Игра, как средство активизаций познавательной деятельности младшего школьника

Учитель, используя в своей  работе все 5 видов игровой деятельности, имеет огромный арсенал способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Всем известно, что для  успешной учебы ребенку необходимо овладеть такими навыками, как умение сосредоточить внимание в нужный момент, быстро извлечь из памяти необходимые  сведения, умение размышлять и анализировать, действовать по правилам и творчески  подходить к проблемам и многое, многое другое. Конечно, этими навыками младший школьник овладевает на уроках. Но учебный процесс, который в  силу очевидных причин имеет множество  строгих рамок, не всем позволяет  делать это с необходимой скоростью. Хорошим подспорьем для дополнительного  тренинга мыслительных функций служат развивающие игры.

Развивающие игры – это  хорошо известные многим игры и упражнения интеллектуального характера, которые  на сегодняшний день широко представлены во множестве книг и пособий.

Поскольку дети в младшей  школе все-таки еще маленькие, то они с радостью и энтузиазмом  участвуют в играх, незаметно  для себя тренируя необходимые для  учебы навыки. Атмосфера игры раскрепощает ребенка, дает ему возможность иногда «прыгнуть выше головы». Повседневная практика использования развивающих  игр во второй половине дня разнообразит жизнь детей, позволяет им быстрее  нарабатывать необходимые учебные  навыки, свободнее проявлять себя, дает им возможность на собственном опыте убедиться, что знания – повсюду, а приобретать их интересно и приятно. Развивающие игры прививают детям вкус к интеллектуальным занятиям, расширяют образовательное пространство, создают атмосферу престижа знаний в детской среде.

Игра может научить  очень многому, в том числе  и умению, следовать правилам (что  необходимо усвоить в начальной  школе), и нахождению компромисса, и  умению достойно проигрывать и, что  может быть еще более важно, достойно выигрывать.

Занимаясь с детьми, необходимо использовать все эти воспитательные возможности игры, тогда развивающие  игры дадут двойной эффект.

Узнав новую игру, встретив интересную задачку, ребенок неизбежно  несет это открытие в дом, родителям  и друзьям, распространяя вокруг себя «круги» интеллектуального  азарта.

Проведение развивающих  игр после определенной подготовки доступно многим педагогам, тем более, что подходящей литературы для организации  занятий выпускается очень много.

Реализация фундаментальных  ценностей (всестороннее развитие личности ребенка, психологический комфорт  для ребенка в школе и высокий  уровень знаний) для родителей  ценностей являются главными целями работы школы. Занятия с развивающими играми работают на все эти три  приоритета, обеспечение которых  мы и считаем целями занятий развивающих  игр.

Принципы построения занятий  развивающих игр

1. Добровольность.

Дети участвуют в занятиях добровольно, их можно побуждать, заинтересовывать, даже подзадоривать, но не принуждать.

2. Открытость

Любой желающий может присоединиться к игре, даже если он две минуты назад  говорил, что не хочет играть. Но не в каждую игру можно вступить в любой момент, иногда придется подождать следующего круга.

3. Равноправие.

Педагог-ведущий развивающей  игры должен именно играть с детьми, а не давать им задания, он такой  же участник игры, как и дети. Нельзя допускать также обидных или  неравных ситуаций и положений: каждый участник (желающий) имеет право  отыграть центральную роль в игре (если она там есть, конечно), нельзя прерывать игру, если кто-то еще не был ведущим персонажем, а хочет  этого.

4. Систематичность.

Для достижения эффекта занятия  должны быть регулярными. Практика показывает, что перерывы в занятиях, их нерегулярность серьезно затрудняет решение описанных  выше задач.

Содержание занятий развивающих  игр

Содержание занятий развивающих  игр может быть условно разбито  на 4 блока- направления:

1. Развитие памяти и  внимания;

2.  Лингвистическое развитие;

3.  Развитие логического  мышления;

4.  Развитие творчества  и воображения.

Развитие памяти и внимания

Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков.

Процесс усвоения новых знаний ребенком предполагает развитие у него произвольной памяти (школьник запоминает и воспроизводит информацию не тогда, когда ему хочется, а когда  это требуется). Поэтому обучение в школе с определенной точки  зрения можно рассматривать как  комплексную систему тренировки памяти.

В младшем школьном возрасте внимание ребенка становится произвольным, однако это происходит не сразу. Довольно долго, особенно в начальных классах, сильным и конкурирующим с произвольным остается непроизвольное внимание детей.

         Для успешного обучения ребенок  должен испытать радость умственного  напряжения, которое доставляет  решение учебных задач. Но для  этого просто необходимо, чтобы  он захотел включиться в их  решение. Вот тут-то развивающая  игра может оказаться незаменимым  помощником учителя, если только  учитель осознает ее роль в  саморазвитии школьника. Помочь  ученику начальной школы включиться  в решение учебных задач –  значит, сделать важный шаг в  достижении стратегического результата  начального обучения. При таком  использовании игры у детей  формируются такие необходимые  качества, как:

а) положительное отношение  к школе, к учебному предмету;

б) умение и желание включаться в коллективную учебную работу;

в) умение слушать друг друга;

г) добровольное желание  расширять свои возможности;

д) раскрытие собственных творческих способностей;

е) самовыражение, самоутверждение.

Игру можно считать  выполняющей свои функции на уроке  в том случае, если она обеспечивает:

•   не только усвоение ребенком конкретных учебных умений, но и воспитание у школьника желания  учиться;

•   осознание школьником своих занятий в классе не как  простой игры в школу, а как  учения.

Я считаю, что игры на уроках начальной школы просто необходимы. Ведь только она умеет делать трудное – легким, доступным, а скучное – интересным и веселым. Игру на уроке можно использовать и при объяснении нового материала, и при закреплении, при отработке навыков чтения, для развития речи обучающихся.

 

§2 Игровые технологии во внеурочно-воспитательной деятельности младшего школьника

Актуальность игры в настоящее  время повышается из-за перенасыщенности современного мира информацией. Задачей  школы становится развитие самостоятельной  оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время. Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определен-ным признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников разви-вается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспи- ты-вающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого учителя начальной школы.

Требования к играм  в образовании, обеспечивающие привлекательность  игр:

1. Игровая оболочка: должен быть задан игровой сюжет, мотивирующий всех учеников на достижение игровых целей.
2. Включенность каждого: команды в целом и каждого игрока лично.
3. Возможность действия для каждого ученика.
4. Результат игры должен быть различен в зависимости от усилий играющих; должен быть риск неудачи.
5. Игровые задания должны быть подобраны так, чтобы их выполнение было связано с определенными сложностями. С другой стороны, задания должны быть доступны каждому, поэтому необходимо учитывать уровень участников игры и задания подбирать от легких (для отработки учебного навыка) до тех, выполнение которых требует значительных усилий (формирование новых знаний и умений).
6. Вариативность - в игре не должно быть единственно возможного пути достижения цели.
7. Должны быть заложены разные средства для достижения игровых целей.

В структуру игры как деятельности личности входят этапы:

Целеполагание;

Планирование;

Реализация цели;

Анализ результатов, в  которых личность полностью реализует  себя как субъект.

В структуру игры как процесса входят:

• роли, взятые на себя играющими;
• игровые действия как средства реализации этих ролей;
• игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
• реальные отношения между играющими;
• сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Не обладающая этим признаками внеучебная деятельность не может быть признана игрой.

Большинство игр отличает следующие черты:

• свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);
• творческий, в значительной мере импровизационный, активный характер

этой деятельности («поле  творчества»);

• эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция («эмоциональное напряжение»);
• наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

Педагогические игры - достаточно обширная группа методов и приемов  организации педагогического процесса. Основное отличие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом.

В настоящее время существуют авторские игровые технологии, примеры  описаний которых представлены в  методическом конструкторе Д.В. Григорьева, П.В. Степанова «Внеурочная деятельность школьников» в разделе «Игровая деятельность».

 

Заключение

В процессе работы над темой  исследования, на основе рассмотренной  нами психолого-педагогической и методической литературы по данному вопросу, я  пришли к выводу, что в педагогической работе большое внимание уделяется  дидактической игре на уроке. Игра имеет  существенное значение для получения, усвоения и закрепления новых  знаний у учащихся начальных классов.

Проведя и проанализировав  исследования, я выявили, что дидактическая  игра позволяет не только активно  включить учащихся в учебную деятельность, но и активизировать познавательную деятельность детей. Игра помогает учителю  донести до учащихся трудный материал в доступной форме. Отсюда можно  сделать вывод о том, что использование  игры необходимо при обучении детей  младшего школьного возраста на данном конкретном уроке.

В ходе проделанной мною работы, я  сделал вывод, что дидактическая  игра может быть использована как  и на этапах повторения и закрепления, так и на этапах изучения нового материала. Она должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации  познавательной деятельности, и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов учащихся.

Дидактические игры особенно необходимы в обучении и воспитании детей  младшего школьного возраста. Благодаря  играм удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных учеников. Вначале их увлекают только игровые  действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей  пробуждается интерес и к самому предмету обучения.

Таким образом, дидактическая  игра – это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой  обучаемые глубже и ярче постигают  явления окружающей действительности и познают мир.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

1.Пономарева Н.В. Дидактические  игры в обучении младших школьников [Текст]/ Н.В. Пономарева // Начальная  школа -2009- №11-с.3-6

2.Игровые технологии обучения  в начальной школе: Практ. пос. / Авт. – сост. Е.В. Калмыкова.  М., 2007

3.Имукова Г.В. Учимся играя [Текст] /Г.В. Имукова // Начальная школа-2007-№3-с.-51-52

4.Жукова З.П. Развитие  интеллектуальных способностей  младших школьников в ходе  игры [Текст]/ З.П. Жукова // Начальная  школа-2006-№5-с.30-31

5.Головастикова Т.М. Как  сделать учение увлекательным? [Текст]  Т.М. Головастикова // Начальная школа-2006-№2-с.30-31

6.Вахрушева Л.Н. Проблема  интеллектуальной готовности детей  к познавательной деятельности  в начальной школе. [Текст]/Л.Н.  Вахрушева//Начальная школа –  2006 - №4 – с.63-68.

7.Хилалутдинова А.М. Игровая  технология как здоровьесберегающий  фактор в обучении и развитии  младших школьников [Текст]/А.М. Хилалутдинова// Начальная школа – 2008 - №7 –с. 33-38

8.Богаченко Е.А. Игра  как современный метод воспитания [Текст]/Е.А. Богаченко// Начальная  школа – 2010 -№6 –с. 16-18.

9. Эльконин Д. Б. Психология игры [Текст]/ Д.Б. Эльконин// – М.: Педагогика, 1997. – 304 с.