Идеальный учитель
В наше время ученые,
педагоги, психологи неоднократно
обращаются к проблеме учителя,
давая этому понятию иные названия,
например, «компетенции», «профессиональные
качества» учителя. Этот вопрос
остается актуальным, так как,
естественно, с течением времени
изменяется государство и общество,
а значит, меняются требования, предъявляемые
государством и обществом к
учителю. Остается открытым вопрос,
какие качества учителя (или «компетенции»)
должны быть константными, т.е. не зависящими
от времени, а какие качества должны быть
«подвижны», т.е. необходимыми учителю-педагогу
в связи с требованием «нового» времени.
Так, например, всего 10-15 лет назад владение
компьютерными технологиями не входило
в число «компетенций» учителя, а сейчас
это качество необходимо современному
учителю. Эти вопросы актуальны и для педагогического
образования: «Какого учителя должен готовить
педагогический ВУЗ?», и для директоров
школ: «Какой учитель должен работать
в современной школе?»; «Какой учитель
необходим современному ученику?» и для
родителей, которые сейчас имеют неограниченные
возможности выбирать учебное заведение
для своего ребенка, а главное, этот вопрос
важен для учеников: «У какого учителя
они с удовольствием будут учиться?» Как
известно, в различный период исторического
времени рядовой представитель общества,
будь то ученик или его родитель, или представитель
управленческой структуры, или сам учитель
- каждый из них в силу различных социальных
и экономических позиций вкладывает свое
особое содержание в понятие «личности
учителя». Поэтому интересно узнать, каково
представление современного школьника
об учителе, для этого было проведено исследование
«Учитель глазами современного школьника».
Ученикам была представлена анкета, содержащая
3 вопроса: 1) Какой учитель хороший и почему?
2) Какой учитель плохой и почему? 3) Какую
профессию вы намерены для себя избрать
в жизни и почему? Анализируя полученные
результаты, были сделаны следующие выводы.
Самое большое требование современные
ученики предъявляют к таким профессиональным
качествам учителя, как универсальная
образованность, эрудиция, информированность,
прогрессивность, способность вести интересные
уроки, давать интересные задания. Интересно
отметить, что в различных возрастных
группах ученики не обошли вниманием и
такие качества, как внешний вид и стиль
учителя, ребята отмечали, что учитель
должен быть «молодой», «красивый», «современно
одет», «улыбчивый, обаятельный», «крутой»,
«стильно одевающийся».
Можно сделать вывод,
что ученикам важна и внешняя,
эстетическая сторона восприятия
учителя. Любопытно также, что
в параллели 10-х классов 21% учеников
предложили вместо учителя компьютер,
в то время как 5-классники
и 11-классники, наоборот, не хотят
видеть вместо учителя компьютер.
Интересы детей в стадии их
формирования лабильны и более
подвержены влиянию окружающих
условий. Важно, что именно
младшие школьники и будущие
выпускники школы настаивают
на том, что учителем должен
быть живой человек, обладающий
душой. Следовательно, можно сделать
вывод, что именно в процессе общения с
учителем как с личностью и идет процесс
обучения и научения, и не менее важно
ученикам, чтобы и их воспринимали как
личности с их достоинствами и недостатками,
ибо особенное влияние на развитие ребенка
оказывают окружающие его люди, среди
которых не последнее место занимает учитель.
Таким образом, обобщив
выше сказанное, можно назвать
ряд качеств, которыми должен
обладать учитель и ряд качеств,
которые являются отрицательными
для учителя.
Вот качества учителя,
успешно решающего свои задачи
1.Учитель понимает ученика,
уважает его мнение, умеет слушать
и слышать, «доходит» до каждого
ученика.
2.Заинтересовывает своим
предметом, хорошо его знает
и преподает. 3.Любит детей, добрый,
доброжелательный, гуманный.
4.Общительный, хороший
друг, открытый, искренний.
5.Изобретательный, творческий,
находчивый, сообразительный. 6.Применяет
психологические знания, приемы
для решения трудных ситуаций.
7.Владеет собой, умеет
сдерживать эмоции.
8.Тактичен.
9.Всесторонне развит, умный,
умеет говорить.
10.Обладает чувством юмора,
незлой иронией, немного кокетством
(!).
А это качества учителя,
с которыми лучше не работать
в школе: 1.Агрессивен, груб, оскорбляет
учеников, применяет физическую
силу, бестактен, использует свою
власть над учеником.
2.Безразличный, безответственный,
ненавидит учеников и работу
3.Необъективен, несправедлив,
имеет любимчиков, оценивает не знания,
а поведение.
4.Аморален, эгоистичен, корыстолюбив,
берет взятки, вымогает.
5.Не умеет выслушать,
понять ученика, не уважает
ученика, не признает права
ученика на свое мнение, нетерпим.
6.Не способен заинтересовать
предметом, решать методические и педагогические
проблемы.
7.Не знает свой предмет,
обладает ограниченным кругозором.
8.Не уверен в себе, пассивен,
замкнут, не умеет постоять за себя.
9. Не творчески работает.
10.Педантичен, формалист.
Чтобы преодолевать
стереотипы собственного мышления,
учитель должен знать специфические
опасности и вредности своей
профессии. Американский социолог
У. Уоллер в работе «Что учение делает
с учителем» (1932) описал некоторые из этих
вредностей. Многих учителей и вне школы
отличает назойливо-дидактическая, поучающая
манера держать себя. Привычка упрощать
сложные вещи, чтобы сделать их доступными
детям, способствует развитию негибкого,
прямолинейного мышления, вырабатывает
склонность видеть мир в упрощенном, черно-белом
варианте, а привычка постоянно держать
себя в руках затрудняет эмоциональное
самовыражение.
Положение учителя -- это
постоянный искус, испытание властью.
Дело не только в субъективизме и личной
предвзятости в оценках и отношении к
учащимся. В бюрократически организованной
системе образования учитель является,
прежде всего, государственным служащим,
чиновником. Его главная задача -- не допускать
каких-либо происшествий и отклонений
от официально принятых мнений. В интересах
собственного самосохранения учитель
вынужден подавлять самостоятельность
учеников, требуя, чтобы они говорили не
то, что думают, а то, что положено. Причем
ему очень легко убедить себя в том, что
он действует так в интересах самих ребят,
страхуя их от будущих неприятностей.
Для подавления самостоятельной мысли
используются и отметки, и характеристики,
и манипулирование мнением соучеников,
и давление на родителей. Нужно прямо сказать,
что наша школа много лет была и остается
самым эффективным инструментом воспитания
конформизма, приспособленчества и двоемыслия.
Перестройка общества невозможна без
радикальной перестройки школы и самого
учительского мышления в духе личностного
подхода к воспитанию.
Личностный подход -- не
просто учет индивидуальных особенностей
учащихся, отличающих их друг от друга.
Это последовательное, всегда и во всем,
отношение к ученику как к личности, как
к ответственному и самосознательному
субъекту деятельности.
К. Д. Ушинский писал,
что «в огне, оживляющем юность,
отливается характер человека. Вот
почему не следует ни тушить этого огня,
ни бояться его, ни смотреть на него как
на нечто опасное для общества, не стеснять
его свободного горения, и только заботиться
о том, чтобы материал, который в это время
вливается в душу юности, был хорошего
качества» (Ушинский К. Д. Человек как предмет
воспитания // Собр. соч.-- М.; Л.: Изд-во АПН
РСФСР, 1952.-- Т. 8-- С. 442).
Юношеский возраст -- не
фаза «подготовки к жизни», а чрезвычайно
важный, обладающий самостоятельной, абсолютной
ценностью этап жизненного пути. Будут
ли юношеские годы счастливыми и творческими
или же останутся в памяти сегодняшнего
школьника как заполненные мелкими конфликтами,
унылой зубрежкой и скукой,-- во многом
зависит от атмосферы, царящей в школе,
от его собственных отношений с учителями.
Юношеская личность всегда противоречива
и изменчива.
Самая распространенная
и типичная ошибка учителей --
неумение разглядеть глубинные свойства,
ядро личности старшеклассника, оценка
его по каким-то усредненным, формальным
и внешним показателям, таким, как внешняя
дисциплинированность и учебная успеваемость.
Спору нет -- и то и другое существенно.
Но самый легкий, послушный и покладистый
ребенок не всегда самый искренний или
самый инициативный. Так же мало говорит
о характере юноши его успеваемость.
Подводя итоги, можно
сделать некоторые гипотетические
выводы. Учитель, как и 80 лет
назад, должен быть широкообразованным,
добрым, чутким, интеллигентным, красивым,
хорошим психологом. Причем, в век информации,
когда есть телевизор, сотовые телефоны,
компьютеры, Интернет, и уже подавляющему
большинству учеников не стоит труда этой
информацией обладать, к уровню образованности
учителя предъявляются еще более высокие
требования. То есть в идеальном сознании
образ учителя - это образ какого-то универсального
человека. Уже в наше время, тем более в
будущем, главной задачей учителя становится
не просто научить, а научить учиться,
то есть показать наиболее удобный путь
получения информации, ее анализа и грамотного
ее использования. Идеальный образ учителя
будущего у современного ученика формируется
сегодня. Сегодняшние школьники - это будущие
родители, которые будут формировать представление
об учителе у следующего поколения. Таким
образом, общество, как бы постоянно запаздывает.
Какой же выход? Может быть, необходимо
начинать менять сложившийся стереотип
в обществе уже сегодня? Каким образом?
Во-первых, должны произойти качественные
изменения в образовании педагога. Акценты
в образовании будущего учителя должны
сместиться в сторону психолого-педагогических
дисциплин, возможно, необходимо внедрение
таких дисциплин, которые бы способствовали
развитию в будущем учителе именно его
творческой основы.
Педагогика должны
сформировать структуру личности,
которая понимает эти правила.
Такой подход подразумевает не
отказ от развития научных
взглядов, а их последовательное
движение к целостности. Только
благодаря пониманию норм и
правил игры природы человек
может действительно стать свободным
и сознательным. А это открывает
пути к формированию нового
целостного мышления.
Современная педагогика
активно осмысливает такие педагогические
понятия, как “мир жизни”, “смысл
бытия”, “личный выбор”, “встреча”,
“педагогическая атмосфера”, “пространство”,
“время”, и др. Отказ от жесткой
нормативности, одномерности, строго
заданной детерминации позволяет
по-новому осмыслить, развернуть
педагогическое явление, найти
адекватные требованиям современного
времени и особенностям детско-юношеского
сообщества формы образования
и развития.
Педагогика конца ХХ
в. концентрирует свое внимание
на высококачественном образовании
и воспитании подрастающего поколения,
своевременном выявлении и умножении
природно-генетических задатков, рано
проявившейся одаренности, чтобы
затем “вписать” развивающийся
талант в функционально-действующий
социальный институт.
Поэтому для педагогики
важно формировать в развивающемся
человеке способности активного
творчества, социально новые качества,
отвечающие динамичным и устремленным
в завтрашний день переменам
социума. Интенсификация образования
и формирование личностных качеств
все больше сливается с насущной общечеловеческой
потребностью - гуманистической социализацией
личности. В педагогике акцент переносится
с культурно-образовательной модели, в
которой доминирует усвоение систематизированных
основ наук, на социо- и культурообразующую
роль образования и воспитания. Совершенствование
образовательной системы, расширение
сферы социальной педагогики сопровождается
“отказом от авторитарной педагогики
и выдвижением на первый план личности
ученика, удовлетворением его запросов,
развитием его индивидуальных добродетелей,
способностей и дарований”.
Применительно к современной
социальной ситуации в России
и других странах СНГ в разряд
первоочередных задач выдвигается
создание необходимых, наиболее
благоприятных условий для самореализации,
саморазвития конкретной личности,
активизации - всеми имеющимися
у общества средствами - интеллектуального,
эмоционального, морального, культурного,
физического и прочих направлений
развития личности.
На прошедшей в октябре
2001 года в Институте теории
образования и педагогики РАО
конференции “Педагогическая наука
и ее методология в контексте
современности” заместитель министра
образования РФ В.А. Болотов рассказал
о программе модернизации, подчеркнув
особое значение Закона РФ "Об образовании",
закрепившего правовой статус демократического
переустройства образовательной сферы.
В связи с дальнейшим движением в этом
направлении появляются новые, достаточно
острые проблемы. Поэтому необходим системный
и концептуальный пересмотр содержания
образования, которое во многом устарело,
перегружено, оторвано от сегодняшней
жизни. Образование не только должно обеспечивать
выпускника определенной суммой знаний,
но и развивать личность, познавательные
и созидательные способности, а главное
- воспитывать. Недостаточно эффективно
профессиональное образование, порой
не согласующееся с реальными и перспективными
потребностями страны в кадрах. Необходимо
обеспечить конституционные гарантии
бесплатного общего образования.
Идеальный учитель должен
быть; понимающим (75%); уважающим своих
учеников (53%); внимательным, готовым оказать
помощь, поддержать в трудную минуту (35%);
справедливым в требованиях (80%) - «не орать
на своих учеников», «наказывать тех, кто
мешает другим на уроке», «интеллигентным,
образованным» (45%); умеющим доступно излагать
материал (49%); быть сдержанным, тактичным;
не лезть в личную жизнь детей; умеющим
найти с учениками общий язык (19%); быть
авторитетом, примером для школьников,
но не ставить целью следить за ними; с
ним (учителем) можно поделиться радостью
или рассказать о неприятностях и быть
уверенным, что об этом не узнает вся школа
(10%); красивым, добрым (23%); обладать чувством
юмора (40%); не говорить плохо об окружающих
его людях; не опаздывать на уроки. Были
и такие ответы, как: «Это моя первая учительница»,«В
нашей школе только два таких учителя»,
«Идеальных учителей нет» (10%Среди профессиональных
качеств на первом месте (более 60%) назвали
глубокое знание своего предмета и умение
увлечь им детей, почти столько же - способность
найти индивидуальный подход к каждому
ученику, более четверти - любовь к детям.).Оказывается,
школьникам далеко не безразличен внешний
вид педагогов. В наше время ученые, педагоги,
психологи неоднократно обращаются к
проблеме учителя, давая этому понятию
иные названия, например, «компетенции»,
«профессиональные качества» учителя.
Этот вопрос остается актуальным, так
как, естественно, с течением времени изменяется
государство и общество, а значит, меняются
требования, предъявляемые государством
и обществом к учителю. Остается открытым
вопрос, какие качества учителя (или «компетенции»)
должны быть константными, т.е. не зависящими
от времени, а какие качества должны быть
«подвижны», т.е. необходимыми учителю-педагогу
в связи с требованием «нового» времени.
Так, например, всего 10–15 лет назад владение
компьютерными технологиями не входило
в число «компетенций» учителя, а сейчас
это качество необходимо современному
учителю. Эти вопросы актуальны и для педагогического
образования: «Какого учителя должен готовить
педагогический ВУЗ?», и для директоров
школ: «Какой учитель должен работать
в современной школе?»; «Какой учитель
необходим современном ученику?» и для
родителей, которые сейчас имеют неограниченные
возможности выбирать учебное заведение
для своего ребенка, а главное, этот вопрос
важен для учеников: «У какого учителя
они с удовольствием будут учиться?»