Использование игр на уроке

После того, как определен  общий ход ролевой игры, начинается период индивидуальной работы каждого  ученика над своей ролью. Следует  отметить, что работа над ролью  у разных учащихся протекает по-разному. Можно использовать индивидуальную, парную и групповую формы подготовки. Все они имеют самостоятельную дидактическую ценность, позволяют связать воедино классную и внеклассную, учебную и воспитательную работу.

Существует множество  типов упражнений для подготовки ролевой игры. Учитель может выбрать  наиболее подходящее для своего класса в зависимости от учеников:

1. Для неуверенных в  себе учеников можно использовать  «разогревающие» упражнения пантомимического  характера для того, чтобы ученики  могли чувствовать себя уверенно  в кругу своих сверстников.  Это могут быть упражнения  типа:

- представьте, что вы  гуляете по очень глубокому  снегу;

- покажите классу, как  вы пытаетесь поднять тяжелые  гири;

- покажите, как бы вы  почистили зубы утром без зубной  щетки.

2. Можно предложить задания  в форме шарад с использованием  пантомимы, мимики:

- покажите, что вы чувствуете, когда вы видите большую собаку, бегущую к вам;

- вы обнаружили, что кто-то  вырвал несколько листов из  вашего учебника.

По завершении упражнений учитель может попросить учащихся подготовить небольшой рассказ, отражающий их чувства и реакцию  в подобных ситуациях.

Можно усложнить ситуации, которые помогут развить спонтанность и выразительность в поведении. Учитель дает инструкцию поэтапно, по мере развития действия. Ученик должен выполнить их без остановки. Например: вы вешаете картину на стену. Вам нравится картина, вы нашли хорошее место, для того, чтобы ее повесить, и довольны тем, как она украсит комнату. Вы берете молоток и гвозди и начинаете заколачивать гвоздь. Вы поранили палец.

Кроме того, в ходе подготовки к ролевой игре учащиеся с удовольствием  составляют и инсценируют короткие диалоги и разрешают проблемные ситуации.

Другими словами, использование  ролевой игры как коммуникативного упражнения стимулирует использование  других коммуникативно-направленных упражнений, особенно игрового плана.

Ролевую игру можно отнести  к обучающим играм, поскольку  она в значительной степени определяет выбор языковых средств, способствует развитию речевых навыков и умений, позволяет моделировать общение учащихся в различных речевых ситуациях. Другими словами, ролевая игра представляет собой упражнение для овладения навыками и умениями в условиях межличностного общения. В этом плане ролевая игра обеспечивает обучающую функцию. В ролевых играх воспитываются сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, активность, готовность включаться в разные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявит инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях, то есть можно говорить о воспитательной функции ролевой игры.

Ролевая игра формирует у  школьников способность сыграть  роль другого человека, увидеть себя с позиции партнера по общению. Она  ориентирует учащихся на планирование собственного речевого поведения и  поведения собеседника, развивает  умение контролировать свои поступки, давать объективную оценку поступкам  других. Следовательно, ролевая игра выполняет в процессе обучения ориентирующую  функцию.

Ролевая игра дает учащимся возможность выйти за рамки своего контекста деятельности и расширить  его. Тем самым реализует компенсаторную функцию.

Ролевая игра обладает большими возможностями в практическом, образовательном  и воспитательном отношениях. Она  способствует расширению сферы общения. Это предполагает предварительное  усвоение языкового материала в  тренировочных упражнениях и  развитие соответствующих навыков, которые позволяют учащимся сосредоточиться  на содержательной стороне высказывания. Поэтому ролевой игре следует  отводить достойное место на всех этапах работы над темой.

Творческие сюжетно-ролевые  игры в обучении - не просто развлекательный  прием или способ организации  познавательного материала. Игра обладает огромным эвристическим и убеждающим потенциалом, она разводит то, что  по «видимости едино». Она является своего рода индикатором успеха учащихся в овладении учебной дисциплиной, представляя собой одну из форм и  средств отчета, контроля и самоконтроля учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ НА УРОКАХ

БАШКИРСКОГО ЯЗЫКА (ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ

РАБОТА)

2.1 Констатирующий  эксперимент

  Опытно-экспериментальная работа проводилось на базе Кигазинской средней школы Аскинского района, работа проводилась по предмету – башкирский язык язык в 5 классе у учителя Имамутдиновой Лиды, которая имеет первую категорию и стаж работы 10 лет.

Возрастной состав 5 класса - 11-12 лет. Количество учащихся - 7 человек;

Список учащихся класса, в которой проводилась опытно-экспериментальная работа:

Аслямова Гульнара

Аслямова Илюза

Гайнетдинов Азамат

Исхаков Шамиль

Нурмухаметова Эльвина

Сальманов Владислав

Сайфутдинова Алина

У учащихся данной подгруппы  высокий социальный статус семьи. Новичков в классе нет, какие-либо физические недостатки отсутствуют.

В подгруппе наблюдается  высокий уровень сплоченности: ребята все перемены проводят вместе, участвуют  в совместных делах. В группе преобладает  оптимистическое настроение и положительное  отношение к предмету (хотя в подгруппе наблюдались ученики, которым необходимо уделять больше времени и усилий языку, т.е. индивидуальный подход)

В связи с этим выделились такие категории учащихся:

1. Одаренные дети (дети  способные к языку)

2. Дети со средними  способностями

Среди них одаренные: Аслямова Гульнара, Исхаков Шамиль

Учитель при организации  учебного процесса большую часть  уделяет индивидуальному подходу, поэтому отстающих в классе нет.

Анализ домашнего задания  и работы учащихся на уроке показал, что познавательный уровень и развитие учащихся соответствует норме или высокому уровню (в зависимости от сложности материала). 5  классу присуще средний темп усвоения материала.

Для определения степени  сплоченности группы для каждого  из ее членов было проведено наблюдение (на переменах, уроках, в играх), откуда стало ясно, что сплоченность коллектива определяется практически во всем: друзья, которыми можно играть, общаться, совместные дела.

Для определения степени привлекательности предмета мы просмотрели уроки, из которых можно сделать вывод, что у детей есть желание научиться говорить на башкирском языке. Интерес к познанию нового (материала, сведений, информации), общение на башкирском языке во время урока. Их активность на уроке, желание узнавать, открывать для себя новые страницы в мир башкирского языка показали высокую степень привлекательности предмета.

Анализируя деятельность учителя можно сказать о его  большой роли в поддержании интереса к предмету. Учитель правильно  организует деятельность детей, использует индивидуальный подход к каждому  ученику. Учитель совмещает и традиционные и активные методы обучения, что сохраняет высокую степень активности детей в усвоении материала.

Используются различные  учебные пособия, которые предназначены для углубленного изучения башкирского языка. На каждом уроке используется звуковое пособие (кассеты с диалогами, песнями, стихотворениями, текстами, упражнениями на звуки). Обучение направлено на всестороннее развитие (аудирование, говорение, чтение, письмо).

 Имеется все необходимое, что бы вовлечь учащихся в активную деятельность по изучению языка. Специфика учебного материала и учебного процесса включает в себя все необходимое для проведения уроков.

В этой главе ставятся следующие  задачи:

· Выявить уровень знаний детей

· Проследить работу детей  в игровой форме на уроках башкирского языка

· Отследить уровень знаний детей после внедрения игр  в работу урока

Для реализации данных задач  была проведена опытно-экспериментальная  работа, которая состояла из следующих  этапов:

1. Констатирующий эксперимент

2. Формирующий эксперимент

3. Контрольный эксперимент

 Констатирующий эксперимент

Цели:

- Выяснить какие обучающие  игры использует педагог на уроках башкирского языка

- Определить, как влияет  введение обучающих игр в урок башкирского языка

- Выявить уровень знании, умении, навыков детей

Методы:

1. Ранжирование

2. Тест-опросник

3. Беседа

4. Метод наблюдения

1. Ранжирование

Испытуемым было предложено определить место предмета в системе  обучения, оценив по 6-балльной шкале. Были предложены следующие предметы:

ИЗО, История, Математика, Башкирский язык, Физкультура, Русский язык.

В таком порядке дети оценивают  предметы:

1.ИЗО 

2.История 

3.Математика 

4.Башкирский  язык 

5.Физкультура 

6.Русский язык 

Аслямова Гульнара 

1 4 2 3 5 6 

Аслямова Илюза 

5 3 4 1 6 2 

Гайнетдинов Азамат 

1 4 5 2 6 3 

Исхаков Шамиль 

1 6 3 2 5 4 

 

Нурмухаметова Эльвина 

1 6 4 2 3 5 

Сальманов Владислав 

1 2 4 3 6 5 

Сайфутдинова Алина 

2 3 5 1 6 4 

На основании полученных данных был составлен рейтинг  предметов:

1. ИЗО

2. Башкирский язык

3. Математика

4. Русский язык

5. История

6. Физкультура

Вывод: В основном все учащиеся поставили башкирский язык на второе место. Это говорит о высоком положении предмета в системе обучения, но так как на уроках башкирского языка в малой степени используются игровые моменты, детям трудно воспринимать учебный материал. Поэтому задачей является изменение структуры уроков путем внедрения игровых технологий.

2. Тест-опросник

Испытуемым на уроке башкирского языка было предложено ответить на ряд вопросов.

Были предложены следующие  вопросы:

1. Любите ли вы игру?

2. Каким играм вы отдаете  предпочтение?

3. Где чаще всего вы  играете?

4. С кем вы играете?

5. Часто ли вы обмениваетесь  мнениями об игре?

6. Хотелось бы вам, чтобы  на уроках присутствовала игра?

7. Вы больше любите  работать в группе или поодиночке?

8. Как бы вы изменили  урок английского языка, включили  бы игру в урок?

 

Вывод: ответы ребят показали, что уровень знаний детей выше среднего, но обучение проходит традиционно, по одной и той же схеме. В уроке  нет разнообразия при внесении нового. Задача учителя - донести до ребенка  материал, но форма преподнесения - традиционная. Дети хотели бы изменить ход урока, внести что-то новое и  интересное, ребятам нравятся игры и они хотели бы видеть использовать их на уроках.

3. Беседа

Беседа с учителем

На основе результатов  теста-опросника было выявлено, что детям нравятся ролевые и групповые игры, но данные игровые технологии не часто используются на уроке башкирского языка. Поэтому мы решили провести беседу с учителем. Задавались следующие вопросы:

1. Используете ли вы  игры на уроке?

2. Какие методы и методики  вы используете?

3. Используете ли вы  игру как метод обучения башкирскому языку?

Анализируя ответы учителя  можно сказать о его большой  роли в поддержании интереса к  предмету. Учитель правильно организует деятельность детей, использует индивидуальный подход к каждому ученику. Учитель  совмещает и традиционные и активные методы обучения, что сохраняет высокую  степень активности детей в усвоении материала.

Вывод: Игра в большей  степени позволяет контролировать внимание детей, но требует тщательной подготовки и соблюдения методики проведения. Нельзя часто повторять одну и туже игру часто, так как дети быстро теряют к ней интерес.

Беседа с учащимися

Ребятам уроки не кажутся  скучными. Но они внесли бы какое-нибудь разнообразие. Им интересно участвовать  в играх, решать сложные задачи, искать ответы на интересующие их вопросы, решать проблемные ситуации. Дети готовы помогать учителю в разработке игровых  ситуаций на уроках, содействовать  в любых преобразованиях урока. Им интересно узнавать что-то новое  и раскрывать свои способности перед  классом. Игровые моменты помогают детям раскрыть свои способности в области башкирского языка, вызывают заинтересованность ребенка, дают возможность самореализоваться, самоутвердиться в коллективе.

4. Метод наблюдения

Метод наблюдения дал возможность  проследить уровень ЗУН учащихся, рассмотреть их отношение к урокам башкирского языка, их заинтересованность предметом, активность на уроке, межличностное взаимодействие и взаимодействие с учителем. Это необходимо для того, чтобы выявить индивидуальные особенности каждого ребенка и подобрать индивидуальные методы работы.