Использование игр на уроке

Вывод: В ходе наблюдения испытуемые были разделены на следующие  группы по нескольким критериям:

По способностям к изучению башкирского языка:

1. Одаренные дети – Аслямова Гульнара, Исхаков Шамиль

2. Дети со средними способностями – Аслямова Илюза, Гайнетдинов Азамат, Нурмухаметова Эльвина, Сальманов Владислав, Сайфутдинова Алина

По активности на уроке:

1. Активные – Аслямова Гульнара, Аслямова Илюза, Исхаков Шамиль

2. Пассивные – Гайнетдинов Азамат, Нурмухаметова Эльвина, Сальманов Владислав, Сайфутдинова Алина

Межличностные отношения:

1. «Звезды» - Исхаков Шамиль

2. Предпочитаемые – Аслямова Гульнара, Аслямова Илюза, Сайфутдинова Алина

3. Принятые – Гайнетдинов Азамат

4. Пренебрегаемые – Нурмухаметова Эльвина, Сальманов Владислав

5. Изгоев в данной ученической  группе нет

2.2 Формирующий эксперимент; контрольный эксперимент.

Формирующий эксперимент:

1. Цели: разработать и провести серию экспериментальных уроков, задачей которых будет изучение эффективности игры на уроках башкирского языка.

Описание: в ходе игры учащиеся, пользуясь таблицей, вписывают буквы  в клеточки. В результате получается пословица, которую нужно прочитать  и понять смысл.

Итоги: В результате выполнения задания учащиеся узнали новые пословицы, расширив свой кругозор.

2. Цели: формирование лексических навыков

Описание: учащимся нужно  найти и обвести слова

Итоги: В результате выполнения данного упражнения учащиеся усвоили  лексические единицы по теме.

3. Цели: повторение лексического состава

Описание: Учащимся нужно  вставить пропущенные буквы и  прочитать слова.

Итоги: Выполнив данное упражнение, учащиеся вспомнили слова, необходимые  для дальнейшей работы на уроке.

Вывод: игровая форма занятий  создается на уроках при помощи игровых  приемов и ситуаций, которые выступают  как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Все виды игр, которые были использованы в работе, помогли в разработке уроков. При проведении уроков у детей сформировалась положительная динамика, они энергично участвовали в разных видах игровой деятельности, помогали учителю в ведении урока, были активны. Дети, которые раньше не проявляли особых признаков заинтересованности, начали постепенно включаться в работу. Были созданы проблемные ситуации, где дети пытались показать уровень своих знаний. Учащиеся быстрее усваивали новый материал, знакомились с новыми темами. Дети после уроков делились впечатлениями.

   

 

Контрольный эксперимент:

Цели:

- выявить насколько изменился  уровень ЗУН учащихся во время  проведения эксперимента

- выявить насколько у  испытуемых изменилось отношение к башкирскому языку

Для того, что бы определить какое место стал занимать башкирский язык в системе обучения класса после проведения экспериментальных уроков, был проведено ранжирование предметов.

1.ИЗО 

2.Башкирский язык 

3.Математика 

4.История 

5.Физкультура 

6.Русский язык 

Аслямова Гульнара 

1 4 2 3 5 6 

Аслямова Илюза 

5 3 4 1 6 2 

Гайнетдинов Азамат 

1 4 5 2 6 3 

Исхаков Шамиль 

1 6 3 2 5 4 

Нурмухаметова Эльвина 

1 6 4 2 3 5 

Сальманов Владислав 

1 2 4 3 6 5 

Сайфутдинова Алина 

2 3 5 1 6 4 

На основании полученных данных был составлен рейтинг  предметов:

1. ИЗО

2. Башкирский язык

3. Математика

4. Русский язык

5. История

6. Физкультура

Исследование показало, что башкирский язык остался на прежнем месте.

Что бы выявить, насколько  изменился уровень ЗУН учащихся, и как повлияло введение игры в  урок, детям был предложен тест-опросник

1. Любите ли вы игру?

2. Каким играм вы отдаете  предпочтение?

3. Где чаще всего вы  играете?

4. С кем вы играете?

5. Часто ли вы обмениваетесь  мнениями об игре?

6. Хотелось бы вам, чтобы  на уроках присутствовала игра?

7. Вы больше любите  работать в группе или поодиночке?

8. Как бы вы изменили  урок башкирского языка, включили бы игру в урок?

Вывод: не смотря на то, что башкирский язык остался на том же месте, пассивные дети смогли проявить себя, раскрыть свои способности. Не малую роль сыграло сплочение коллектива при групповом взаимодействии.

Беседа с учителем

При беседе с учителем был  сделан вывод, что игровые элементы на уроках башкирского языка необходимо использовать более часто. Подтверждением были положительные результаты учащихся. Но возникла проблема с временными рамками урока, так как игра занимает много времени на объяснение правил и распределение ролей учащихся, что не позволяет в полной мере охватить весь объем пройденного материала.

Беседа с учащимися

При разговоре с учащимися  можно было сделать вывод, что  им понравилось разнообразие в уроке. Увеличился темп восприятия материала, уроки проходили динамичнее. Дети стали самостоятельно готовить отдельные  элементы урока: «Я в роли учителя». Не малую роль сыграло сплочение  коллектива при работе в группах. Дети стали более общительными, раскрепощенными.

 В ходе опытно-экспериментальной работы мной было проведено 3 эксперимента: констатирующий, формирующий и контрольный. В ходе констатирующего эксперимента мной были использованы такие методики как ранжирование, тест-опросник, беседа и наблюдение.

Использование данных методик  было направлено на изучение состояния  вопроса об игровых методах обучения в 5 классе, а так же на определение уровня мотивации к изучению башкирского языка. В результате было выявлено, что интерес на уроках башкирского языка находится на среднем уровне.

На основе результатов  констатирующего эксперимента я  спроектировала 3 урока с игровыми элементами.

В ходе формирующего эксперимента были использованы уроки с игровыми элементами. Введение игр в урок было затруднено отсутствием мотивации, желания учащихся включиться в работу, так же неумением работать в группах. Но по ходу уроков учащиеся изменили свое отношение, те, что были уверены, что  у них ничего не получится, попробовали  свои силы и убедились в обратном. В результате можно сказать, что формирующий эксперимент прошел успешно.

Основной целью контрольного эксперимента являлось дублирование констатирующего  эксперимента и сравнение результатов  двух экспериментов, подтвердив или  опровергнув гипотезу, в которой  утверждается, что формирование познавательного интереса школьников к изучению башкирского языков будет более эффективным, если построить обучение на основе последовательного введения в учебный процесс игровых технологий.

Сравнение результатов двух экспериментов позволило сделать  следующий вывод, подтверждающий гипотезу: в ходе уроков с игровыми элементами учащиеся были активны, возрос интерес к урокам башкирского языка, повысилась эффективность обучения, усвоение материала. В то же время судить об изменении уровня мотивации достаточно тяжело, т.к. за столь краткое время сложно что-либо изменить, но в свете наметившихся тенденций в поведении учащихся, в свете появившейся активности и заинтересованности можно считать гипотезу подтвержденной.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Неоспоримо игровая деятельность занимает не последнюю роль в учебном  процессе. Сочетание элементов игры и учения во многом помогают учителю  в процессе передачи необходимой  информации детям. Одна и та же игра может быть использована на различных  этапах урока. Однако все зависит  от конкретных условий работы учителя. Следует помнить, что при всей привлекательности и эффективности  игр необходимо знать чувство  меры, иначе они утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия.

Успех использования игр  зависит, прежде всего, от атмосферы  необходимого речевого общения, которую  учитель создает в классе. Важно, что бы учащиеся привыкли к такому общению, увлеклись и стали вместе с учителем участниками одного процесса.

Конечно, урок башкирского языка - это не только игра. Доверительность и непринужденность общения учителя с учениками, возникшего благодаря общей игровой атмосфере и собственно играм, располагают ребят к серьезным разговорам, обсуждению любых реальных ситуаций.

В школьную практику обучения башкирскому языку желательно внедрить следующие положения:

- Процесс обучения башкирскому языку в школе должен включать в себя как традиционные, так и нетрадиционные приемы обучения, к которым относятся и обучающие игры;

- Обучающая игра должна  учитывать индивидуальные психологические  особенности каждого обучаемого;

- Для большей эффективности  обучающую игру следует вводить  постепенно (от простого к сложному) на всех периодах обучения башкирскому языку;

- Само обучение в целом должно быть преимущественно проблемным, активно-игровым, в котором каждый ученик решает интересные коммуникативно-познавательные учебные задачи, т.е. все фокусируется вокруг школьника как субъекта учебной деятельности.

Следует учитывать тот  факт, что игровой намного облегчает  процесс учебный; более того, умело  разработанная игра неотделима от учения.

Игра как средство гарантирует  позитивное эмоциональное состояние, повышает трудоспособность, заинтересованность педагогов и учащихся, в отличие  от монотонного исполнения определенных заданий, что приводит к полусонной обстановке в классе.                                                                             в целом, на всех этапах развития личности, игра воспринимается как интересное, яркое, необходимое для жизнедеятельности занятие и ребенок чувствует развивающее и воспитывающее значение игры

Таким образом, гипотеза, поставленная в начале работы: формирование познавательного  интереса школьников к изучению башкирского языка будет более эффективным, если построить обучение на основе последовательного введения в учебный процесс игровых технологий подтвердилась. С помощью игры нам удалось доказать, что игра действительно является методом обучения и воспитания в школе. Все показатели были зафиксированы и проанализированы в экспериментальной части данной курсовой работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Использованная литература

1. Конституция Российской Федерации. - М.: Проспект, 2006. - 50 с.
2. Азаров ЮЛ. Игра и труд. – М.: Просвещение, 1973. - 42с.
3. Адлер, А. Постижение человеческой природы / А. Адлер. - М.: Знание, 1985. - 289 с.
4. Воловик, А.Ф. Педагогика досуга / А.Ф. Воловик. - М.: Флинта, 1998. - 232 с.
5. Выготский, Л.С. Игра и ее роль психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. - 1997. - №6. - С. 61-64.
6. Гальскова, Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения. Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез - М.: Академия, 2005. - 336 с.
7. Деркач, А.А., Щербак, С.Ф. Педагогическая эвристика./ А.А. Деркач, С.Ф. Щербак. - М: Педагогика, 1991. - 224 с.
8. Занько, С.Т., Тюников, Ю.С., Тюнникова, С.М. Игра и учение. / С.Т. Занько, Ю.С. Тюников, С.М. Тюнникова. - М.: Логос, 1992. - Ч. 1. – С.125.
9. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения: пособие для учителей средней школы / И. А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1978. - 159 с.
10. Имедадзе, Н.В. Психологические основы обучения  / Н.В. Имедадзе. - М.: Юристъ, 1997. - 217 с.    
11. Исаев С.Д. Об использовании дидактических игр // Русский язык в школе. 2002. № 6. С. 50       
12. Корнеева И.А. Активизация познавательных интересов через ролевую игру. – М. Просвещение, 1995. – 54 с.
13. Коменский Я.А. Законы хорошо организованной школы / Я.А. Коменский. - М.: Академия, 1984. - 266 с.
14. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Ч. Куписевич. - М.: Флинта, 1986. - 218 с.
15. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры / А.Н. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1989. - 320 с.
16. Мухина В.С. Детская психология / В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 1985. - 250 с.
17. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. –  М.: Просвещение, 1996.-98с.
18. 15. Соловова, Е.В. Методика обучения  языкам: базовый курс лекций / Е.В. Соловова. - М.: Просвещение, 2005. - 239 с.
19. Спенсер, А. Образование умственное, моральное и физическое / А. Спенсер. - СПБ.: ВЕИП, 1999. - 270 с.
20. Стронин, М.Ф. Обучающие игры на уроках / М.Ф. Стронин. - М.: Просвещение, 1984. - 112 с..
21. Филатов, В.М., Лившиц, О.Л. Ролевые игры на уроках / В.М. Филатов, О.Л. Лившиц // Русский язык в школе. - 1981. - №1. - С. 38-41.
22. Филатов, В.М. Ролевые игры на занятиях  в начальных классах школы / В.М. Филатов // Класс, 1995. - №4. - С. 12-15.
23. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 1987. - 350 с.