Игровая деятельность как средство развития личности младшего школьника

 Характеристика видов  игр по их педагогическому  значению есть у немецкого  психолога К. Гроса: игры подвижные, умственные, сенсорные, развивающие  волю отнесены К. Гросом к «играм  обычных функций». Вторую группу  игр, по его классификации, составляют, «игры специальных функций». Эти  игры представляют собой упражнения  с целью совершенствования инстинктов (семейные игры, игры в охоту, ухаживания  и др.).

 В отечественной педагогике  сложилась классификация игр, базирующихся  на степени самостоятельности  и творчества детей в игре. Первоначально классификацию игр  по такому принципу предложил  П.Ф. Лесгафт, позже его идея получила  развитие в работах Н.К. Крупской.

К началу младшего школьного возраста игровая деятельность не теряет своей роли, но содержание и направленность игры меняется (по сравнению с дошкольным возрастом). В это время большое место занимают игры с правилами и дидактические игры. В них ребенок учится подчинять свое поведение правилам, формируются его движение, внимание, умение сосредоточиться, то есть, развиваются способности, которые особенно важны для успешного обучения в школе.

В младшем школьном возрасте выделяются три класса игр:

- игры, возникающие по  инициативе ребенка (игра – экспериментирование и сюжетные самодеятельные игры – сюжетно-образовательная, сюжетно-ролевая, режиссерская и театрализованная. Этот класс игр представляется наиболее продуктивным для развития интеллектуальной инициативы, творчества ребенка, которые проявляются в постановке себе и другим играющим новых игровых задач; для возникновения новых мотивов и видов деятельности).

 – самодеятельные  игры - игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью (игры обучающие (дидактические, сюжетно- дидактические и другие) и досуговые, к которым следует отнести игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные. Все игры могут быть и самостоятельными, но они никогда не являются самодеятельными, так как за самостоятельностью в них стоит выученность правил, а не исходная инициатива ребенка в постановке игровой задачи).

 

- игры, идущие от исторически  сложившихся традиций этноса  – народные игры, которые могут  возникать как по инициативе  взрослого, так и более старших  детей (игры – традиционные или народные. Исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучающим и досуговым. Предметная среда народных игр также традиционна и чаще представлена в музеях, а не в детских коллективах.  Народные игры способствуют формированию у детей универсальных родовых и психических способностей человека, а также важнейших черт психологии этноса, создавшего игру).

Каждый из перечисленных классов игр, в свою очередь, представлен видами и подвидами.

Воспитательное и развивающее значение таких игр огромно. Они формируют культуру игры; способствуют усвоению социальных норм и правил; и, что особенно важно, являются, наряду с другими видами деятельности, основой самодеятельных игр, в которых дети могут творчески использовать полученные знания.

Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспитания детей. Дидактические игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них появляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

Вторую группу составляют игры, используемые для развития умения сравнивать, сопоставлять, давать правильные умозаключения: “Похож – не похож”, “Кто больше заметит небылиц” и другие. Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе: “Кому что нужно?» “Назови три предмета”, “Назови одним словом”. В особую четвертую группу, выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления: «Краски», «Летает, не летает» и другие.

1.4 Место игры в жизни младшего школьника.

Поступление в школу ребенка 6-7 лет вовсе не уменьшает его потребности в играх. Роль сюжетно-ролевой игры в жизни младшего школьника уменьшается, но не исчезает совсем. Как мы уже говорили, в младшем школьном возрасте значительное место занимают различные игры с правилами — интеллектуальные и подвижные, в которых продолжают развиваться важнейшие качества и способности: речь, произвольность и внутренний план действия. Игра в жизни младшего школьника по-прежнему занимает большое место, но имеет уже другое значение для психического развития ребенка. Поэтому у детей этого возраста должны еще оставаться игры и игрушки из дошкольного детства, а также время для свободного досуга и совместных игр. Для того чтобы игра младшего школьника носила развивающий характер и соответствовала психологическим задачам возраста, т.е. способствовала развитию рефлексивной способности, это должна быть:

-- игра по правилам  или с правилами;

-- коллективная, партнерская  игра, в которой партнерами могут  быть как сверстники, так и  взрослые;

-- в ней должны быть  созданы условия для выстраивания  каждым играющим своей стратегии;

-- в игре должна ставиться  цель — выиграть (т.е. это всегда  либо соревновательная игра, либо  игра-достижение).

В играх младшего школьника может быть использован любой материал: речевой, математический, реальные предметы или знания о них (викторина). Игрой может стать любой вид деятельности (интеллектуальная, изобразительная, речевая, двигательная и др.). Это могут быть настольные, подвижные, режиссерские игры.

Использование игровых методик – это залог успешного формирования ученического коллектива, один из способов формирования гуманистической атмосферы в группе, так как во время игры никто не помнит об учебных неудачах ребенка, его плачевном поведении или блестящих отметках и отменном прилежании.

 Одной из важных  задач классного руководителя  является сплочение коллектива. Применение игровых методик может  непосредственным образом помочь  реализовать эту задачу.

 Начиная играть с  детьми, первоочередное внимание  классный руководитель должен  обратить на создание в группе  учащихся наилучшей психологической  атмосферы. Для этого используются  специальные игровые упражнения (Приложение 2).

Игра или ее элемент может быть использован учителем на уроке (на этапах: проверки домашнего задания, подготовки к восприятию нового материала, в закреплении изученного, в самостоятельной работе). Обязательно в начальной школе проведение физкультминуток. И здесь также могут быть использованы различные игры. (Приложение 1). Во время проведения игр очень важно, чтобы ребята не сидели за партами, а образовали полукруг или круг. Такая организация пространства располагает к общению. Также во время игры очень важно сохранять этику взаимоотношений, не допускать обидных и грубых выпадов детей друг против друга.

                                ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЗНАЧЕНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

2.1 Игровая деятельность  на уроке математики.

    Базой нашего  исследования являлись ученики  4 «Б» класса СШ No 29 г.Гомеля.

    Как мы уже  отмечали, использовать элементы  игр и сами игры можно на  каждом уроке. И если уроки  творческого характера (изобразительное искусство, музыка, физическая культура) сами подсказывают, какую именно игру можно провести, то на уроках математики и русского языка необходимо строго продумывать правила и ход игр, чтобы последние достигали не только поставленных учебных целей, но и дисциплинировали ребят, развивали способность к сопереживанию и взаимовыручке, помогали быстро и качественно усваивать новый материал. Остановимся подробнее на играх, которые применял педагог на уроках математики в 4 классе, поскольку исходя из данных анкетирования, ребята предпочитают именно этот предмет.

    При изучении  первого десятка одним из трудных  вопросов является состав чисел. Здесь можно предложить такие  игры, как: «Угадай-ка», «Открой форточку», «Эстафета», «Арифметический лабиринт», «Дополнение», «Математическое лото».

    В игре «Угадай-ка»  дети узнают, из каких двух  слагаемых состоит, например, число 8. Выигрывает тот, кто назовет  наибольшее число случаев.

    Игра «Эстафета»  может быть проведена в виде  соревнования по рядам. Например, двум рядам одновременно предлагается решать одинаковое количество примеров. Первый ученик решает один пример, передает задание второму и т. д. Выигрывает тот ряд, который быстрее и без ошибок выполнит задание. Результаты игры представляются в виде таблицы:

	Команда 1	Команда 2
Количество участников	14	14
Количество примеров	14	14
Количество правильных ответов	12	10
Количество неправильных ответов	2	4
Процент успеваемости учеников	85 %	71 %
Средняя успеваемость класса	78 %

 

   Следующей мы провели  игру “Кто быстрей сосчитает?”

Игра развивает зоркость, внимание.

Содержание игры: на доске вывешиваются два одинаковых плаката, на которых записаны в произвольном порядке числа. Например, от 61 до 90 (от 11 до 30 и т.п.). Например, требуется назвать и указать на таблице по порядку все числа от 61 до 90. Можно соревноваться и двумя командами, по одному человеку от каждой. Затем победители соревнуются между собой и определяется лучший счётчик.

 

Примерный вид плаката:

 

90   66   82  75   71  63  82  86 61  73  89  81  74  88 

65  77 84  80  69  78   62  70  64  83  72  79   85

Игра проводилась в несколько этапов, класс был поделен на две команды,

Результат игры представлен в виде таблицы:

	Команда №1	Команда №2
Количество игр	14	14
Количество участников	14	14
Количество побед	9	5
Процент успеваемости	64%	36%

 

Опыт показал, что использование игр такого типа приучает детей думать логически, развивает воображение, воспитывает желание трудиться вместе, сообща.

                     2.2 Анализ результатов педагогического исследования.

 Нами проводилось педагогическое  исследование среди учащихся  4 класса общеобразовательной школы No 29. Учитель 1 категории, работающий с детьми, постоянно в своей работе использует игровые элементы и задания на различных этапах уроков. В результате - успеваемость в классе высокая, детский коллектив сплоченный, ребята активны на уроках, проявляют сознательный интерес к учебе, творческие способности, помогают друг другу советами, конкретными делами.

     Для того, чтобы  понять, как сделать использование  игр более эффективным для  обучения и воспитания учащихся, как использовать игры и на  каких этапах предпочтительнее, мы провели анкетирование среди учащихся 4 класса СШ No 29, предложив им ответить на вопросы анкеты (см. Приложение 3).

 

Анализ ответов учащихся дал следующие результаты:

№ ВОПРОСА	Ответы
1	Люблю все уроки - 24	Некоторые - 3	Не люблю - 1
2	Использовали игру - 23	Работа с учебником -3	Работа с использованием схем - 2
3	Да - 28	Не всегда - 0	Нет - 0
4	Ежедневно – 24	Часто - 2	Редко - 2
5	Хорошо - 27	Безразлично - 0	Плохо - 1
6	Большая - 25	Значительная - 0	Никакой - 0
7	Да - 27		Нет -1

 

1. Игры на уроках нравятся всем учащимся без исключений.

2. Большинство учащихся  хотели бы играть на каждом  уроке, но если только эта игра им интересна.

3. Дети больше всего  любят групповую форму игр. По-видимому, это объясняется стремлением  к общению со сверстниками, стремлением  поделиться с ними своими мыслями, фантазиями, а также утвердить  свой авторитет среди товарищей.