Игра, как средство активизаций познавательной деятельности младшего школьника

В настоящее время появились, и все более активно используются в обучении компьютерные игры.

3. Компьютерные игры имеют  преимущество перед другими формами  игр: они наглядно демонстрируют ролевые способы решения игровых задач, например, в динамике представляют результаты совместных действий и общения персонажей, их эмоциональные реакции при успехе и неудаче. Образцом таких игр могут стать народные сказки и произведения фольклора. В них дети приобретают опыт нравственного поведения в самых разнообразных условиях жизни. Такие игры помогают избежать штампов и стандартов в оценке поведения разных персонажей в разных ситуациях. Дети усваивают практически средства коммуникации, способы общения и выражения эмоций.

Все компьютерные программы для детей должны быть положительно нравственно направленными, содержать элементы новизны, но, ни в коем случае не должны быть агрессивными и жестокими.

Остановимся подробнее  на рассмотрении так называемых дидактических, или обучающих, игр.

4. Дидактические  игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других — иные.

В различных сборниках  указано более 500 дидактических игр, но четкая классификация игр по видам  отсутствует. Часто игры соотносятся  с содержанием обучения и воспитания. В этой классификации можно представить  следующие типы игр:

• игры по сенсорному воспитанию,
• словесные игры,
• игры по ознакомлению с природой,
• по формированию математических представлений
• и др.

Иногда игры соотносятся  с материалом:

• игры с дидактическими игрушками,
• настольно-печатные игры,
• словесные игры.

 Такая группировка  игр подчеркивает их направленность  на обучение, познавательную деятельность  детей, но не раскрывает в  достаточной мере основы дидактической  игры — особенностей игровой  деятельности детей, игровых задач,  игровых действий и правил, организацию  жизни детей, руководство воспитателя.

<h4>Условно можно выделить несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся.

• Игры-путешествия.
• Игры-поручения.
• Игры-предположения.
• Игры-загадки.
• Игры-беседы (игры-диалоги).

Игры-путешествия имеют  сходство со сказкой, ее развитием, чудесами. Игра-путешествие отражает реальные факты или события, но обычно раскрывается через необычное, простое—через загадочное, трудное — через преодолимое, необходимое — через интересное. Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует его. Цель игры-путешествия—усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха.</h4>

Игры-путешествия всегда несколько романтичны. Именно это  вызывает интерес и активное участие  в развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть правилами игры и получить результат: решить задачу, что-то узнать, чему-то научиться.

Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно.

Игра-путешествие — игра действия, мысли, чувств ребенка, форма  удовлетворения его потребностей в  знании.

В названии игры, в формулировке игровой задачи должны быть «зовущие слова», вызывающие интерес детей, активную игровую деятельность. В игре-путешествии  используются многие способы раскрытия  познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, иногда разработка маршрутов путешествия, поэтапное решение задач, радость от ее решения, содержательный отдых. В состав игры-путешествия иногда входит песня, загадки, подарки и многое другое.

Игры-путешествия иногда неправильно отождествляются с  экскурсиями. Существенное различие их заключается в том, что экскурсия  — форма прямого обучения и  разновидность занятий. Целью экскурсии  чаще всего является ознакомление с  чем-то, требующим непосредственного наблюдения, сравнивая уже известным.

Игры-поручения имеют  те же структурные элементы, что  и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности  короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные  поручения. Игровая задача и игровые  действия в них основаны на предложении  что-то сделать: «Помоги Буратино расставить знаки препинания», «Проверь домашнее задание у Незнайки».

Игры-предположения «Что было бы..?» или «Что бы я сделал...», «Кем бы хотел быть и почему?», «Кого бы выбрал в друзья?» и др. Иногда началом такой игры может послужить картинка.

Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед  детьми ставится задача и создается  ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии «Что было бы..?» или «Что бы я сделал...». Игровые действия определяются задачей и требуют от детей целесообразного предполагаемого действия в соответствии с поставленными условиями или созданными обстоятельствами.

Дети высказывают предположения, констатирующие или обобщенно-доказательные. Эти игры требуют умения соотнести  знания с обстоятельствами, установления причинных связей. В них содержится и соревновательный элемент: «Кто быстрее сообразит?».

Игры-загадки. Возникновение  загадок уходит в далекое прошлое. Загадки создавались самим народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они использовались для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная  педагогическая направленность и популярность загадок как умного развлечения.

В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются  как вид обучающей игры.

Основным признаком загадки  является замысловатое описание, которое  нужно расшифровать (отгадать и доказать). Описание это лаконично и нередко  оформляется в виде вопроса или  заканчивается им. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач  различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям  нравятся игры-загадки. Необходимость  сравнивать, припоминать, думать, догадываться—доставляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.

Игры-беседы (диалоги). В основе игры-беседы лежит общение педагога с детьми, детей с педагогом  и детей друг с другом. Это общение  имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. В  игре-беседе воспитатель часто идет не от себя, а от близкого детям персонажа  и тем самым не только сохраняет  игровое общение, но и усиливает  радость его, желание повторить  игру. Однако игра-беседа таит в себе опасность усиления приемов прямого  обучения.

Воспитательно-обучающее  значение заключено в содержании сюжета—темы игры, в возбуждении  интереса к тем или иным аспектам объекта изучения, отраженного в  игре. Познавательное содержание игры не лежит «на поверхности»: его  нужно найти, добыть—сделать открытие и в результате что-то узнать.

Ценность игры-беседы заключается  в том, что она предъявляет  требования к активизации эмоционально-мыслительных процессов: единства слова, действия, мысли  и воображения детей. Игра-беседа воспитывает умение слушать и  слышать вопросы учителя, вопросы  и ответы детей, умение сосредоточивать  внимание на содержании разговора, дополнять  сказанное, высказывать суждение. Все  это характеризует активный поиск  решения поставленной игрой задачи. Немалое значение имеет умение участвовать  в беседе, что характеризует уровень  воспитанности.

Основным средством игры-беседы является слово, словесный образ, вступительный  рассказ о чем-то. Результатом  игры является удовольствие, полученное детьми.

Перечисленными типами игр  не исчерпывается, конечно, весь спектр возможных игровых методик. Однако на практике наиболее часто используются указанные игры, либо в «чистом» виде, либо в сочетании с другими  видами игр: подвижными, сюжетно-ролевыми и др.

Дидактическая игра — явление  сложное, но в ней отчетливо обнаруживается структура, т.е. основные элементы, характеризующие  игру как форму обучения и игровую  деятельность одновременно. Один из основных элементов игры — дидактическая  задача, которая определяется целью  обучающего и воспитательного воздействия. Познавательное содержание черпается  из школьной программы.

Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей. Дидактическая  задача определяется воспитателем и  отражает его обучающую деятельность.

Структурным элементом игры является игровая задача, осуществляемая детьми в игровой деятельности. Две задачи — дидактическая и игровая — отражают взаимосвязь обучения и игры. В отличие от прямой постановки дидактической задачи на занятиях в дидактической игре она осуществляется через игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия.

Одним из составных элементов  дидактической игры являются правила  игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка и коллектива детей, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями в  их развитии и обогащении. В дидактической  игре правила являются заданными. Используя  правила, педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей.

Правила игры имеют обучающий, организационный, формирующий характер, и чаще всего они разнообразно сочетаются между собой. Обучающие  правила помогают раскрывать перед  детьми, что и как нужно делать, они соотносятся с игровыми действиями, раскрывают способ их действий. Правила  организуют познавательную деятельность детей: что-то рассмотреть, подумать, сравнить, найти способ решения поставленной игрой задачи.

Организующие правила  определяют порядок, последовательность игровых действий и взаимоотношений  детей. В игре формируются игровые  отношения и реальные отношения  между детьми. Отношения в игре определяются ролевыми отношениями.

Правила игры и должны быть направлены на воспитание положительных  игровых отношений и реальных в их взаимосвязи.

Соблюдение правил в ходе игры вызывает необходимость проявления усилий, овладения способами общения  в игре и вне игры и формирования не только знаний, но и разнообразных чувств, накопления добрых эмоций и усвоения традиций.

 

Глава 2.Методика применения игры для активизации  познавательной деятельности младшего школьника.

§1 Применение развивающих игр на уроках

На сегодняшний день существуют различные виды развивающих игр  по методикам Никитина Б.П., Монтессори М., Зайцева Н.А., Даниловой Н.Н., Воскобовича  В.А., различные головоломки и  шнуровки, а также серии игр  «Математика и логика», «Мир вокруг нас», «Игры из ковролина» и так  далее. Эти игры направлены на развитие у ребенка мелкой моторики, творческих способностей, воображения, внимания, памяти, сообразительности.

Есть несколько групп  игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка. Классификация  Пидкасистого П.И.

I группа – предметные  игры, как манипуляции с игрушками  и предметами. Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п.

II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет  – форма интеллектуальной деятельности.

III группа игр, которая  используется как средство развития  познавательной активности детей  – это игры с готовыми правилами,  обычно и называемые дидактическими.

IV  группа игр – строительные, трудовые, технические, конструкторские. Эти игры отражают профессиональную деятельность взрослых. В этих играх учащиеся осваивают процесс созидания, они учатся планировать свою работу, подбирать необходимый материал, критически оценивать результаты своей и чужой деятельности, проявлять смекалку в решении творческих задач. Трудовая активность вызывает активность познавательную.

V группа игр, интеллектуальных  игр – игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую  сферу. Основанные на соревновании, они путем сравнения показывают  играющим школьникам уровень  их подготовленности, тренированности,  подсказывают пути самосовершенствования,  а значит, побуждают их познавательную  активность.