Игры как мотивация на уроке английского языка

Введение

Большинство российских школ испытывает сегодня немало трудностей при обучении иностранному языку, так  как учащиеся теряют мотивацию к  изучению данного предмета, не имея возможности использовать полученные знания вне класса. Очень часто  случается так, что учащиеся не видят  значимости знаний, не понимают, зачем  и для чего нужно овладевать ими.

Это говорит о том, что  учебно-познавательные мотивы не занимают ведущего места в мотивации ребенка. Актуальность проблемы исследования:

Проблема мотивации в  учении возникает по каждому школьному  предмету. В соответствующих методиках  и учебных пособиях разработаны  способы ее развития и стимулирования с учетом специфики предмета. Однако особо остро стоит проблема мотивации  изучения иностранных языков. Исследователи  вопроса мотивации приводят данные о снижении ее от класса к классу. При этом примечательно, что до момента  изучения иностранного языка и в  самом начале у учащихся, как правило, высокая мотивация. Им хочется изъясняться  на иностранном языке со сверстниками; заманчивой представляется возможность  декламировать стихотворения и  петь песни на иностранном языке; читая, узнавать о других странах. Многие ребята усматривают в изучении иностранного языка что-то «приключенческое», проникновение  в новый незнакомый мир; привлекательной  представляется возможность перевоплощаться: Но вот начинается процесс овладения  иностранным языком, и отношение  учащихся меняется, многие разочаровываются. Ведь этот процесс предполагает период накопления «строительного материала», стадию неизбежно примитивного содержания, преодоления разнообразных трудностей, что отодвигает достижение целей, о  которых мечталось. В результате уменьшается мотивация, пропадает  встречная активность, ослабевает воля, направленная на овладение иностранным  языком, снижается в целом успеваемость, которая, в свою очередь, негативно  влияет на мотивацию и т. д.

Ценным методом стимулирования интереса к учению можно назвать  игровой метод, который опирается  на создание в учебном процессе игровых  ситуации.

Ученику можно предложить определенный набор игрушек, которые  помогут ему в запоминании  иноязычных слов. С учениками можно  поиграть, предлагая им лексические, грамматические, орфографические и  другие игры, и они, играя с удовольствием, будут усваивать именно тот новый  материал, который учитель планирует  для запоминания на данном уроке.

В ходе игры происходит соревнование. Желание победить носит мотивированный характер.

Противоречие - несмотря на очевидную привлекательность обучающих  игр, они не достаточно используются на уроках иностранного языка, не стали  подлинным средством обучения, частью общей системы.

На основе актуальности нами была сформулирована тема дипломной  работы:

Использование игры как средства повышения мотивации учащихся средней  школы к изучению английского  языка.

Цель исследования - изучить  существующие классификации игр, подобрать  комплекс игр и выявить их эффективность  для повышения мотивации учащихся к изучению английского языка.

Объект исследования - учено-воспитательный процесс на уроках английского языка.

Предмет исследования - методика применения игровых приемов на уроках английского языка для повышения  мотивации учащихся 5 класса Новоуральской  средней школы Варненского района Челябинской области.

Гипотеза исследования - если целенаправленно применять  игры: речевые, грамматические, фонетические, орфографические, то мотивация учащихся к изучению английского языка  повысится.

В работе нами были поставлены следующие задачи:

1. изучить и выполнить  анализ методической литературы;

2. изучить и описать  игровые приемы, используемые на  уроках английского языка;

3. подобрать комплекс  обучающих игр;

4. апробировать данные  игры;

5. обобщить и сделать  выводы о влиянии игровых приемов  на повышение мотивации.

Для решения поставленных задач нами использовались следующие  методы исследования:

1. методы теоретического  исследования:

- изучение и анализ  методической литературы;

-сравнение и сопоставление  точек зрения методистов по  данной проблеме;

-классификация игр;

2. методы эмпирического  исследования:

- анкетирование;

- подведение результатов.

 

Глава I. Мотивация в обучении иностранному языку

1.1 Понятие о мотивации,  мотивах. Типы мотивации

Современные психологи и  педагоги едины в том, что качество выполнения деятельности и ее результат  зависят, прежде всего, от побуждения и  потребностей индивида, его мотивации; именно мотивация вызывает целенаправленную активность, определяющую выбор средств  и приемов, их упорядочение для достижения целей.

Проблема мотивации в  учении возникает по каждому школьному  предмету. В соответствующих методиках  и учебных пособиях разработаны  способы ее развития и стимулирования с учетом специфики предмета. Однако особо остро стоит проблема мотивации  изучения иностранных языков. Исследователи  вопроса мотивации приводят данные о снижении ее от класса к классу [13; 136]. При этом примечательно, что  до момента изучения иностранного языка  и в самом начале у учащихся, как правило, высокая мотивация. Им хочется изъясняться на иностранном  языке со сверстниками; заманчивой представляется возможность декламировать  стихотворения и петь песни на иностранном языке; читая, узнавать о других странах. Многие ребята усматривают  в изучении иностранного языка что-то «приключенческое», проникновение  в новый незнакомый мир; привлекательной  представляется возможность перевоплощаться: «Я -- говорящий на родном языке», «Я -- говорящий на иностранном языке». Словом, почти у всех есть желание  владеть иностранным языком, уметь  общаться непосредственно, через книгу  и переписку. Но вот начинается процесс  овладения иностранным языком, и  отношение учащихся меняется, многие разочаровываются. Ведь этот процесс  предполагает период накопления «строительного материала», стадию неизбежно примитивного содержания, преодоления разнообразных  трудностей, что отодвигает достижение целей, о которых мечталось. В  результате уменьшается мотивация, пропадает встречная активность, ослабевает воля, направленная на овладение  иностранным языком, снижается в  целом успеваемость, которая, в свою очередь, негативно влияет на мотивацию  и т. д.

Так что же такое мотивация?

Мотивация - побуждение, вызывающее активность организма и определяющие её направленность [13;43].

Понятие «мотивация» используется как обозначающие систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят потребности, мотивы, намерения, цели, интересы, стремления). Под мотивацией также понимают совокупность мотивов  поведения и деятельности. Существуют различные определения мотивов:

А.И. Божович и её сотрудники под мотивом понимали то, ради чего учится ребёнок, то, что побуждает  его учиться [4;43].

П.М. Якобсон понимает под  мотивом то побуждение, которое приводит к совершению поступка.[28;56]

А.Г. Ковалёв считает, что  в качестве мотивов выступают  различные побуждения, осознанные потребности  и интересы человека, его определённые морально-политические установки и  идеалы как компоненты мировоззрения  и убеждений, чувства и помыслы [9; 10]

Нет общего понятия мотива, которое бы принимали все учёные.

А.И. Божович установила, что учебная деятельность, побуждаемая  двумя видами мотивов, имеет разное происхождение и разную психологическую  характеристику. Основываясь на классификации, предложенной А.И. Божович и П.М. Якобсоном, можно выделить следующие группы и подгруппы мотивов:

I. Мотивы, заложенные в  самой учебной деятельности:

1. мотивы, побуждающие детей  учиться, узнавать новую информацию, углубляться в суть явлений.  Такую мотивацию можно назвать  мотивацией-содержанием;

2. мотивы, побуждающие учеников  проявлять интеллектуальную активность, думать, рассуждать, выражать своё  мнение, противостоять другим точкам  зрения, аргументировать, задавать  вопросы. Во время работы школьников  увлекает сам процесс учения, а не только полученный результат.  Это - мотивация-процесс.

П. Мотивы, косвенно влияющие на обучение:

1. широкие социальные  мотивы (мотивы долга, ответственности,  самоопределения, самосовершенствования);

2. узко личные мотивы:

- стремление получить  одобрение со стороны родителей,  учителей, сверстников. Это - мотивация  благополучия, стремление быть первым, лидером - престижная мотивация.

3. отрицательные мотивы. Это стремление учеников избежать  плохих оценок, конфликтов с учителями  и со сверстниками. Такая мотивация  называется «мотивацией избежания»  неприятностей [4; 8].

Типы мотивации

Охарактеризуем существующие типы мотивации, обеспечивающие заинтересованное учение. Психологи, изучая характер побудительных  сил и способы их регуляции  в учении, установили многообразие мотивационной сферы человека.

Внешняя мотивация существует в двух разновидностях: широкая социальная мотивация и узколичная. Точную характеристику широкой социальной мотивации даёт П.М. Якобсон: "Такая мотивация  процесса учения связана с достаточно остро переживаемым чувством гражданского долга перед страной, перед дорогими, близкими людьми, связана с представлениями  об учении как дороге к освоению больших ценностей культуры, как  средстве, позволяющем в более  разумной форме сделать людям  доброе и полезное, с представлением об учении как пути к осуществлению  своего назначения в жизни". Так, для учащихся основанием для овладения  иностранным языком может стать  перспектива участия в различных  форумах молодёжи. [27]

Вторая разновидность  внешней мотивации - узколичная. Она  определяет отношение к овладению  иностранным языком как способу  самоутверждения, а иногда как путь к личному благополучию. Здесь  возможен довольно широкий диапазон морального плана: от гражданских мотивов  до узкоэгоистических. Например: "Хочу быть переводчиком: это престижно" (но и "Это полезная деятельность, которая способствует установлению взаимопонимания"). "Хочу работать в представительстве какой-либо иностранной фирмы: это хорошо оплачиваемая работа". Но может быть и отрицательная  мотивация: "Мне не нравится иностранный  язык, но родные считают, что он мне  пригодится; они сами сожалеют, что  слабо им овладели, и не хотели бы, чтобы я повторил их ошибки". Внешняя  мотивация, как правило, бывает дистантной, или далёкой, мотивацией, рассчитанной на достижение конечного результата учения. Тем не менее, её стимулирующее  воздействие на процесс учения может  быть достаточно сильным. Она в самом  начале, а иногда ещё до изучения иностранного языка, нацеливает учащихся на "сверхзадачу". Во-вторых, на мотивационно-побудительную  сферу человека может воздействовать и характер деятельности как таковой. Это так называемая внутренняя мотивация. Её называют часто процессуальной мотивацией. Эта мотивация является близкой  и актуальной. Поэтому весь учебный  процесс должен быть построен таким  образом, чтобы учащиеся на каждом уровне испытывали радость от удовлетворения потребностей, специфических для  предмета "иностранный язык". Эти  потребности соответствуют следующим  разновидностям внутренней мотивации: коммуникативной, лингвопознавательной и инструментальной. Коммуникативную  разновидность внутренней мотивации  можно назвать основной, так как  коммуникативность - это первая и  естественная потребность изучающих  иностранный язык. Однако, несмотря на явно выраженное стремление к общению  со стороны учащихся, именно этот тип  мотивации труднее всего сохранить. Дело в том, что при овладении  иностранным языком в атмосфере  родного языка иностранный предстаёт  как искусственное средство общения. И так называемые "естественные ситуации", используемые при обучении, носят, в сущности, искусственный  характер. То есть коммуникация на иностранном  языке на занятиях носит в основном условный характер, а это сближает ее со сценической коммуникацией, поэтому важно обращаться к воображению школьников, к их фантазии, к игре. Учителю следует постоянно побуждать учащихся к перевоплощению.[27]

Лингвопознавательная мотивация  является разновидностью внутренней мотивации  и заключается в положительном  отношении учащихся к самой языковой материи.

Важным видом внутренней мотивации является также инструментальная мотивация, то есть мотивация, вытекающая из положительного отношения учащихся к определенным видам работы. Известно, что педагогический эффект может  быть достигнут в большей мере в результате собственной активности учащихся. Здесь можно применить  такую тавтологию: нужно учить  учащихся учиться. [27] Таким образом, из изложенного выше следует, что  мотивационная сфера человека широка и очень разнообразна. Учитель  всегда должен помнить о мотивах, побуждающих ребёнка учить предмет.

Перед тем, как обучать  иностранному языку, учитель должен выявить степень заинтересованности ребёнка в изучении данного предмета. Важно знать, зачем он изучает  язык, чтобы понять, с какой стороны  к нему подойти, как лучше его  обучать, а потом применять различные  методы обучения. Нужно выявить доминирующий мотив обучения. Всегда есть практические причины обучения и важно их понять. Нельзя забывать, что заинтересованность в предмете должна исходить в большей  мере от ученика, а не от учителя. Именно от ребёнка зависит, будет ли он заниматься предметом. Педагог лишь развивает  в нём качества, присущие ученикам, помогает, направляет, контролирует. [9;24]

 

1.2 Особенности учебно-познавательной  мотивации школьников

Как показывают исследования, ребенка приводят в школу с  широкими социальными мотивами. В  первую очередь в его сознании выступают мотивы самосовершенствования (быть культурным, развитым, умным) и  мотивы самоопределения (после школы  работать, продолжать образование). Все  это создает личностную готовность к учению в школе. В первые дни  пребывания в школе такая установка  определяет положительное отношение  детей к деятельности и создает  благоприятные условия для начала учения. Учитель также раскрывает перед ребенком перспективы, показывает, что будет в результате успешного  учения, поощряет и порицает действия школьника. [25;43]

Говоря о готовности ребенка  к школе, Л.И. Божович подчеркивала, что «значительную (а может быть даже ведущую) роль здесь играет наличие  у детей определенного уровня развития их познавательной потребности». [4;11] Как показало исследование А.В. Петровского, дети в основной своей  массе приходят в школу с достаточно высоким уровнем широкой познавательной потребности, что создает хороший  фон для учения. [21;96] Но часто приходится слышать, что к концу начальной  школы угасает интерес детей  к учению. В конце I класса уровень  развития широкой познавательной потребности  остается прежним, а уровень развития потребности в знаниях оказывается  на балл ниже. К концу III класса происходит закономерное угасание первоначального  широкого и поверхностного интереса к школе. [21;35] Очень часто случается  так, что учащиеся не видят значимости знаний, не понимают, зачем и для  чего нужно овладевать ими.