются в контексте, сами находят признаки нового грамматического явления, определяют его функциональные особенности. В данном случае индукция и дедукция могут взаимодействовать.
4. Назначение грамматического материала. Преимущественно индуктивно изучается продуктивная грамматика, в устном ситуативно-обусловленном общении.

Безусловно, на начальном  этапе обучения грамматике не рекомендуется  использовать грамматическую терминологию, а при закреплении грамматического  материала желательно включать в  упражнения грамматические игры. Это  объясняется возрастными особенностями  младшего школьного возраста.

На среднем этапе обучения учащиеся уже должны проявлять самостоятельность  в работе над грамматикой: самостоятельно знакомиться с формой и значением, вести разного рода записи и заметки, составлять грамматические схемы и  таблицы, которые обеспечивают учащимся лучшее понимание и более прочное  закрепление.

Лучшему запоминанию и  усвоению языкового материала  способствуют, несомненно, нестандартные приёмы и  формы работы. Они же поддерживают интерес к иностранному языку. Почти в любой вид деятельности на уроке иностранного языка можно внести элемент игры. Видоизменяя игровые ситуации, можно создать условия для автоматизации грамматических явлений, что активизирует внимание, развивает память и мышление. Так, например, в 5 классе на первых же уроках при тренировке учащихся в спряжении глаголов sein, haben, wеrden в Präsens можно использовать  считалочки, которые помогают быстро усвоить предложенный материал. Особые приёмы работы над грамматическим материалом позволят избежать однообразной механической тренировки на уроке.

Процесс изучения иностранного языка возможно сделать интересным и ярким, используя картинки, знаки и символы, которые помогут сделать материал нагляднее и потренировать применение грамматических правил на практике, а также будут развивать внимание и зрительную память учащихся. Для более эффективного понимания и усвоения грамматических правил на этапе ознакомления с грамматическим материалом можно использовать различные средства визуализации. К ним относятся [15, с. 20]:

• выделение необходимого материала шрифтом

Der Brief wird geschrieben.            «Wird geschrieben » - Passiv.

• выделение цветом (например, выделение цветом в немецком языке при изучении рода имён существительных: синиц – м.р., красный – ж.р., зелёный – ср.р.),

das Licht                die Schule                der Traum

• подчёркивание

Wir haben heute einen Brief von unseren Freunden bekommen.

• использование абстрактных символов

К абстрактным символам можно отнести, например:

                                                                                 

                                                                                  

              Ovalen            Rechtecken               Quadraten     Kreisen

                                                                                 

                                  

                                      -Wir                                  dir    helfen.

 

В немецком языке можно  использовать овал для обозначения  глагола: рисунок 1 – обозначение основы глагола и его окончания, рисунок 2 – обозначение основы глагола и его отделяемой приставки.

 

1                                                             2

                                                                 

 

                                                         Er    kommt  um  8  Uhr  an    .

 

Вообще, методика обозначать глаголы через овалы, а дополнения в виде прямоугольников соответствует  принципам грамматики зависимости. В основе этой грамматике лежит утверждение, что глагол определяет всё предложение. В то время как в традиционной грамматике принято считать подлежащие особенной частью предложения, в грамматике зависимости оно является лишь номинальным дополнением к глаголу. Некоторые глаголы нуждаются в одном дополнении, чтобы сделать предложение полным, другие – в двух или трёх. Таким образом, любое предложение можно представить следующим образом:

 

                                                                        

 

• «конкретные» символы (визуальные метафоры)

Для обозначения основы глаголов в немецком языке можно использовать метафору «человеческого тела».

 

 

 

 

                      ich                             e     

                      du                             st

                      er                              t

                      wir                           en

                      ihr                            t

                      sie                            en

                      Sie                           en

 

 

Визуальные метафоры, сочетание  предметов и конкретных картинок с абстрактными правилами, используются довольно редко. Учителя предпочитают лучше использовать таблицы или  графические средства для создания наглядности, забывая о том, какой  силой на самом деле обладают визуальные метафоры.

• «динамичные» символы (грамматическое правило в ситуации)

С помощью данной картинки можно объяснить использование  модального глагола «dürfen» с помощью ситуации: «Man darf  hier nicht parken!».

                   

• рисунки

С помощью рисунков можно  сгруппировать грамматические явления. При изучении рода существительных в немецком языке на рисунке изображаются только существительные определённого рода. В данном случае на рисунке изображены только существительные мужского рода.

 

 

 

 

    der Teller                          der                            der Tee / der Kaffee

      der Tisch                                                             der Stuhl

 

Из выше сказанного следует  вывод, что для урока иностранного языка это означает, что абстрактные  слова лучше будут запоминаться, если они сопровождаются конкретными  картинками и наглядными предложениями.

При формировании грамматического  навыка невозможно обойтись без определённого  количества упражнений, связанных с  накоплением языковых средств и  практикой их использования в  разных формах общения. Выполняемые  упражнения должны содержать одно новое  грамматическое явление и проводиться  на знакомом лексическом материале, по возможности содержать наглядные, максимально простые образцы, а  также исключать механические приёмы усвоения, предпочитая им творческие упражнения с проблемными задачами. Необходимо также учитывать сочетание фронтальной, индивидуальной и парной форм работы, при которой каждый учащийся всё время задействован на уроке. Ниже приведены примеры некоторых упражнений, которые можно применять на этапе ознакомления с целью первичного закрепления нового грамматического материала [7, с. 31]:

1. сравните употребление ... в следующих ситуациях и скажите, по какому признаку они противопоставлены;
2. сравните ситуации, найдите общее и отличительное в значении грамматических форм;
3. скажите, какие из приведенных предложений не имеют смысла в следующих ситуациях;
4. укажите номер ситуации, в которой допущена ошибка в употреблении грамматической формы;
5. измените ситуацию таким образом, чтобы можно было употребить противоположную по значению грамматическую структуру;
6. объясните употребление грамматических явлений;
7. выберите подходящую форму из нескольких данных;
8. прослушайте пары предложений и укажите то, которое соответствует переводу, данному на карточке;
9. выпишите предложения с ... ;
10. найдите в тексте грамматические явления, которые выражают ... ;
11. образуйте грамматические формы по образцу (правилу);
12. прочитайте грамматические формы и вычлените их формообразовательный признак;
13. определите значение грамматической формы в приведенных ситуациях;
14. скажите, какое грамматическое явление вы употребили бы в следующих ситуациях;
15. укажите из приведенных ниже ситуаций такие ситуации, в которых может быть употреблена данная грамматическая структура;
16. выразите согласие или отказ, употребляя одну из двух предложенных вам грамматических форм; обоснуйте свой ответ.

Таким образом, рассмотрев некоторые особенности формирования грамматических навыков при обучении иностранному языку, следует заметить, что это очень сложный и трудоёмкий процесс. Формирование грамматических навыков происходит в несколько этапов (ознакомление, тренировка, применение), каждый из которых имеет своё значение и предполагает совершение учащимися определённых действий. В методике обучения иноязычной грамматике известны два способа введения нового грамматического материала – индуктивный и дедуктивный, каждый из которых обладает своими достоинствами и недостатками. Сегодня наиболее распространённым в процессе обучения иноязычной грамматике является дедуктивный путь объяснения грамматического материала, предполагающий движение от объяснения правила к анализу грамматических явлений в речевых образцах. Объяснение грамматического явления предполагает раскрытие его формальных признаков, семантических особенностей и функции в речевом контексте, а также выполнение упражнений на первичное закрепление введённого грамматического явления. В процессе формирования грамматических навыков следует представлять сложные грамматические явления в упрощенном виде, опираться на изученный учащимися лексический материал, а также избегать сложной терминологии. При объяснении грамматического материала с помощью дедуктивного пути учителю целесообразно использовать наглядный материал и различные средства визуализации, что будет способствовать более эффективному пониманию и усвоению учащимися грамматического правила, а также вызовет у них интерес и мотивацию к изучению иностранного языка. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 3. Практическое применение дедуктивного пути обучения грамматике (немецкий язык, 6 класс)

 

Практическое исследование по апробации комплекса упражнений по формированию грамматических навыков учащихся посредством применения дедуктивного способа объяснения грамматического материала проводилось на базе средней общеобразовательной школы № 28 г. Минска. В ходе опытного обучения была задействована подгруппа учащихся 6 «А» класса в количестве 7 учеников. Данное исследование проводилось в рамках педагогической практики, проходившей в период с 21 ноября по 3 декабря 2011 года. По теме курсовой работы был проведён 1 урок.

В качестве рабочей гипотезы было выдвинуто предположение о том, что использование дедуктивного пути при объяснении нового грамматического материала будет наиболее эффективным, если учитель при объяснении правил будет использовать наглядность, избегать сложной терминологии и актуализировать предшествующий языковой опыт учеников.