Игры как мотивация на уроке английского языка

Л.И. Божович, анализируя снижение интереса к учению учащихся III класса, высказала предположение, что одна из причин «лежит в недостатках содержания организации первоначального школьного  обучения». Дети по своим возможностям подготовлены к усвоению более сложного материала и на более высоком  уровне. Начальное обучение в большинстве  случаев не дает достаточной нагрузки для интеллектуальной деятельности ребенка, для удовлетворения его  познавательной потребности и стремления к интеллектуальной активности, т.е. недостаточное удовлетворение познавательной потребности - одна из причин снижения интереса к учению. [4;30]

Таким образом, все выше сказанное  говорит о необходимости поисков  путей повышения мотивации к  учению.

1.3 Пути повышения мотивации

Эффективность освоения любого вида деятельности во многом зависит  от наличия у ребенка мотивации  к данному виду деятельности. Деятельность протекает более эффективно и  дает более качественные результаты, если учащиеся имеются сильные, яркие  и глубокие мотивы, вызывающие желание  действовать активно, преодолевать неизбежные затруднения, настойчиво продвигаясь  к намеченной цели. Учебная деятельность идет более успешно, если у учеников сформировано положительное отношение  к учению, есть познавательный интерес  и потребность в познавательной деятельности, а также, если у них  воспитаны чувства ответственности  и обязательности. Учителями и  наукой накоплен большой арсенал  методов, направленных на формирование положительных мотивов учения:

- методы эмоционального  стимулирования;

- методы развития познавательного  интереса;

-методы формирования  ответственности и обязательности.

Дадим краткую характеристику каждому методу.[13; 146]

Методы эмоционального стимулирования.

Важнейшая задача учителя - обеспечение появления у учащихся положительных эмоций по отношению  к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления. Основными методами эмоционального стимулирования служат:

-создание ситуаций успеха  в учении; поощрение и порицание  в обучении;

-использование игровых  форм организации учебной деятельности;

-постановка системы перспектив. [13; 148]

Методы развития познавательного  интереса.

Основными методами развития познавательного интереса являются следующие методы:

- формирование готовности  восприятия учебного материала;

- выстраивание вокруг  учебного материала игрового, приключенческого  сюжета;

- стимулирование занимательным  содержанием;

- создание ситуаций творческого  поиска.[13; 149]

Методы формирования ответственности  и обязательности.

Данные методы и приемы формирования ответственности в  учении опираются на методы воспитания школьников, что само по себе подчеркивает единство процессов обучения и воспитания.

Методы долга и ответственности  формируются на основе применения целой  группы методов:

- разъяснения школьникам  личной значимости учения;

- приучения их к выполнению  требований оперативного контроля.

Вопросом повышения мотивации  и развития у школьников интереса к предмету «иностранный язык» уделяется  большое внимание, как в психологии, так и в методике обучения этому  предмету. Сложность и многогранность подчеркивают многие методисты и  в соответствии с этим предлагают различные подходы к решению  этой проблемы. Пути решения связаны  с созданием специально разработанной  системы упражнений, выполняя которые  учащиеся ощущали бы результат своей  деятельности:

1. вовлечением эмоциональной  сферы в процесс обучения;

2. характером педагогических  воздействии учителя;

3. наличием стимулов и  подкреплений;

4. использованием на уроках  аудиовизуальных средств;

5. использованием личностной  индивидуализации;

6. разработкой системы  внеклассных занятий, усиливающих  мотивационную сторону иностранного  языка.

Так же благодаря наблюдениям, можно сказать, что повышение  мотивации идет через:

1. вовлечение учащихся  в самостоятельную работу на  уроке;

2. проблемность заданий  и ситуаций;

3. контроль знаний, умений  и навыков;

4. использование познавательных  игр;

5. страноведческий материал;

6. доброжелательное отношение  учителя.

Согласно психологическим  исследованиям мотивации и интереса при обучении иностранному языку  усилия учителя должны быть направлены на развитие внутренней мотивации учения школьников, которые исходят из самой  деятельности, и обладает наиболее побудительной силой. Внутренняя мотивация  определяет отношение школьников к  предмету и обеспечивает продвижение  в овладении иностранным языком, если школьника побуждает заниматься сама деятельность, когда ему нравиться  говорить, читать, воспринимать иностранную  речь на слух, узнавать новое, тогда  можно сказать, что у него есть интерес к предмету «иностранный язык» и обеспечены условия для  достижения определенных успехов.[13; 151] Из вышесказанного мы видим, что в  настоящее время имеется достаточное  количество исследовании в психологии и методике преподавания иностранного языка, позволяющих использовать их в дальнейших поисках решения  проблемы и осуществить целостный  подход в ее рассмотрении. При целостном  рассмотрении проблемы мотивации изучения школьниками иностранных языков исследователи исходят из того, что  в обучении взаимодействуют следующие  составляющие:

1. Ученик и как он  овладевает иноязычными знаниями, умениями и навыками: какие мотивы  побуждают его к деятельности;

2. Учитель и как он  обучает, руководствуясь методическими  принципами, используя методы, приемы, средства и формы обучения;

Сам предмет «иностранный язык», т.е. языковые и речевые единицы, которые должны быть введены в  память учащихся.

При формировании положительного отношения школьников к предмету необходимо учитывать факторы, исходящие  из того, кого мы обучаем, как мы обучаем  и чему обучаем.

Вывод по I главе

Мотивационная сфера человека широка и очень разнообразна. В  ней есть доминирующие факторы, такие  как потребности, мотивы, цели, которые  ответственны за направленность поведения.

В структуру мотивационных  факторов входят так же интересы, стремления, задачи, желания, которые выполняют  инструментальную роль. Эффективность  усвоения любого вида деятельности зависит  от наличия у ребенка мотивации  к данному виду деятельности. Деятельность протекает более эффективно и  дает более качественные результаты, если у учащегося имеются сильные, яркие и глубокие мотивы.

Но формировать и развивать  мотивацию значит не заложить готовые  мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в такие  условия и ситуации развертывания  активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались  бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика.

Ценным методом стимулирования интереса к учению можно назвать  игровой метод, который опирается  на создание в учебном процессе игровых  ситуаций. Игра давно уже используется как средство повышения мотивации  к учению. В практике работы преподавателей используются настольные и тренажерные  игры, с помощью которых изучается  история, животный мир, типы самолетов  и кораблей.

мотивация игра английский

 

Глава П. Использование игр  на уроке английского языка для  повышения мотивации школьников

2.1 Философское понятие  игры и ее методические задачи

Психологическая теория деятельности в рамках воззрений А.С. Выготского и А.Н. Леонтьева выделяет три  основных вида человеческой деятельности: трудовую, игровую и учебную. Все  эти виды тесно взаимосвязаны  между собой. Анализ психолого-педагогической литературы по теории возникновения  игры в целом позволяет представить  спектр ее назначения для развития и самореализации учащихся. Немецкий психолог К. Гросс называет игры начальной  школой поведения. Для него, какими бы внешними или внутренними факторами  не мотивировались игры, смысл их именно в том, чтобы стать для обучающихся  школой жизни. Игра -- объективно-первичная  стихийная школа, кажущийся хаос, предоставляющий ребенку возможность  ознакомления с традициями поведения  окружающих его людей [6;432].

Блестящий исследователь  игры Д.Б. Эльконин полагает, что игра социальна по своей природе и  непосредственному насыщению и  спроецирована на отражение мира взрослых. Называя игру "арифметикой  социальных отношений", Д.Б. Эльконин трактует игру как деятельность, возникающую  на определенном этапе, как одну из ведущих форм развития психических  функции и способов познания ребенком мира взрослых [6;440].

Игра -- разновидность общественной практики, действенное воспроизведение  жизненных явлений вне реальной практической установки. Она всегда выступает в двух временных измерениях: в настоящем и будущем, даря сиюминутную  радость, а также она служит удовлетворением  назревших актуальных потребностей личности. В ней моделируются жизненные  ситуации, закрепляются свойства, качества, состояния, умения, способности, необходимые  личности для выполнения социальных, профессиональных и творческих функций. [3; 14]

Игра -- древнее достижение культуры. Она существует столько, сколько  существует общество. И жизнь каждого  отдельного человека также сопровождается игрой. В наше время игра стала  не только самостоятельным видом  деятельности, но и универсальным  ее инструментом практически во всех сферах общественной жизни: экономике, политике, управлении, науке и, без  сомнения, в сфере образования.

Методические задачи при  игре.

Игры способствуют выполнению важных методических задач:

- созданию психологической  готовности детей к речевому  общению;

- обеспечению естественной  необходимости многократного повторения  или языкового материала;

- тренировке учащихся  в выборе нужного речевого  варианта, что является подготовкой  к ситуативной спонтанности речи  вообще.

2.2 Причины возникновения  игры

В онтогенезе:

А.Н.Леонтьев в работе "Психологические  основы дошкольной игры" описывает  процесс возникновения детской  игры следующим образом: в ходе деятельности ребенка возникает "противоречие между бурным развитием у него потребности в действии с предметами, с одной стороны, и развитием  осуществляющих эти действия операций (т.е. способов действия) - с другой. Ребенок  хочет сам управлять автомобилем, он сам хочет грести на лодке, но не может осуществить этого действия... потому, что он не владеет и не может овладеть теми операциями, которые  требуются реальными предметными  условиями данного действия... Это  противоречие... может разрешиться  у ребенка только в одном-единственном типе деятельности, а именно в игровой  деятельности, в игре...

Только в игровом действии требуемые операции могут быть заменены другими операциями, а его предметные условия - другими предметными условиями, причем содержание самого действия сохраняется". [14;76]

В филогенезе:

На ранних этапах развития общества понятие игры в том смысле как мы понимаем, сейчас не существовало. Дети в то время быстро взрослели, и "игрой" у них была конкретная деятельность, как у взрослых. Они  делали, обучались (подражали) всему, что  делают взрослые, хотя у них неважно  это получалось. Эта ситуация складывалась из-за простоты мира, науки и общества. [14; 156]

С развитием науки и  прогресса возникла необходимость  в серьёзном обучении, появились  сложные социальные отношения между  людьми, а, следовательно, и проблемы в развитии детей. Теперь, чтобы освоиться  в этом мире он прибегает к понятию  роли, с помощью которой можно  быть кем угодно без опасения для  жизни. [14;164]

2.3 Значение игры

"Без игры нет, и  не может быть полноценного  умственного развития. Игра -это  огромное светлое окно, через  которое в духовный мир ребенка  вливается живительный поток  представлений, понятий. Игра - это  искра, зажигающая огонек пытливости  и любознательности". В.А. Сухомлинский.[24;154]

Игра - традиционный, признанный метод обучения и воспитания... Это  уникальное средство ненасильственного  обучения детей. Игра соответствует  естественным потребностям и желаниям ребенка, а поэтому с ее помощью  он будет учиться с удовольствием. Многие учителя отмечают большие  потенциальные возможности игры в качестве средства обучения английскому  языку. Благодаря играм активизируются все познавательные процессы учащихся: развиваются внимание, память, мышление, творческие способности. [18;434] Опыт доказывает, что самый большой интерес  для младших школьников представляют игры, заставляющие думать, дающие возможность  проверять и развивать свои способности, соревноваться с другими учащимися. Участие младших школьников в  таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху. А еще игра хороша тем, что эмоциональная настроенность  на нее обеспечивает готовность и  способность детей подчинить  свое поведение и все свои действия требованиям игровых правил. Таким  образом, возникает добровольная дисциплина, которая по внутренней мотивации  принципиально отличается от дисциплины, основанной только на авторитете учителя. В игре всегда присутствует элемент  напряжения. Чтобы что-то получилось, требуются усилия.

Таким образом, игровая ситуация провоцирует ученика на то, чтобы  он приложил определенные, пусть и  минимальные, усилия для достижения успеха. Тем самым, игра способствует развитию волевой сферы личности. Нельзя также обойти вниманием тот  факт, что игра объединяет людей. Она  помогает осуществлять взаимное общение  всех участников, что, в свою очередь, способствует формированию коллектива и развитию межличностных отношении  внутри него. И, главное, мотив игры лежит в самой игре. Учителю  достаточно сказать: «Давайте поиграем!», как у учеников возникает желание  включиться в игровую деятельность. [7;36]