Игра в учебном процессе как средство развития познавательных процессов учащихся

 
Игра «Отгадываю задуманный элемент» 
 
Цель: Развить интерес и обратить еще раз внимание на периодическую систему Д.И.Менделеева.  
 
Атрибуты: Периодическая система Д.И.Менделеева и калькуляторы.  
 
Описание игры. Ведущий просит одного из учеников задумать любой химический элемент периодической системы. После этого ведущий предлагает провести с номером этого элемента следующие вычисления (без сообщения промежуточных результатов):  
 
1) номер элемента удвоить;  
 
2) к произведению прибавить 5;  
 
3) сумму умножить на 5.  
 
Последний результат сообщается ведущему, который тотчас объявляет элемент, задуманный играющим.  
 
Объяснение игры. Разгадка заключается в следующем. Пусть задуман элемент № 25 (марганец). Проведем с числом 25 соответствующие математические действия:  
 
25 • 2 = 50; 50 + 5 = 55; 55 • 5 = 275.  
 
Число 275 сообщается ведущему, который в уме отбрасывает последнюю цифру (получается 27) и отнимает от полученного числа число 2 (получается 25). Это и есть номер задуманного элемента. После этого ведущему остается только назвать этот элемент – марганец.  
 
Игра «Сколько знаков?» 
 
Цель. Развить воображение, интуицию, наблюдательность и оценить внимание учащихся.  
 
Атрибуты. Карточки, на которых различными цветами, шрифтами и размерами изображены знаки 15–20 химических элементов.  
 
Задание. Играющий должен с одного взгляда прикинуть, сколько химических символов изображено на карточке, и записать соответствующее число. Затем играющий получает карточку и выписывает символы химических элементов и их названия.  
 
Выигрывает тот, кто точнее угадает число элементов и быстрее справится с остальной частью задания.  
 
Игра «Двойняшки» 
 
Цель. Совершенствовать внимание, закрепить знания химической символики и формул высших оксидов.  
 
Атрибуты. Карточки с символами химических элементов, записанными в отдельные клетки-прямоугольники.  
 
Задание. Играющие должны найти прямоугольники-«двойняшки», содержащие одинаковые наборы символов химических элементов, и написать формулы их высших оксидов.  
 
Выигрывает тот, кто раньше всех справится с заданием.  
Игра «Цепочка» 
 
Цель. Активизировать мышление учащихся, научить просчитывать нужные варианты решения и лучше ориентироваться в периодической системе.  
 
Атрибуты. Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева.  
 
Задание. Ученики в классе делятся на команды (лучше по вариантам). Ребята за первыми столами по команде ведущего пишут на листе название химического элемента и передают листок ученикам за вторыми столами. Те должны написать рядом название другого элемента, начинающегося на букву, которой кончается первое название, и так далее. Побеждает команда, составившая наиболее длинную цепочку-чайнворд.  
 
Пример. Цинк – кобальт – тантал – лантан – неодим – мышьяк – кислород – диспрозий.

 

 

 

 

 

 

 

 

Компьютерные технологии предоставляют огромные возможности для развития процесса образования, формирования информационно-образовательной среды, основу которой составляют компьютерные информационные источники, электронные библиотеки, видео- и аудиотеки, видеоконференции и другие приложения сферы образования. При разработке такой среды упор делается на самостоятельную работу обучающихся, их коллективное творчество, проведение мини-исследований различного уровня. Образовательный процесс характеризуется, в первую очередь, тем, что он интерактивен в своей организации, имеет конкретную предметную область познания и реализует технологии доступа к образовательным ресурсам. Эффективность образовательного процесса во многом определяется обеспечением условий дружественного взаимодействия пользователей и информационно-образовательной среды с помощью телекоммуникационных средств.

Совместимость информационно-коммуникационных технологий с традиционными средствами и формами обучения - один из важных методических принципов их применения.

В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся.

Ещё К.Д. Ушинский заметил: “Детская природа требует наглядности”. Наглядность материала повышает его усвоение, т.к. задействованы все каналы восприятия учащихся - зрительный, механический, слуховой и эмоциональный. Разумное использование в учебном процессе наглядных средств обучения играет важную роль в развитии наблюдательности, внимания, речи, мышления учащихся.

Компьютер в настоящее  время способен манипулировать звуком и видео для достижения спецэффектов, синтезировать и воспроизводить звук и видео, включая анимацию и интеграцию всего этого в единую мультимедиа-презентацию.

Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом  этапе изучения темы и на любом  этапе уроке. Данная форма позволяет  представить учебный материал как  систему ярких опорных образов, что позволяет облегчить запоминание и усвоение изучаемого материала. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Учеников привлекает новизна проведения таких моментов на уроке, вызывает интерес.

 

 

 

 

 

Заключение

Курсовая «  Игра в  учебном процессе как средство развития познавательных процессов учащихся» имеет как теоретическое, так и практическое значение.

На основе психолого-педагогической литературы была раскрыта сущность, структура, функции, классификация игры и её особенности в познавательной деятельности учащихся. Анализ изученного материала позволяет сделать вывод о том, что практически любой учитель сегодня применяет хотя бы изредка в своей деятельности нетрадиционные формы обучения школьников. Это связано, на мой взгляд, со становлением нового стиля педагогического мышления учителя, ориентирующегося на интенсивное и эффективное решение образовательно-воспитательных задач в рамках скромного количества предметных часов, на признание факта усиления самостоятельной творческо-поисковой деятельности школьников, на модернизацию активных форм обучения химии.

В игре формируются такие  качества,  как  самостоятельность,  инициативность, организованность,  развиваются  творческие  способности,   умение   работать коллективно. Игра вызывает  у  школьника  живой  интерес  к  предмету,   позволяет   развивать индивидуальные  способности  каждого  ученика,  воспитывает   познавательную активность. Тем самым способствует повышению уровня успеваемости и  развития познавательных процессов школьников.

Таким образом, учителю необходимо использовать на  уроках  технологии игровые  моменты,  приёмы  и  формы.  Для  более  высоких  результатов,   их использование   необходимо   начинать   как   можно   раньше.   Тем    самым обеспечиваются  более  высокие  темпы  развития  мыслительных  процессов   у учащихся.  Игра  для  ребёнка  –  огромный  мир,  причём,  мир собственноличный, суверенный, где ребёнок может  делать  всё,  что  захочет, всё, что ему запрещается взрослыми.

Видимо это  и есть путь развития интеллекта детей,  а  именно  этому способствует использование интеллектуальных игр в учебном процессе.

В связи с  этим учителю необходимо:

1. Выявить уровень  развития мыслительных способностей  учащихся.

2. Разработать  систему уроков с использованием  игровых моментов, приёмов и форм  и стараться использовать их  на каждом уроке, чтобы постоянно поддерживать интерес к предмету изучения и способствовать развитию личности ребенка.

3. Выявлять ошибки  учащихся, корректировать, и вносить  необходимые изменения в учебный  процесс, осуществляемый на основе  игровых приемов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

 

1. Бабанский Ю.К. Активность и самостоятельность учащихся в обучении / М.Ю. Бабанский - М., Педагогика, 1989.
2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / Беспалько В.П.  – М., 1989.
3.   Выготский Л.С. Игра и ее  роль  в психологическом  развитии

          ребенка / Выготский Л.С. // Вопросы психологии. - 1966. - № 6.

4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Выготский Л. С.  - М. 1991.

5. Горький А.М. Полн. собр. соч. В 25 т. / Горький А.М. - М., 1953. Т. 23.
6. Груздев П.Н. и др. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения / Груздев П.Н. и др. - М., 1949.
7. Жарков Г. В. Развитие личности молодого человека средствами интеллектуальных и творческих игр / Жарков Г. В. – Владимир. 2000.
8. Зубков Т. И. Формирование познавательной активности слабоуспевающих учащихся начальных классов / Зубков Т. И.  – Екатеринбург, 1993.
9. Красновский Э.А. Активизация учебного познания / Красновский Э.А. // Советская педагогика. – 1989. - №5.
10. Крупская Н.К. Пед. Соч. / Крупская Н.К. - М., 1959.
11. Ламберг Р.Г. О самостоятельной работе учащихся / Ламберг Р.Г. //Советская педагогика. – 1962.- №2.
12. Леонтьев А.М. Педагогическое общение / Леонтьев А.М.– М., 1979.
13. Макаренко А.С. Игра. Соч. / Макаренко А.С. - М., 1957.
14. Сухомлинский  В. А. 100 советов учителю / Сухомлинский  В.А. – Киев. 1984.

15. Эльконин Д. Б. Психология игры / Эльконин Д. Б. – М., 1999.

16. Эльконин Д. Б. Символика и ее функции в игре детей / Эльконин Д. Б.  // Дошкольное воспитание. - 1966. - №3.

17. Пидкасистый П.И. и др. Технология игры в обучении и развитии /  Пидкасистый П.И. и др. - М., 1989.
18. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. Стер-М: Академия,2008.             

¹ Плеханов Г.  В. Письма без адреса. - Л.,1967, с. 113.

² Шиллера Ф.. Собрание соч., т. 6, М., 1957. С. 302.

³ Беспалько В.П.. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989. С. 57.

⁴ Крупская Н.К.. Пед. Соч. - М., 1959. С. 203.

⁵ Горький А.М. Полн. собр. соч. В 25 т. М., 1953. Т. 23. С. 207.

⁶ Крупская Н.К. Пед. Соч. - М., 1959. С. 116.

⁷ Макаренко А.С. Игра. Соч. - М., 1957. С. 34.

⁸ Сухомлинский  В. А. 100 советов учителю. – Киев. 1984. С. 87.

⁹ Макаренко А.С. Игра. Соч. - М., 1957. С. 34.

¹⁰ Он же. Игра. Соч. - М., 1957. С. 88.

¹¹ Макаренко А.С. Игра. Соч. - М., 1957. С. 76.

¹² Эльконин Д. Б. Символика и ее функции в игре детей // Дошкольное воспитание. 1966. №3. С. 34.

¹³ Эльконин Д. Б. Психология игры. – М., 1999. С.175.

¹⁴ Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте - М. 1991. С.84.

¹⁵ Леонтьев А. М. Педагогическое общение. – М., 1979. С. 96.

¹⁶ С.А.Шмалов. Игры учащихся – феномен культуры / С.А.Шмалов. - М.,1994. С. 93.

¹⁷ Беспалько В.П.Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989. С. 61.

¹⁸ Беспалько В.П.Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989. С. 62.

¹⁹ Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. М., 1990. С. 9.

²⁰ Маркова А. К. и др. Формирование мотивации учения. М., 1990. С. 13.

²¹  Жарков Г. В. Развитие личности молодого человека средствами интеллектуальных и творческих игр. – Владимир. 2000. С. 5.

²² Жарков Г. В. Развитие личности молодого человека средствами интеллектуальных и творческих игр. – Владимир. 2000. С. 10.

²³ Макаренко А.С.. Игра. Соч. - М., 1957. С. 48.

²⁴ Жарков Г. В. Развитие личности молодого человека средствами интеллектуальных и творческих игр. – Владимир. 2000. С. 15.