Игровая деятельность как средство развития личности младшего школьника

4. Первое место по играм  занимает урок математики, где  учитель дает детям много занимательного  материала, предлагает придумать свои задачи и т. д.

5. Учащимся может не  нравиться игра, в случае, если  при организации игры не учитываются их интересы, содержание игры не соответствует теме урока или увлечениям учеников.

6. Желание учеников участвовать  в игре часто зависит от  их взаимоотношений с учителем, вследствие чего учителю необходимо  четко продумывать свои действия, прослеживать реакцию учеников  на эти действия и делать выводы.

7. Большинству учеников  нравится в игре побеждать. Это  стремление свойственно для любой  личности, оно повышает социальный  статус ребенка среди сверстников.

Таким образом, на основании анализа результатов, а также наблюдений за игровой деятельностью учащихся на уроках позволил нам выявить следующие негативные стороны в использовании игр в процессе обучения:

* во-первых, нередко объяснение  правил и демонстрация игры  занимает много времени. Часто  это приводит к тому, что дети  не успевают за оставшееся  время изучить или закрепить  материал;

* во-вторых, нередко нарушается  механизм игры, т. е. нарушается строгий  порядок выполнения игровых действий. Чаще всего это наблюдается  в групповых и коллективных  формах игр, что приводит к  путаницам, незавершенности игры;

* в-третьих, после проведения  игр бывает трудно восстановить дисциплину в классе.

* в-четвертых, при проведении  парных, групповых и коллективных  форм игры соревнование между  детьми, бывает, перерастает в нездоровое  соперничество. Это приводит к  испорченным взаимоотношениям между детьми вне игры.

Однако опытный учитель учитывает и предупреждает все возможные негативные факторы, влияющие на проведение игр, поэтому результат игры достигает поставленной изначально цели. Более того, правильно организованная и проведенная игра способствует развитию творческих способностей личности, формированию активности ребенка на уроке.

    Нами была применена  методика «Придумай игру» для  того, чтобы выявить уровень фантазии  учеников, а следовательно уровень  сформированности такого качества  личности, как творческое воображение и мышление.

Ребенок получает задание за 3 мин придумать какую-либо игру и подробно рассказать о ней, отвечая на следующие вопросы:

1. Как называется игра?

2. В чем она состоит?

3. Сколько человек необходимо для игры?

4. Какие роли получают участники в игре?

5. Каковы правила игры?

В ответах ребенка должна оцениваться не речь, а содержание придуманной игры. В этой связи, спрашивая ребенка, необходимо помогать ему — постоянно задавать наводящие вопросы, которые, однако, не должны подсказывать ответ. Критерии оценки содержания придуманной ребенком игры в данной методике следующие:

1. Оригинальность и новизна.

2. Продуманность условий.

3. Наличие в игре различных  ролей для разных ее участников.

4. Наличие в игре определенных правил.

5. Точность критериев  оценки успешности проведения игры.

По каждому из этих критериев придуманная ребенком игра оценивалась от 0 до 5 баллов. Оценка в 0 баллов означает полное отсутствие в игре любого из пяти перечисленных выше признаков (по каждому из них в баллах игра оценивается отдельно). 2 балла — наличие, но слабая выраженность в игре данного признака. 5 баллов — присутствие и отчетливая выраженность в игре соответствующего признака.

По всем этим критериям и признакам придуманная ребенком игра в сумме получала от 0 до 25 баллов. И на основе общего числа полученных баллов делался вывод об уровне развития фантазии:

25 баллов - очень высокий; 15-20 баллов – высокий; 10-15 баллов – средний;5-10 баллов – низкий; 0-5 баллов - очень низкий.

Количество человек	Количество баллов	%
4	25
16	17
4	12
4	7

 

Таким образом, наглядно видно, что большинство ребят класса проявляют способности творческого характера, что безусловно является результатом длительной работы педагога в направлении развития познавательной активности учеников. Высоко развитое творческое мышление характеризует ребят, как индивидуумов, личностей. И немаловажное значение здесь сыграли дидактические игры, регулярно практикуемые педагогом.

Анализ результатов проведенного педагогического исследования привел нас к выводу: у большинства ребят развиты следующие качества личности: внимательность, память, сообразительность, критичность мышления, творческое воображение, настойчивость, решительность, дисциплинированность, принципиальность, инициативность, организованность, оптимизм, коллективизм, уступчивость.

 

                                           ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

 

      В начале работы мы подчеркнули, что игра возникает из потребности ребенка узнать окружающий его мир, причем жить в этом мире так, как взрослые. Игра, как способ познания действительности, есть одно из главных условий развития детского воображения. Не воображение порождает игру, а деятельность ребенка, познающего мир, творит его фантазию, его воображение. Игра подчиняется законам реальности, а ее продуктом может быть мир детской фантазии, детского творчества. Игра формирует познавательную активность, позволяет развивать внимание и память, создает условия для становления абстрактного мышления. Игра для младших школьников – любимая форма деятельности. В игре, осваиваются игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых ситуациях. Посредством игры развиваются следующие качества личности: внимательность, сообразительность, критичность мышления, творческое воображение, настойчивость, решительность, дисциплинированность, принципиальность, инициативность, организованность, оптимизм, коллективизм, уступчивость. В результате проведенного нами исследования также подтвердилась выдвигаемая гипотеза: личность младшего школьника развивается средствами игры при следующих условиях:

- систематического использования  игровых методов и приемов  в образовательном процессе;

- учета возрастных и  психологических особенностей детей  младшего школьного возраста;

- создания комфортных  психолого-педагогических условий, для становления гармонично-развитой  подрастающей личности. Игровой  метод включения школьника в  деятельность предполагает личностный  подход, когда педагог ориентирован  на личностный подход в целом, а не только на его функции  как ученика. Игра – не развлечение, а особый метод вовлечения  детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности.

 Игра как психологическая  проблема довольно широко изучена  в нашей стране и за рубежом. Однако дает еще очень много  фактов для научной мысли, еще  много предстоит открыть ученым  в этой области. Игра как проблема  воспитания требует неустанных, каждодневных раздумий родителей, требует творчества и фантазии  от педагогов. Воспитание ребенка  – это большая ответственность, большой труд и огромная творческая  радость, дающая сознание полезности  нашего существования на земле.

Ориентация современной школы на разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи и т.п. Таким образом, необходимо в каждый урок включать игровые моменты, но не в качестве разрядки обстановки, а с целью активизации знаний детей, развития психических процессов.

Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий, специфически направленных на развитие личностно- мотивационной и аналитико-синтаксической сфер ребенка, памяти, внимания, воображения и ряда других важных психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач педагогического коллектива.

 

     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                            СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.

    1. Аникеева Н. П. Воспитание игрой: кн.для учителя. – М.: Просвещение,

1987.—144 с.

2. Шлаков С.А. Игра и  дети. - Москва: "Эксмо-Пресс", 1990. – 267 с.

3. Активизация познавательной  деятельности младших школьников: Кн. для учителя/ М.П.Осипова, В.Н.Медведская, Е.Н.Кушнерук и др.; Под ред. М.П.Осиповой, Н.И.Качановской. – Мн.: Нар.асвета, 1987. – 111 с.

4. Бородай Ю.М. Воображение  и теория познания. – М., 1966.

5. Эльконин Д.Б. Психологические  игры. Москва: "Просвещение", 1978 г. – 215 с.

6. Воспитание младшего  школьника: Пособие для студентов  средних и высших учебных заведений, учителей начальных классов и  родителей / Сост. Л.В.Ковинько. – 4-е  изд. – М.: Издательский центр  «Академия», 2000.-288с.

7. Воспитание детей в  школе: Новые подходы и новые  технологии/ Под.ред.Н.Е.Щурковой. М., 1998.

8. Яновская М.Г. Творческая  игра в воспитании младшего  школьника: Метод. пособие для учителей  и воспитателей. – М.: Просвещение,1974.

9. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка: Вопросы психологии. – М., 1966, – 541с.

10. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – С-Пб.:

 Союз, 1997

11. Рубинштейн С.Л. Основа  общей психологии. Т.2., Москва: "Педагогика", 1989 г. – 448с.

12. Волчок И.П. Подвижные игры младших школьников. – Мн.: Полымя, 1988. – 72 с.

13. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с англ. / Под ред.

 В.И.Лубовского. – М.: Педагогика, 1985.-192с.

14. Духовность человека: педагогика развития: учеб пособие, Н.В.Михалкович (и др.); под ред.Н.В.Михалковича. – Мн.: Тесей, 2006. – 400 с.

15. Карпюк И.А. Воспитательная система школы: Пособие для рук.и педагогов общеобразоват.шк./И.А.Карпюк, М.Б.Чернова. – Мн.: Университетское, 2002. – 167 с.

16. Крупская Н.К. Дети – наше будущее. – М., Просвещение, 1975.

17. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1988. – 190 с.

18. Колесникова И.К. Воспитание человеческих качеств/ Педагогика.1998.No8. 19. Кузнецова Л. В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителя. – М., Просвещение, 1988. – 224с.

19. Миронова Р.М. Игра в развитии активности детей: Кн.для учителя. – Мн.: Нар.асвета, 1989. – 176 с

20. Богомолова Н.Н. Ситуационно - ролевая игра, как активный метод социально - психологической подготовки // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии, Москва - МГУ, 1977 г.

 21. Устименко В.Ф. Место и роль игрового феномена в культуре // Филосовские науки, 1980 г., №2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                     ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

 

                                      ФИЗМИНУТКИ

«Передай»

Участники стоят в круге, им предлагается передать игрушку друг другу, зажимая ее подбородком и не помогая себе руками. Если игрушка падает, круг начинается сначала (можно передавать спичечный коробок, надевая его на нос).

«Кухня»

 Каждый из играющих  выбирает себе имя по названию  одной из кухонных вещей, например, тарелка, вилка, нож и т.д. Ведущий  начинает спрашивать про самые  разные предметы из окружающей  их обстановки, про самого себя, про собеседника: его внешний вид, привычки, привязанности и т.д. Например: «Что у вас вместо глаз?» «Чем вы угощаете гостей?» Главная задача водящего – поставить такой вопрос, ответ на который невольно вызывает смех. Засмеявшийся выбывает из игры.

 «Шнур»

 На середине шнура  завязывают узелок, а к концам  прикрепляют по простому карандашу. Нужно намотать свою часть  шнура на карандаш. Кто быстрее дойдет до узелка – победитель.

 «Медвежата» 

Произносится текст стихотворения и одновременно выполняются сопровождающие движения.

Медвежата в чаще жили, Головой своей крутили. Вот так, вот так Головой своей крутили, (круговые движения головой поочередно в разные стороны)

Медвежата мед искали, Дружно дерево качали. Вот так, вот так Дружно дерево качали. (наклоны в стороны, руки вперед)

Вперевалочку ходили И из речки воду пили, Вот так, вот так И из речки воду пили. (ходьба «по-медвежьи», наклоны вперед)

А потом они плясали, Выше лапы поднимали. Вот так, вот так Выше лапы поднимали.

 «Буратино» 

Движения выполняются по ходу стихотворения.

Буратино - потянулся,

Раз - нагнулся,