Использование активных методов обучения в процессе учебной деятельности младших школьников

Содержание

 

Введение ………………………………………………………………..…3

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты учебной деятельности младшего школьника ……………………………………………………………5.

      1.1.Научно-теоретический подход в определении содержания понятия «учебая деятельность» ...........................................................................5

      1.2.Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте …...........................................................................................11

      Выводы по 1 главе ................................................................................16

Глава 2. Теоретические аспекты активных методов обучения …………

      2.1. Содержание понятия «активные методы обучения» .................17

      2.2. Классификация активных методов обучения ............................19

      2.3. Методические рекомендации использования активных методов обучения в начальной школе .............................................................................22

Выводы по 2  главе ...................................................................................29

Заключение ...............................................................................................30

Список литературы ……………………………………………………..31

Введение

 

Стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми и при этом оставаться нравственным.

Приоритетной целью современного российского образования становится не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат – научить учиться. Перед образовательной системой страны стоит непростая задача: формирование и развитие мобильной самореализующейся личности, способной к обучению на протяжении всей жизни.

Традиционное репродуктивное обучение, пассивная подчиненная роль ученика не могут решить такие задачи. Для их решения требуются новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, активные методы обучения.

Активные методы обучения позволяют реализовать принцип активности в обучении, активизировать учебную деятельность учащихся. Реализация принципа активности в обучении имеет важное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер, и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся.

В психолого-педагогической науке значительное внимание уделяется использованию активных методов обучения в образовательном процессе старших классов школы, в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования. При этом проблема использования активных методов обучения в начальной школе в настоящее время не достаточно разработана, что объясняется необходимостью адаптации существующих активных методов обучения к возрастным особенностям младшего школьного возраста.

Таким образом, актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы обусловили выбор темы работы: «Использование активных методов обучения в процессе учебной деятельности младших школьников».

Объект исследования – учебная деятельность младших школьников.

Предмет исследования – использование активных методов обучения в процессе учебной деятельности младших школьников.

Цель исследования – изучить особенности использования активных методов обучения в процессе учебной деятельности младших школьников.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть понятие учебной деятельности в психолого-педагогической литературе.
2. Изучить особенности учебной деятельности как ведущего вида деятельности в младшем школьном возрасте.
3. Раскрыть понятие и классификацию видов активных методов обучения.
4. Разработать рекомендации по использованию активных методов обучения в процессе учебной деятельности младших школьников.

База исследования: МБОУ СОШ № 146 г. Челябинска.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов по двум главам, заключения, списка литературы.

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты учебной деятельности младшего школьника

1. Научно-теоретический подход в определении содержания понятия «учебная деятельность»

 

Категория деятельности принадлежит к числу ведущих в современной отечественной науке. В психолого-педагогических исследованиях (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин) проблема деятельности раскрывается с различных позиций.

Деятельность определяется:

- как совокупность действий  человека, выполняющих определенную функцию и направленных на удовлетворение его материальных и духовных потребностей (С.Л.Рубинштейн),

- как активное взаимодействие  субъекта (человека) с окружающей  действительностью, направленное на  удовлетворение потребностей (А.В.Запорожец),

- как процесс, побуждаемый  мотивом, в котором опредмечивается (находит свое конкретное выражение) определенная потребность (А.Н.Леонтьев),

- как активность, регулируемая  осознанной целью и направленная  на удовлетворение потребности, достижение цели или выполнение требований со стороны общества или другого человека (А.В.Петровский).

Деятельность характеризуется предметностью и субъектностью. Предметностью обладают любые виды деятельности. По мнению А.Н.Леонтьева: «...Предмет деятельности выступает двояко: первично - в своем независимом существовании, …, вторично - как образ предмета, как продукт психического отражения его свойства». Поэтому предметность выступает, как возможность деятельности отражать в себе объективные качества окружающих предметов.

Субъектность деятельности выражается в том, что ее направленность и избирательность определены прошлым опытом, потребностями, установками, эмоциями, целями и мотивами определенного человека, субъекта деятельности (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев).

Человеческая деятельность в процессе своего развития дифференцируется на внешнюю (физическую) и внутреннюю (психическую). Эти стороны деятельности взаимосвязаны как структурно, так и функционально. Внешняя сторона - движения - определяется и регулируется внутренней деятельностью (мотивационной, волевой, познавательной) и наоборот (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев).

В системе психологических знаний разработано несколько концепций структуры деятельности (П.И.Зинченко, М.С.Каган, А.Н.Леонтьев).

В соответствии с одной из них (А.Н.Леонтьев) в структуре деятельности выделяются два компонента. Основой одного из них являются мотивы и цели, основой другого – действия.

Несколько иначе рассматривает структуру деятельности М.С.Каган. В своей модели человеческой деятельности исследователь объединяет отдельные структурные элементы в мотивационный, ориентационный, содержательно-операционный, энергетический и оценочный компоненты:

1. мотивационный компонент составляют потребности, мотивы и интересы личности, т.е. все, что позволяет активно включаться в деятельность;
2. ориентационный компонент обеспечивает принятие цели, планирование и прогнозирование деятельности и ее результатов;
3. содержательно-операционный компонент объединяет в себе систему знаний и способов их получения и применения;
4. внимание и воля являются составными частями энергетического компонента деятельности и способствуют оптимальному использованию умственных и практических усилий для достижения поставленной цели;
5. оценочный компонент деятельности предполагает получение и сличение с образцом информации о ходе деятельности  и ее корректирование.

Одним из видов деятельности является учебная деятельность. В современной педагогической психологии учебную деятельность принято определять как форму социальной активности человека, направленную на овладение способами предметных и умственных (познавательных) действий. Она протекает под руководством учителя и предполагает включение ребенка в определенные общественные отношения.

Согласно своей специфике учебная деятельность обладает преобразующей (развитие ребенка через овладение им различными интеллектуальными и практическими умениями) и познавательной функциями (познание окружающего мира, выражающееся в усвоении накопленного человечеством опыта).

Как один из видов деятельности, учение имеет единую для всех видов деятельности структуру. В самом общем виде в ней могут быть выделены мотивационный, ориентационный, операционный, энергетический и оценочный компоненты.

В основе учебной деятельности лежат познавательные потребности, мотивы и интересы. Сила мотивации оказывает непосредственное влияние на успешность деятельности. Даже постоянное нарастание силы познавательной мотивации не приводит к снижению результативности учебной деятельности.

Именно с познавательной мотивацией, в частности с познавательными интересами, связывают продуктивную творческую активность личности в процессе обучения. В этом случае учение является полноценной деятельностью, направленной на усвоение знаний: ребенок испытывает потребность узнать что-то новое, эта потребность в новых впечатлениях опредмечивается конкретными знаниями в какой-то предметной области (познавательный мотив), получение которых одновременно выступает  и как цель деятельности.

Наряду с этим учебно-познавательная мотивация должна быть подчинена социальной (знать, чтобы иметь возможность использовать знания, согласно потребностям общества). В противном случае учение перестает быть самостоятельной деятельностью. Она становится отдельным действием в рамках другой деятельности, с совершенно иной целью.

Мотивы учения принято подразделять на внешние и внутренние; познавательные, учебные, игровые, широкие социальные; понимаемые и действующие, положительные и отрицательные и т.д. В системе мотивов одни из них  являются ведущими, другие – второстепенными.

Внешние мотивы не связаны с усвоением знаний. В большей мере они отражают желание ребенка быть оцененным теми людьми, чьим мнением он дорожит. При внешней мотивации значимыми являются, например, социальный престиж, материальная выгода, боязнь наказания, угрозы или требования, желание награды, давление группы. Внешние мотивы могут быть положительными (мотивы успеха, достижения, долга и ответственности, самоопределения) и отрицательными (мотивы избежания, защиты).

При внутренней мотивации удовлетворяется познавательная потребность, и одним из мотивов является познавательный интерес. Под его влиянием учебная деятельность протекают более интенсивно. К внутренним мотивам также относят любознательность, потребность в новой информации (знаниях и способах действия), стремление повысить свой культурный и профессиональный уровень, стремление думать, рассуждать на уроке, преодолевать препятствия в процессе решения трудных задач.

Процесс целеполагания в рамках учебной деятельности младших школьников может быть рассмотрен как процесс принятия цели извне, т.е., в подавляющем большинстве случаев, ребенок должен принять ту цель, которую сформулировал учитель. Одновременно с принятием цели происходит процесс предварительного анализа условий деятельности и способов достижения результата.

Реализация мотивов и достижение целей учебной деятельности осуществляется с помощью различных видов действий. Среди них особое место занимают учебные действия. Эти действия составляют, наряду с мотивационным, один из основных компонентов учебной деятельности, определяющих ее характер. Кроме того, уровень освоения учебных действий свидетельствует о степени обученности ребенка.

Учебное действие, как и другие действия, реализуется в процессе своего функционирования, что позволяет выделить три составные части учебного действия: ориентировочную, исполнительную и контрольно-корректировочную.

Ориентировочная часть учебного действия включает в себя анализ цели, объектов действия и выделение на этой основе условий его выполнения  и операций, последовательное выполнение которых необходимо для получения правильного результата действия. Не менее важной является и исполнительная часть действия, предполагающая выполнение этих операций в конкретных условиях.

Контрольно-корректировочная часть действия обеспечивает проверку правильности его выполнения. В основе контроля за выполнением действия лежит сосредоточение внимания на выполнении этого действия, что позволяет судить о правильности выбора системы операций для выполнения данного конкретного действия. В случае ошибочного выполнения действия его контрольная часть способствует исправлению ошибок.

Возможность контролировать ход выполнения действия имеет большое значение в процессе формирования учебных умений и навыков. Осмысление сущности выбора тех или иных операций для выполнения действия, является основой его осознанности и возможностью увеличения активности ученика в процессе формирования учебных действий.

Анализируя классификации учебных действий, изложенные в современной психолого-педагогической науке, можно отметить существенное сходство в выделении основных групп учебных умений. К ним относятся интеллектуальные умения (мыслительные операции, логические приемы мышления), общие учебные умения организации учебной деятельности и специальные учебные умения, характерные для конкретного предмета (М.И.Менчинская, Н.Ф.Талызина, Т.И.Шамова и др.). Однако ряд авторов в основу своих классификаций положили иные подходы: анализ всех видов деятельности, в которые включен ребенок в процессе обучения (Н.Д.Левитов), выделение наиболее важных моментов при начале обучения ребенка (Н.А.Лошкарева) и т.д.