Игра, как средство активизаций познавательной деятельности младшего школьника

Государственное бюджетное  общеобразовательное учреждение

среднего профессионального  образования

Губернский колледж города Похвистнево

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа

Игра, как средство активизаций познавательной деятельности младшего школьника

 

 

 

 

Валиахметова Рифата Ринатовича

Специальность 050709.52

Преподавание в начальных  классах

Курс IV группа 641

 

Научный руководитель: Еремина  Л.Р.

Форма обучения очная

 

 

 

Похвистнево, 2012

 

Содержание

Введение..........................................................................................................3

Глава 1.Роль игры в процессе самореализации личности младшего школьника

§1.Игра как средство адаптации детей к учебной деятельности  младшем школьном возрасте…………………………………………………………..….6

§2.Классификация и назначение игр в учебно-воспитательном процессе начальной школы……………………………………………………………………..10

Глава 2.Методика применения игры как способ самореализации личности младшего школьника

§1Применение развивающих игр на уроках……………………………..19

§2 Игровые технологии во внеурочно-воспитательной деятельности младшего школьника……………………………………………………………………….25

Заключение………………………………………………………………28

Список литературы………………………………………………………29

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Каждый период жизни и  развития ребенка характеризуется  определенным ведущим видом деятельности. Под ведущей понимается та деятельность, в процессе которой происходит качественное изменение психических процессов  и свойств личности, появляются психические  новообразования, характерные именно для данного возраста.

Ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте является учебная деятельность, но игра продолжает оказывать большое влияние на развитие познавательных процессов, свойств  и состояний личности учащихся, поэтому  она является одним из эффективных  методов обучения в 1 классе  и  приемом работы в последующих  классах.

Сущность игры как одного из основных видов деятельности ребенка  заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношении взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Проведение игр на уроках позволяет включить в активную работу как хорошо подготовленных учащихся, так и слабо знающих материал.

Дидактические игры хорошо уживаются с «серьезным» учением. Включение в урок дидактических  игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у школьников бодрое рабочее  настроение, облегчает преодоление  трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или  иная умственная задача, поддерживают, и усиливает интерес детей  к учебному предмету. Игра должна рассматриваться  как могущественный, независимый  рычаг умственного развития ребенка, как вид деятельности, организуемый в процессе обучения с целью развития познавательных интересов.

Цель исследования: рассмотрение самореализации личности младших школьников посредством использования дидактических игр выступающих как условие успешности обучения;

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность понятия «самореализация личности» в психолого-педагогической литературе;
2. Рассмотреть возрастные особенности ребёнка младшего школьного возраста;
3. Проанализировать проблемы игровой деятельности в современной психолого-педагогической литературе и современные представления об игре;
4. Выявить сущность дидактической игры и её место в обучении младших школьников;
5. Подвергнуть рассмотрению самореализацию личности младших школьников посредством использования дидактических игр, как условие успешности обучения;
6. Провести экспериментальное исследование.

Объект исследования: самореализация личности младших школьников;

Предмет исследования: самореализация личности младших школьников как условия успешности обучения;

Гипотеза исследования: самореализация личности младших школьников посредством использования дидактических игр выступает как условие успешности обучения;

Методы исследования: анализ отечественных литературных источников и синтез полученной информации, исходя из цели и задач исследования; проведение формирующего экспериментального исследования.

Теоретическая и  практическая значимость исследования:

Представленный в работе теоретический материал может быть полезен школьным психологам, учителям и всем тем, кто работает и имеет  отношение к психологической  службе в системе образования. Практическая значимость исследования определяется возможностью использования психологом, учителем или родителями учебно-методических рекомендаций по дополнению содержания и обновлению методов и приемов самореализации личности младших школьников как условия успешности обучения.

 

Глава 1.Роль игры в активизации самореализации личности младшего школьника

§1.Игра как средство адаптации  детей к учебной деятельности в младшем школьном возрасте

С поступления ребенка  в школу резко изменяется весь его уклад жизни, его социальное положение, положение в коллективе, семье. Основной его деятельностью  отныне становится учение, важнейшей  обязанностью — обязанность учиться. А учение — это серьезный труд, требующий организованности, дисциплины, немалых волевых усилий  со стороны  ребенка. Все чаще и больше приходится делать то, что надо, а не то, что  хочется. Для успешной учебы младший  школьник должен обладать сравнительно высоким уровнем развития наблюдательности, произвольного запоминания, организованного  внимания, умением анализировать, обобщать, рассуждать.

Требования эти нарастают  и усложняются ежедневно. С первых дней обучения в школе возникает  основное противоречие, которое является движущей силой развития в младшем  школьном возрасте. Это противоречие между постоянно растущими требованиями, которые предъявляют учебная  работа, учителя, коллектив к личности ребенка, к его вниманию, памяти, мышлению, и наличным уровнем психического развития, развития качеств личности. Требования все время нарастают, и наличный уровень психического развития непрерывно подтягивается  к их уровню.

В современных условиях овладение  содержанием обучения, усвоение знаний и умений— не является главной целью обучения, а лишь методом, средством для воспитания и развития личности учащихся. Поэтому обучение должно быть построено так, проводиться такими методам и приемами, чтобы оно максимально  способствовало развитию личности и воспитанию каждого школьника.

Учебная деятельность в младшем  школьном возрасте является ведущей, но не единственной, в которую вовлекаются  учащиеся. Не исчезает и игровая  деятельность. Она лишь принимает  свои специфические формы. Особенности  игровой деятельности младших школьников заключаются в том, что в ней успешно осваивается содержание учебной деятельности. Использование дидактической игры у учащихся способствует изменению мотивов поведения и раскрытию новых источников развития познавательных сил, становление которых происходит в процессе учебной деятельности.

Будучи непосредственно  связана с учебной деятельностью, игровая деятельность расширяет  ее возможности. Только после  возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется у первоклассников интерес к содержанию учебной деятельности, потребность приобретать знания. Для образования интереса существенное значение имеют начальный этап — возникновение ситуативного интереса. Особенности объекта, их яркость, сила влияют на возникновение внимания. Но и особенности индивида - впечатлительность, чувствительность, подвижность нервных процессов, также влияют на активность отражения. В дальнейшем интерес поддерживается и наличием определенных предпосылок способностей, и стимулированием, положительным отношением, поощрением.

Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не только поняты, но и внутренне  приняты им — чтобы они приобрели  для него значимость и нашли отклик. И здесь именно игра может прийти на помощь.

В младшем школьном возрасте большое место продолжают занимать ролевые игры детей. Они характеризуются тем, что, играя, школьник берет себе определенную роль и выполняет действия в воображаемой ситуации, воссоздавая поступки конкретного человека. Играя, младшие школьники стремятся овладеть теми качествами личности, которые привлекают их в реальной жизни. Поэтому детям нравятся такие роли, которые связаны с проявлением смелости, мужества, благородства. В ролевой игре они начинают изображать и самих себя, стремясь при этом к позиции, которая не удается в действительности.

Так, слабоуспевающий школьник берет себе роль хорошего ученика  и в игровых, облегченных условиях оказывается в состоянии выполнить ее. Положительным результатом такой игры является то, что ребенок начинает предъявлять к себе те требования, которые необходимы, чтобы стать хорошим учеником. Таким образом, ролевую игру можно рассматривать как способ побуждения младшего школьника к самовоспитанию.

В младшем школьном возрасте дети с удовольствием играют также  в дидактические игры (сюжетные, предметные, соревновательные). В них  имеются следующие элементы деятельности: игровая задача, игровые мотивы, учебные решения задач. В результате учащиеся приобретают новые знания по содержанию игры. В отличие от прямой постановки учебной задачи, как это происходит на уроках, в  дидактической игре она возникает  как игровая задача самого ребенка. Способы же ее решения являются учебными.

Педагогически грамотно организованная игра мобилизует умственные возможности  детей, развивает организаторские  способности, прививает навыки самодисциплины, доставляет радость от совместных действий. Она активно и целенаправленно  будет способствовать  формированию и развитию всех сторон человеческой личности — умственной, физической, нравственной и эстетической.

Итак, в младшем школьном возрасте можно использовать игру как  средство организации и облегчения учебной и трудовой деятельности детей. Элементы игры в процессе обучения вызывают у учащихся положительные  эмоции, повышают их активность. Младшие  школьники с большим интересом выполняют те трудовые задания, которые носят игровой характер. Игровая деятельность способствует формированию всех сторон психической жизни детей, их самостоятельности в постановке задач и выборе способов действия. Но игра и учёба – это две разные деятельности, между ними имеются значительные качественные различия. Справедливо замечено ещё Н.К. Крупской, что «школа отводит слишком мало места игре, сразу навязывая ребёнку подход к любой деятельности методами взрослого человека. Она недооценивает организационную роль игры. Переход от игры к серьёзным занятиям слишком резок, между свободной игрой и регламентированными школьными занятиями получается ничем не заполненный разрыв. Тут нужны переходные формы». В качестве таковых и выступают дидактические игры. К.Д. Ушинский подчёркивал, что обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но никогда – не развлекающим. Из сказанного следует, что нельзя недооценивать значение игры для детей школьного возраста. Задача педагога - сделать плавным, адекватным переход детей от игровой деятельности – к учебной.

 

§2.Классификация  и назначение игр в учебно-воспитательном процессе начальной школы

Игровая деятельность — это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме  получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и духовных сил .

Детские игры созданы для всесторонней подготовки к жизни. Поэтому они имеют генетическую связь со всеми видами деятельности человека и выступают как специфически детская форма и познания, и труда, и общения, и искусства, и спорта. Отсюда и названия игр: познавательные, интеллектуальные, строительные, игра-труд, игра-общение, музыкальные игры, художественные, игры-драматизации, подвижные, спортивные.

Принято различать  два основных типа игр: игры с фиксированными, открытыми правилами и игры со скрытыми правилами. Примером игр первого  типа является большинство дидактических, познавательных и подвижных игр, сюда относят также развивающие  интеллектуальные, музыкальные, игры-забавы, аттракционы. Ко второму типу относят  игры сюжетно-ролевые. Правила в  них существуют неявно.

Рассмотрим в  самых общих чертах характерные  особенности типов игр по классификации  О.С.Газмана.

Подвижные игры—важнейшее средство физического воспитания детей  в дошкольном и особенно в школьном возрасте. Они всегда требуют от играющих активных двигательных действий, направленных на достижение условной цели, оговоренной в правилах.

Специалисты отмечают, что основные особенности подвижных игр школьников — их соревновательный, творческий, коллективный характер. В них проявляется  умение действовать за команду в  непрерывно меняющихся условиях.

Велико значение подвижных игр  в нравственном воспитании. Они развивают  чувство товарищеской солидарности, взаимопомощи, ответственности за действия друг друга.

2. Сюжетно-ролевые  игры (иногда их называют сюжетными)  занимают особое место в нравственном  воспитании ребенка. Они носят  преимущественно коллективный характер, ибо отражают существо отношений  в обществе. Подразделяют их на  ролевые, игры-драматизации, режиссерские. Сюжет могут иметь театрализованные  детские праздники, карнавалы,  строительно-конструкторские игры  и игры с элементами труда.

В этих играх  на основе жизненных или художественных впечатлений свободно и самостоятельно воспроизводятся социальные отношения  и материальные объекты или разыгрываются  фантастические ситуации, не имеющие  пока аналога в жизни. Основные компоненты ролевой игры — тема, содержание, воображаемая ситуация, сюжет и роль.