Автор работы: Пользователь скрыл имя, 09 Октября 2014 в 21:13, курсовая работа
Цель исследования – изучить особенности использования активных методов обучения в процессе учебной деятельности младших школьников.
Задачи исследования:
Рассмотреть понятие учебной деятельности в психолого-педагогической литературе.
Изучить особенности учебной деятельности как ведущего вида деятельности в младшем школьном возрасте.
Раскрыть понятие и классификацию видов активных методов обучения.
Разработать рекомендации по использованию активных методов обучения в процессе учебной деятельности младших школьников.
Введение ………………………………………………………………..…3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты учебной деятельности младшего школьника ……………………………………………………………5.
1.1.Научно-теоретический подход в определении содержания понятия «учебая деятельность» ...........................................................................5
1.2.Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте …...........................................................................................11
Выводы по 1 главе ................................................................................16
Глава 2. Теоретические аспекты активных методов обучения …………
2.1. Содержание понятия «активные методы обучения» .................17
2.2. Классификация активных методов обучения ............................19
2.3. Методические рекомендации использования активных методов обучения в начальной школе .............................................................................22
Выводы по 2 главе ...................................................................................29
Заключение ...............................................................................................30
Список литературы ……………………………………………………..31
Активные методы предусматривают проведение занятий через организацию игровой деятельности учащихся. Методы активного обучения предполагают использование методик организации игровой деятельности: «Ледокол», «Дерево решений», «Пустое кресло», «6х6х6», «Ковёр идей».
Методика «Ледокол». Как правило, «Ледокол» («Ломка льда») используют для сближения малознакомых людей (представление, интервью). В классе, где ученики хорошо друг друга знают, «Ледокол» чаще используют для эмоционального настроя.
Методики активных методов обучения предполагают работу в группах сменного состава. Деление на группы заранее планируется учителем. В группах не более 9 человек. Деление на группы должно быть разнообразным, интересным. Недопустимо, чтобы образовывались группы «лучшие» и «худшие», а также работали одним составом, чтобы не выделился один лидер. На уроке работают группы сменного состава. Цель: научиться делиться своими идеями, сотрудничать и вырабатывать общую точку зрения не только с другом, но и с человеком, с которым не сложились отношения, т.е. учиться налаживать контакт и совместно создавать новые творческие идеи.
Методика «Дерево решений». «Дерево решений» является техникой принятия решений в ситуациях трудных и неоднозначных. Перед началом занятий учитель обозначает проблему, которая будет обсуждаться, подготавливает таблицы для групп. Во время домашнего задания, полученного на предыдущем уроке, дети узнают конкретные факты, связанные с данной проблемой, историческими или природными условиями. Далее на уроке учитель предлагает группам исследовать проблему. Ученики выявляют плюсы и минусы поставленной проблемы, затем подробно анализируют все возможные варианты решений.
Методика 6 х 6 х 6 («Шесть на шесть»). Работа проходит в два этапа.
На первом этапе каждая группа получает отдельное задание. В результате работы участники в группах получают новые знания и умения, при этом каждый из них готовится представить результаты работы своей группы участникам других групп.
На втором этапе идёт смена групп таким образом, чтобы в каждой из новых групп были представители всех групп с первого этапа. Сначала каждый участник в новой группе представляет результаты работы своей группы с первого этапа, а потом вся группа вместе выполняет задания, используя знания или умения, полученные на первом этапе, т. е. рассматривают один вопрос с трёх позиций и вырабатывают общий вывод трёхстороннего сотрудничества.
«Пустое кресло» – дискуссионная методика.
Цель: найти ответ на чётко поставленный вопрос путём обмена мнений. Этот поиск должен подвести учащихся к открытию правды, к определению фактического состояния вещей. Методика «Пустого кресла» развивает критическое мышление, учит аргументировать, задавать вопросы, активизирует большое количество участников, учит культуре дискуссии.
На 3-4 стульях разложить мнения на поставленную проблему разных людей, записанных на альбомных листах бумаги и лист со знаком вопроса «?». Учащиеся знакомятся с разными мнениями и становятся у избранной точки зрения. Тот, кто имеет совершенно другое мнение, становится у знака «?». Каждая группа обсуждает выбранное мнение и выдвигает представителя для дискуссии. Все участники дискуссии сидят по кругу. Дискуссию начинают представители групп, которые сидят на стульях, стоящих друг против друга. Ведущий (учитель) ставит ещё один стул. Если кто-то другой хочет высказаться, то он садится в пустое кресло. В кресле можно сидеть одновременно только одну минуту. Как только учитель (ведущий) услышит то, что является самым важным, прекращает дискуссию.
Методика «Ковёр идей». «Ковёр идей» - один из методов решения проблемы. Проходит в три этапа. Учащиеся делятся на 3-4 группы.
Первый этап – понимание проблемы. Участникам предлагается ответить на вопрос, почему существует такая проблема. Каждая группа получает цветные листы бумаги и маленькие цветные клейкие листочки. Ученики отвечают на вопрос проблемы, например, почему трудно учиться в школе? Ответ группа записывает на листах цветной бумаги размером с альбомный лист, затем вывешивается на плакат «Ковёр идей».
Второй этап – поиск решений. Что можно изменить? Каждая группа предлагает свои ответы и записывает их на листах цветной бумаги.
Третий этап – индивидуализация деятельности. Что лично сделаю я, чтобы изменить существующую ситуацию.
Четвёртый этап – оценивание идей. Индивидуальное принятие решения: что смогу делать для решения проблемы и что постараюсь сделать.
Использование активных методик укрепляет мотивацию к обучению и развивает наилучшие стороны ученика. В тоже время не надо использовать эти методы без поиска ответа на вопрос: для чего их используем и какие в результате этого могут быть последствия (как для учителя, так и для учеников). Применять данные методики не обязательно все на одном уроке.
На уроках создаётся вполне допустимый рабочий шум при обсуждении проблем: иногда в силу своих психологических возрастных особенностей дети начальной школы не могут совладать со своими эмоциями. Поэтому эти методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества.
Выводы по главе 2
Методы активного обучения - это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.
Особенности методов активного обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями.
Появление и развитие методов активного обучения обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда.
Активные методы подразделяются на неимитационные и имитационные. Характерной чертой неимитационных занятий является отсутствие модели изучаемого процесса или деятельности. Активизация обучения осуществляется через установление прямых и обратных связей между преподавателем и обучаемыми.
Отличительной чертой имитационных занятий является наличие модели изучаемого процесса (имитация индивидуальной или коллективной профессиональной деятельности). Особенность имитационных методов - разделение их на игровые и неигровые. Методы, при реализации которых обучаемые должны играть определенные роли, относятся к игровым.
В учебной деятельности младших школьников наиболее целесообразно использование игровых активных методов.
Заключение
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что учебная деятельность определяется как форма социальной активности человека, направленная на овладение способами предметных и умственных (познавательных) действий. Учебная деятельность является ведущей в младшем школьном возрасте.
Мотивационный компонент учебной деятельности младших школьников характеризуется наличием определенной динамики мотивов и интереса к учению. Особенности мотивационного компонента сказываются на качестве операционного компонента учебной деятельности. Это выражается в характере следования предложенной цели и своеобразии учебных действий школьников.
Для преодоления трудностей в учебной деятельности младших школьников, для формирования интереса к учению необходимо использовать нетрадиционные формы и активные методы обучения. Методы активного обучения - это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.
Активные методы подразделяются на неимитационные и имитационные. Характерной чертой неимитационных занятий является отсутствие модели изучаемого процесса или деятельности. Отличительной чертой имитационных занятий является наличие модели изучаемого процесса (имитация индивидуальной или коллективной профессиональной деятельности). Особенность имитационных методов - разделение их на игровые и неигровые.
В учебной деятельности младших школьников наиболее целесообразно использование игровых активных методов.
Список литературы