Игра в учебном процессе как средство развития познавательных процессов учащихся

б) В игре команды или отдельные ученики изначально равны (нет отличников и троечников, есть игроки). Результат зависит от самого игрока, уровня его подготовленности, способностей, выдержки, умений, характера.

в) Обезличенный процесс обучения в игре приобретает личностные значения. Учащиеся примеряют социальные маски, погружаются в историческую обстановку и ощущают себя частью изучаемого исторического процесса.

г) Ситуация успеха создает благоприятный эмоциональный фон для развития познавательного интереса. Неудача воспринимается не как личное поражение, а поражение в игре и стимулирует познавательную деятельность (реванш).

д) Состязательность – неотъемлемая часть игры – притягательна для детей. Удовольствие, полученное от игры создает комфортное состояние на уроках истории и усиливает желание изучать предмет.

е) В игре всегда есть некое таинство – неполученный ответ, что активизирует мыслительную деятельность ученика, толкает не поиск ответа.

ж) В игровой деятельности в процессе достижения общей цели активизируется мыслительная деятельность. Мысль ищет выход, она устремлена на решения познавательных задач.

 Управление многими играми необходимо для активации процесса самовоспитания ребенка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Технология развития познавательной активности средствами интеллектуальной игры

2.1. Особенности организации интеллектуальной игры

«Интеллектуальная игра - индивидуальное или (чаще) коллективное выполнение заданий, требующих применения продуктивного мышления в условиях ограниченного времени и соревнования. Интеллектуальные игры объединяют в себе черты как игровой, так и учебной деятельности - они развивают теоретическое мышление, требуя формулирования понятий, выполнения основных мыслительных операций (классификации, анализа, синтеза и т.п.)».²¹

С другой стороны, сама по себе эта деятельность является не целью, а средством достижения игрового результата (победы в соревновании), причем и этот результат быстро теряет ценность сам по себе и цель смещается с результата непосредственно на процесс поиска и принятия решения.

Чаще всего педагоги выделяют следующие требования к активизирующим задачам: сочетание посильности и определенной трудности – постепенное усложнение заданий; включение операций сравнения, сопоставления, обобщения, ведущих к активизации аналитической деятельности учащихся; введение операции «переноса знаний» в новую ситуацию; связанность заданий с интересами и жизненным опытом учащихся. К этим принципам, нами были добавлены моменты, облегчающие подросткам понимание заданий, учитывая их отставание в степени сформированности теоретического мышления  - использование двигательных упражнений при формулировании вопроса и как подсказки для поиска правильного ответа; разыгрывание импровизированных сцен по ключевым моментам задания, применение парадоксальных вопросов для вызывания эмоциональных реакций.²²

Участие в интеллектуальных играх требуют от школьников развития своего хронотопа (совокупности личностных представлений о пространстве и времени), поскольку одним из обязательных их условий является ограничение времени, что предполагает необходимость его структурирования.

Кроме групповых занятий «на уроках необходимо применять, на всех этапах и индивидуальную работу. Она не обязательно означает работу по типу консультирования – просто каждый школьник наряду с групповыми заданиями получает и свои личные, рассчитанные именно на его индивидуальные особенности. Формулирование этих задач, возможно, только после того, как у учащегося возникает потребность во внутренних изменениях, и он сам обращается к учителю за помощью. Надо отметить, что для многих учеников такое действие само по себе является серьезнейшим нравственным поступком, поскольку фактически означает отказ от образа взрослого как врага или противника».²³

Одной из важных проблем  коррекционной работы со школьниками, является введение групповых правил, необходимых для успешной коррекции. Это связано с тем, что введение правил неизбежно порождает у подростков активные защитные реакции, преодоление которых весьма затрудняет коррекционно-развивающую деятельность. Опора на интеллектуальные игры практически полностью снимают эти проблемы. Это происходит потому, что в нашей практике нормы и правила, очевидно заданы как начальное исходное условие игры. Что же касается правил взаимоотношений, то на первом этапе оказывается достаточным  опереться на правила и ритуалы, существующие в референтной группе подростка.

Наконец, еще одним  обязательным условием является недерективное  введение инструкций. Более того, педагог  прямо требует от подростка самостоятельности. «Именно осознание собственной ответственности за свои действия и поведение является мощным стимулом для подростка в совершении даже эмоционально-трудных для себя действий. Особенно это важно для «трудных» подростков».²⁴ Трудновоспитуемые рассматривают самовоспитание как процесс, оторванный от общественного воспитания, и потому положительно оценивают его. В этом проявляется их стремление к автономному социальному миру, к действиям, не ограниченным требованиям общества.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2.Примеры интеллектуальных игр в химии.

 

Домино «Общая характеристика строения и физических свойств металлов»

Данная игра может быть использована в 9 классе в теме «Металлы».

Игра занимает от 10 до 15 минут урока. 

В игру привлекаются 14 учащихся (по числу карточек). Каждому ученику выдаётся карточка, состоящая из двух частей: в верхней части содержится вопрос (ответ на который находится на карточке другого ученика), а в нижней части карточки содержится ответ, но уже на другой вопрос.

Образец карточки:

Карточка 9 Каковы особенности  строения атомов металлов?
Человек сначала  познакомился с теми металлами, которые в природе встречаются в самородном виде.

Начинает игру учитель, первым зачитывая вопрос. Отвечает тот ученик, у которого содержится ответ на поставленный вопрос. Затем он же зачитывает вопрос со своей карточки. Должна получиться логическая цепочка из вопросов и ответов. Если учащиеся не могут найти ответ, учитель помогает найти оборвавшееся звено цепи. Для этого карточки должны быть пронумерованы (желательно вразброс), а у учителя должен быть «ключ» к нумерации.

Содержание карточек.

№	Вопросы	Ответы
	Содержание верхней части карточки	Содержание нижней части карточки
1	Карточка учителя. Какие металлы были известны человеку с глубокой древности?	Золото, серебро, медь, олово, свинец, железо и ртуть.
6	Почему человек вначале познакомился с золотом, серебро	Человек сначала познакомился с  теми металлами, которые в природе  встречаются в самородном виде.
9	Каковы особенности строения атомов металлов?	Радиус атомов металлов больше, чем у неметаллов, поэтому их внешние электроны значительно удалены от ядра и слабо с ним связаны. А также на внешнем слоев атомах металлов содержится небольшое количество электронов.
4	Поясните выражение: «металлы являются восстановителями»	Металлы способны легко отдавать внешние электроны, превращаясь в положительные ионы. Тем самым металлы проявляют восстановительную способность.
14	Как изменяются восстановительные  свойства в главных подгруппах сверху вниз и почему?	Восстановительные свойства в периодах ослабевают. Это связано с уменьшением  радиуса атомов, что приводит к меньшей подвижности наружных электронов.
2	Как изменяются восстановительные  свойства в главных подгруппах сверху вниз и почему?	Восстановительные свойства в главных  подгруппах усиливаются. Это связано  с увеличением радиуса атомов, что приводит к большей подвижности электронов.
12	Как возникает химическая связь  в металлах и как она называется?	Связь, возникающая между положительными ионами металла и обобществлёнными электронами, называется металлической.
7	Каковы особенности строения металлической  кристаллической решётки.	В узлах металлической кристаллической  решётки располагаются атомы  и положительные ионы металлов, связанные  посредством обобществлённых электронов.
3	Какие физические свойства характерны для металлов?	Металлам присущи металлический  блеск, твёрдость, пластичность, тепло- и электропроводность, достаточно высокие температуры плавления и большая плотность (по сравнению с неметаллами)
10	Чем объясняется блеск, присущий всем металлам, и у каких металлов он выражен сильнее?	Подобное свойство - это результат отражения световых лучей от поверхности металла. Наиболее выражен металлический блеск у алюминия и серебра.
8	Чем объясняется твёрдость большинства металлов по сравнению с неметаллами (среди которых есть даже газообразные вещества). Укажите самые твёрдые и самые мягкие металлы.	Прочностью металлической кристаллической  решётки объясняется твёрдость  большинства металлов. Самый твёрдый  металл – хром, самые мягкие –  щелочные металлы, особенно натрий, калий, рубидий и цезий.
5	Чем объясняется достаточно большая плотность металлов по сравнению с неметаллами? На какие две группы делят металлы по величине плотности? Укажите металлы, максимально отличающиеся по плотности.	У металлов компактная кристаллическая решётка, что объясняет их достаточно высокую плотность, по сравнению с большинством неметаллов. Если у металлов плотность больше 5 г/см3, их называют тяжёлыми, если плотность металлов меньше 5 г/см3, их называют лёгкими.   Максимальная плотность у осмия (это самый тяжёлый металл), минимальная плотность – у лития (это самый лёгкий металл).
13	Чем объясняется пластичность металлов? Укажите металлы, максимально отличающиеся по этому свойству.	Способность металлов к деформациям (пластичность) объясняется свободным  перемещением электронов в кристалле, благодаря чему электроны всегда продолжают осуществлять связи между узлами кристаллической решётки. Самый пластичный металл – золото, самые хрупкие – металлы 5 группы главной подгруппы: сурьма и висмут.
15	Чем объясняется способность металлов проводить тепло и электрический ток? Укажите металлы, максимально отличающиеся по этим свойствам.	В кристаллах металлов есть свободные  электроны, которые, соударяясь с катионами  металла, быстро передают заданную температуру  и импульс на другой край кристалла. Этим объясняется тепло- и электропроводность металлов. Максимально эти свойства выражены у серебра, минимально – у сурьмы и висмута.
11	Почему по одному физическому свойству нельзя судить о принадлежности простого вещества к металлам?	Карточка учителя. Для некоторых неметаллов (например графит, йод) характерен металлический блеск; пластическая сера способна к деформациям; алмаз тверже хрома; некоторые неметаллы (например, графит) способны проводить электрический ток; температура плавления  графита 3730оС – выше, чем у тугоплавкого вольфрама (3380оС). Поэтому судить о принадлежности простого вещества к металлам можно лишь по совокупности его физических свойств.

 

Такая форма работы позволяет в сжатые сроки повторить учебный материал, способствуя формированию у учащихся умений внимательно слушать вопросы и грамотно формулировать ответы.

По такому же типу легко составить домино, проверяющее другие теоретические знания, например: «Теория электролитической диссоциации», «Сплавы», «Общая характеристика неметаллов», «Теоретические основы органической химии» и другие.

Составитель игры:

Пильникова Наталья Николаевна, учитель химии и биологии высшей категории МОУ СОШ № 147 г. Челябинска

 

Игра «Найди пару».

Данную игру может  проводиться в 8 классе при знакомстве с химическими уравнениями в теме «Изменения, происходящие с веществами» (по программе О.С.Габриеляна).  

 Игра занимает до 10 минут урока. Учащиеся работают в парах.

На каждую парту выдаётся конверт с фрагментами химических уравнений с участием железа и его соединений. Во всех конвертах содержатся 18 карточек размером 8х2 см с левыми и правыми частями химических уравнений:

2Fe + 3Cl2 →	2FeCl3
Fe + 2HCl →	FeCl2 + H2
Fe2O3 + 6HCl →	2FeCl3 + 3H2O
FeO + 2HCl →	FeCl2 + H2O
Fe(OH)3 + 3HCl →	FeCl3 + 3H2O
Fe(OH)2 + 2HCl →	FeCl2 + 2H2O
Fe + CuCl2 →	FeCl2 + Cu
3Fe + 4H2O →	Fe3O4 + 4H2
3Fe + 2O2 →	Fe3O4

 

 

Задача учащихся: как можно быстрее соединить левые и правые части уравнений и тем самым найти пары.

Учитель проверяет правильность составления химических уравнений, сравнивая работу учащихся с эталоном (неразрезанным образцом карточек). Хорошей оценкой поощряются учащиеся, первыми без ошибок выполнившие задание.

 

Составитель игр:

Пильникова Наталья Николаевна, учитель химии и биологии высшей категории МОУ СОШ № 147 г. Челябинска

 

 

 

 

Игра «Руки  вверх». 
Цель: активизировать внимание учащихся, закрепить понятия «вещество», «физическое тело», сформировать способности к адекватным реакциям на внешний раздражитель.  
Атрибуты: карточки для учителя с перечнем различных веществ и физических тел.  
Задание: Учитель перечисляет названия веществ и физических тел, дети внимательно слушают. Если названо вещество, ученики поднимают руки вверх, а если физическое тело, то руки лежат на парте. Ученик, допустивший ошибку, дает определение «вещества» или «физического тела» и приводит дополнительно 2–3 соответствующих примера.  
 
Пример перечня названий. Стакан, гвоздь, железо, вода, льдина, соль, пробирка, спирт, кастрюля, алюминий, сахар, пластмасса, ложка, линейка, крахмал, полиэтилен, кислород, мяч, уксусная кислота, дверная ручка, мел, лампа, молоко и др.

 
Аналогичные игры можно провести по темам: «Чистые вещества и смеси», «Физические и химические явления» и т. д.  
 
Игра «Найди ошибку» 
Цель: закрепить понятия «простое вещество», «сложное вещество», развить внимание учащихся, выработать умение быстро находить верные и отвергать неверные решения.  
Атрибуты:  карточки с 5–6 строками названий простых и сложных веществ.  
Задание. Учащиеся разбиваются на три команды (по числу рядов столов в классе). Каждая команда получает от учителя по одной карточке. По сигналу учителя игроки, сидящие за первыми столами, находят и вычеркивают несоответствующие названия простых и сложных веществ в первой строке карточки и передают ее ученикам за вторыми столами, те исправляют ошибки во второй строке карточки и передают ее дальше и т. д. 
Побеждает команда, которая первой правильно найдет и исправит все ошибки. После игры обсуждаются результаты.  

 

 

 
Пример карточки  
ПРОСТЫЕ ВЕЩЕСТВА СЛОЖНЫЕ ВЕЩЕСТВА 
1. Кислород, серебро, оксид серы 1. Йод, медь, оксид серебра 
2. Азот, сероводород, хлороводород 2. Алюминий, кислород, оксид железа 
3. Сульфид железа, водород, хлор 3. Сера, хлорид натрия, вода 
4. Оксид кремния, углерод, цинк 4. Оксид серы, фтор, железо 
5. Хром, кальций, оксид алюминия 5. Сероуглерод, сульфид железа, кремний 
 
Игра «Узнай меня» 
Цель: Закрепить первоначальные понятия о типах химических реакций, развить внимание и зрительную память.  
Атрибуты: Карточки с уравнениями химических реакций. Уравнения реакций должны быть разного типа.  
Задание: На доске учитель пишет названия химических реакций различных типов (реакций соединения, разложения, замещения, обмена) и распределяет их среди четырех игроков. На столе в беспорядке находятся карточки с уравнениями химических реакций разных типов. Каждый ученик должен выбрать среди всех карточек только те, на которых написаны уравнения химических реакций нужного ему типа, и прикрепить эти карточки к доске под названием типа реакции. Ученик, допустивший ошибку, дает определение реакции данного типа и приводит пример.  
 
Игра «Химическая тайнопись» 
Цель: Облегчить запоминание названий химических элементов и их символов.  
Атрибуты: Карточки с названиями химических элементов и их символами.  
Задание: Как можно быстрее соединить линией прямоугольники (название элемента) с соответствующими квадратами (химический знак (символ)). Выигрывает тот ученик, который первым правильно выполнит задание.  
 
Игра «Кто дальше?» 
Цель: Активизировать процесс запоминания названий химических элементов и их деления на металлы и неметаллы, на отдельные группы химических элементов и т. д.  
Задание. Ученик становится на финишную линию и по команде учителя начинает идти строевым шагом. Играющий должен прошагать как можно дальше, называя на каждый шаг химический элемент. Игру можно усложнить, оговорив перечень названий (любые элементы, металлы или неметаллы, группы элементов и т. д.).  
В игре участвуют одновременно 2–3 ученика (по числу соревнующихся команд). Выигрывает тот, кто прошагает дальше без ошибок, запинок и повторений.