Как в капле росы отражается
весь мир, так в учителе должна
отражаться вся культура. Каждый учитель
должен нести в себе всё богатство
культуры, как любой кусочек голограммы
хранит информацию о целом. Только тогда
учитель получает право стать
образцом, матрицей, передающей «эстафету
знаний, культуры» [4]. Только тогда он
сможет выполнить миссию, отраженную
в первом эпиграфе. Только тогда
не будет поводов для анекдотов,
подобных второму эпиграфу.
Прежде всего, он
должен любить детей. Всяких: шумных
и тихих, послушных и капризных,
чистеньких, ухоженных и неряшливых,
хорошеньких и не очень. На
том простом основании, что
они – дети. Учитель не должен
быть несправедливым, недобрым, жестоким
человеком, ведь больше всего
ребёнка ранит несправедливость.
Нелишним было бы, мне кажется,
над дверями любого педагогического
образовательного учреждения повесить
плакат: «Вход воспрещён людям
злым, мстительным, не уравновешенным
и без чувства юмора!» Юмор
помогает человеку не относиться
к себе слишком уж серьёзно,
помогает легче пережить всяческие
неурядицы, трудные, нестандартные
ситуации, которых в жизни учителя
– пруд, пруди.
Итак, учитель любит
детей, добр, справедлив, обладает
чувством юмора. Всё? Путь открыт?
Нет, конечно, нет! Учитель должен
много знать и не только
свой предмет, он должен быть
компетентным во многих областях.
Конечно, биолог, например, имеет
право не разбираться в технике,
но не имеет, на мой взгляд,
право не разбираться в современной
литературе или, допустим, не знать
Нобелевских лауреатов последних
лет. Маленькие почемучки и
почти взрослые старшеклассники
именно к эрудированному учителю
обратятся с волнующим их вопросом.
И они должны получить точный
ответ. Или, например, услышать
такие слова: «Я не могу тебе
сейчас сказать, но через некоторое
время, я тебе обязательно отвечу».
И ответить нужно обязательно.
Потому что хороший учитель
всегда сдержит данное слово,
уважает себя и ученика.
Что ещё должен знать
и уметь хороший учитель? Конечно,
он обязательно должен знать
детскую психологию, понимать душу
ребёнка и уметь задавать себе
вопросы: «А всегда ли я прав?
Отчего обычно добрый мальчик стал агрессивным?
Отчего так взвинчена спокойная доброжелательная
девчушка? Почему вдруг аккуратная, даже
педантичная старшеклассница судорожно,
как попало, запихивает в свою сумку учебники?»
Если учитель равнодушен к внутреннему
миру ребёнка, к его переживаниям, ему
не место в школе, даже если он прекрасно
знает свой предмет.
Кроме того всякий
учитель должен следовать основным
постулатом педагогики. Вот, например,
один из них: «Никогда не
говори плохо ребёнку о его
родителях, даже если они этого заслуживают».
Даже если ребёнок сам открыл учителю
душу и рассказал о своей беде, ну например,
о том, что мама снова была пьяна и не приготовила
ужин. На мой взгляд, ребёнку надо дать
понять, что его услышали, сочувствуют,
постараются помочь (учитель обязан принять
меры, начать действовать), но нельзя резко
высказываться в адрес не путёвой мамы,
ведь она ребёнку всё равно самый дорогой
человек. Лучше приласкать ребёнка и сказать
что-то утешительное: «Наверно, мама была
чем-то расстроена».
Хороший учитель должен
быть образцом воспитанности
и культуры поведения; грубость
крики, оскорбления в школе
недопустимы. Я замечала, что на
крики одни дети не реагируют
никак (иногда проворчат «А
чё орать-то?»), других крик пугает. Одни
привыкли к крику дома, другие нет. Но и
в первом и во втором случае крик бесполезен
и вызывает только негативную реакцию.
Мне трудно также представить себе учителя,
плохо владеющего культурой речи, не умеющего
грамотно выразить свои мысли.
Не могу не сказать
в заключение о внешнем виде
учителя. Современный учитель,
молодой или пожилой, должен
следить за собой, быть опрятным,
иметь свой стиль. Дети любят
красивое во всех проявлениях.
Литература и примечания
1. Гусейнов А.А., Апресян
Р.Г. Этика. – М.: Гардарики, 1999.
-472 с.
2. Левин Вадим Александрович,
детский поэт из Харькова, автор
знаменитой книги «Глупая лошадь»,
автор замечательной программы
развития ребенка «Из Маленького
Писателя в Большого Читателя»,
руководитель коллектива составителей,
разработавших Библиотеку чтения
для начальных классов «Лесенка»
- хрестоматия из 20 книг, модель мировой
библиотеки в миниатюре, прекрасное
методическое пособие для работы
учителя начальных классов. Кандидат
психологических наук, участник
и ведущий семинаров для учителей
«Эврика» в Москве. В настоящее
время проживает в Германии
и занимается проблемой сохранения
русскоязычности в семьях эмигрантов
по системе русских воскресных школ. Автор
книг «Уроки для родителей». — Фолио, Харьков,
2000; книги «Как маленький писатель становится
большим читателем». – Лингво, Москва,
1998 и т.п.
3. Лем С. Сумма технологии. –
М.: ООО «Издательство АСТ»; Спб.: Еуккф
Афтефыешсф, 2004. –668с.–С.612. ольевича Носова.
Что должен знать
и уметь современный учитель
ВВЕДЕНИЕ
Одной из центральных
фигур образовательного процесса
в современной школе был и
остаётся учитель. Именно на
него возложена миссия реализации
целей и задач обучения и
воспитания подрастающего поколения.
Он является организатором активной
учебно-познавательной, трудовой, общественной
и эстетической деятельности
учащихся. Об исключительной роли
учителя в образовании и воспитании
детей, в развитии их богатого
духовного мира писали и говорили
многие выдающиеся педагоги.
В современных условиях
обновления нашего общества роль
и значение учителя сложно
переоценить. В значительной мере
от его труда и усердия зависит
образование народа, культурное
и нравственное развитие общества,
а также пути дальнейшего развития
страны.
В связи с этим
особую значимость приобретает
проблема профессиональной подготовки
учителей, формирование их нравственной,
этической и эстетической культуры.
В структуре педагогической деятельности
важными являются вопросы формирования
и развития исследовательских
качеств учителей, подготовке их
к поиску, изучению и внедрению
инновационных педагогических технологий.
Тема нашей работы
«Методы выявления и изучения
педагогических инноваций». Для
полного рассмотрения данного
вопроса необходимо проанализировать
структуру педагогической деятельности,
выявить в структуре место
инновационной деятельности учителя,
рассмотреть основные подходы
к определению педагогических
инноваций и представить основные
методы выявления и изучения
инноваций в педагогическом процессе.
1. СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Прежде, чем приступить
к рассмотрению сущности педагогических
инноваций, методов их выявления
и изучения, необходимо проанализировать
структуру педагогической деятельности
и определить, какое место занимает
в ней инновационная деятельность
учителя.
Современные исследования
Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенина, И.Ф.
Харламова, А.И. Щербакова и др. показывают,
что в педагогической практике учителя
достаточно отчётливо выделяются следующие
направления его деятельности.
Диагностическая деятельность.
Эта деятельность связана с
изучением учащихся и определение
уровня их развития, обучения
и воспитанности. Ясно, что невозможно
полноценно проводить учебно-воспитательный
процесс без знаний особенностей
физического и психического развития
каждого ребёнка. Для этого
учителю необходимо быть наблюдательным,
владеть методами диагностики
и т.д.
Ориентационно-прогностическая
деятельность. Эта деятельность раскрывается
в умениях учителя обозначить линию воспитательной
работы, определить её конкретные цели
и задачи на каждом этапе, сделать прогноз
результатов и т.д.
Организаторская деятельность.
Этот вид деятельности связан
с привлечением учащихся в
запланированную учебно-воспитательную
работу, со стимулированием их
активности. Учитель является организатором
всего процесса учебно-воспитательной
работы класса.
Информационно-объяснительная
деятельность. Значение этого вида
деятельности обуславливается тем,
что всё обучение и воспитание
основывается на процессах информационного
характера. Овладение знаниями, мировоззренческими
и моральными идеями - всё это
является решающими средствами
развития и личностного формирования
каждого ученика.
Коммуникативная деятельность.
Эта деятельность связана с
тем значительным влиянием, которое
оказывает учитель на учащихся.
Его личное обаяние, моральная
культура и умение устанавливать
и поддерживать с детьми доброжелательные
отношения является одним из
факторов успеха коммуникативной
части педагогической деятельности.
Аналитико-оценочная
деятельность. Эта деятельность
помогает учителю поддерживать
т.н. обратную связь в своей
работе, что обозначает неустанно
наблюдать то, что намечалось
достигнуть на определённом этапе
образовательного процесса и
то, что уже достигнуто.
Одним из непременных
компонентов педагогической деятельности
учителя является инновационная
деятельность. Это творческий, исследовательский
вид педагогической деятельности
и органично связан со всеми
предыдущими. Педагогическая наука
развивается в процессе инновационной
деятельности педагогов-новаторов
и обычных учителей. Применение
педагогической теории на практике
само по себе носит творческий
и исследовательский характер, т.к.
никогда не бывает двух одинаковых
классов, никогда не бывает
двух одинаковых учеников и
никогда не повторится вчерашняя
педагогическая ситуация. В этой связи
учитель должен всегда на своей работе
быть не только исследователем, но и новатором.
Он должен не только творчески применять
известные педагогические методики и
технологии, но и стараться самостоятельно
их выводить - из собственной практики.
Обращение к педагогическим
инновациям, проблемам их выявления
и изучения ставит вопрос о
сущности педагогической инновации,
об их видах, характере. Без
ответа на эти вопросы невозможно
двигаться дальше. Вопрос о сущности
педагогической инновации мы
рассмотрим в следующем параграфе.
2. СУЩНОСТЬ ПЕДАГОИЧЕСКИХ
ИННОВАЦИЙ
Педагогические инновации
(другими словами нововведения) определяются
в педагогической науке с нескольких
точек зрения. Во-первых, под педагогической
инновацией понимается целенаправленное
изменение, вносящее в образовательную
среду стабильные элементы (определённые
новшества), которые улучшают характеристики
отдельных частей, компонентов и
самой образовательной системы
в целом.
С такой точки зрения
педагогические инновации классифицируются
следующим образом:
1. По видам деятельности
педагогические инновации бывают
педагогические - те, которые обеспечивают
педагогический процесс, и управленческие
- это те, которые относятся к
управленческой стороне педагогической
деятельности.
2. По характеру вносимых изменений
педагогические инновации подразделяются
на радикальные, т.е. те, которые основываются
на принципиально новых идеях и подходах,
комбинаторные - это такие педагогические
инновации, которые сочетают в себе известные
элементы, и модифицирующие, которые направлены
на совершенствование и дополнение существующих
образцов и форм.
3. По масштабу вносимых изменений
педагогические инновации классифицируются
на локальные, такие, которые включают
в себя независимые друг от друга изменения
отдельных участков или компонентов, модульные,
которые включают в себя взаимосвязанные
группы нескольких локальных педагогических
инноваций и системные, которые заключаются
в полной реконструкции системы как целого.
4. По масштабу использования
педагогические инновации бывают
единичные и диффузные.
5. По источнику возникновения
педагогические инновации бывают
внешние, источник которых находится
за пределами педагогической
системы, внутренние - такие инновации
разрабатываются в рамках определённой
образовательной системы.
Во-вторых, под педагогической
инновацией в современной теории
и практике образования понимается
сам процесс освоения какого-либо
педагогического новшества (например,
нового средства, новой педагогической
методики, учебной или воспитательной
программы, актуальной образовательной
технологии и т.д.).
В-третьих, под педагогической
инновацией может пониматься
процесс поиска идеальных методик
и программ, а также их внедрение
в образовательный процесс и
творческое осмысление.