Художественное образование - мощное средство формирования личности

Важно правильно выбрать развивающую среду, найти такие методы и формы, которые помогли бы ребенку раскрыть себя как творческую личность. Но самое главное состоит в том, что учитель всегда должен развиваться вместе с ребенком, превосходить его уровень и быть постоянно в творческом поиске. Педагог, обучая учеников творить, сам, прежде всего, должен быть Творцом, уметь нетрадиционно мыслить и находить нестандартные способы решения проблем. Деятельность педагога - это его развитие и саморазвитие, поступательное движение вперед, повышение квалификации, поиск нового и совершенствование старого. Когда эти качества объединяются в педагоге, то значит, он состоялся как Личность, он может и должен вести детей вперед.

 

 

3.2.Культурное развитие личности.

Развитие личности является одной из основных целей образования и проходит не спонтанно, а в результате педагогического управления. Основой для целеполагающей деятельности учителей должна стать свобода самореализации ребенка, которая связана с потребностями и возможностями школьников.

Под потребностью в свободе самореализации своих сущностных сил понимается - свобода выбора формы жизнедеятельности, цели и способов ее достижения, направлений и сфер существования. Значительно больше возможностей самореализации представляет творческая деятельность.

Творческой деятельностью называют такую деятельность человека, которая создает нечто новое. Человеческий мозг способен комбинировать, творчески перерабатывать прежний опыт человека и создавать из элементов этого прежнего опыта нечто новое, прежде неизвестное.

Таким образом, деятельность человека можно разделить на два вида: воспроизводящую, связанную с опытом и памятью человека, и комбинирующую, связанную не с воспроизведением имеющихся в памяти образов, а с созданием новых образов на основе их комбинации. Именно вторую деятельность, основанную на комбинирующей способности нашего мозга, психология называет воображением или фантазией, она и составляет основу творческой деятельности человека.

Ребенок многое узнает через культуру. Центральное место в культуре занимает искусство.

Цель художественного образования в школе - формирование художественной культуры учащихся, что предполагает умение ценить и понимать прекрасное в природе, в продуктах - результатах физического, умственного и духовного труда людей; умение посильно участвовать в процессах поддержания и обновления общественной культуры путем совершенствования своей личности, художественного общения и собственного участия в художественном творчестве и культурной жизни страны и мира.

Искусство обладает особыми возможностями эмоционально-образного воздействия на человека, способствует развитию всех сторон личности.

Возрастающий интерес к национальной культуре повышает духовный потенциал страны. Дети без всякого специального намерения  отражают идеологическую и культурную направленность общества, учатся оценивать действительность, подражая оценкам взрослых. Путь развития каждой культуры своеобразен, поэтому наряду с системой общечеловеческих ценностей, ребенок, развиваясь, присваивает ценности, свойственные той стране, тому обществу, в котором он живет. Усваивая ориентации окружающих людей, ребенок вырабатывает и свою личную позицию, свои частные идеалы.

Эффективное художественно-эстетическое развитие личности ребенка на занятиях каким либо искусством обусловлено, в первую очередь, использованием в образовательной системе богатства мировой культуры и искусства.

Художественная деятельность, в которой обнаруживается формирующаяся сложная личность ребенка и которая сама оказывает существенное влияние на формирование личности.

Изучение философских, эстетических, искусствоведческих основ народного творчества не только повышает уровень художественно-творческого развития детей, но и одновременно продолжает гуманистическое и национальное воспитание подрастающего поколения.

Знакомство с искусством, приобщение детей к художественной деятельности является одним из признанных в педагогике путей формирования личности, развития ее задатков и качеств.

Средо-ориентированный подход в обучении позволяет перенести акцент в деятельности преподавателя с активного педагогического воздействия на личность ученика в область формирования «обучающей среды», в которой происходит его самообучение и саморазвитие. При такой организации образования включаются механизмы внутренней активности обучаемого в его взаимодействиях со средой.

Основные практические задачи, решаемые в рамках средо-ориентированного подхода:

- конструирование  многообразия обучающих сред,

- определение  их общего и локального обучающего  эффекта и его повышение,

- анализ  влияния среды на последующее  поведение, на развитие субъекта.

Управление формированием образовательной среды как деятельность связано с понятиями гуманизации и гуманитаризации образования.

Гуманитаризация и общества, и школы не исчерпывается превращением «информационно-словесного» способа образования в творческий. Важным направлением этого процесса является гуманитаризация содержания образования, выражающаяся в возрастании роли дисциплин, формирующих духовную культуру личности

Только в условиях, отвечающих его склонностям, ребенок открывает себя. Рождается Творец, рождается Личность. Способные дети, чьи задатки педагог смог рассмотреть сквозь призму своей работы, наблюдая и исследуя детский коллектив, в своем развитии, движении вперед стремятся до предела насытиться информацией, а затем выдать ее в практической деятельности через опосредованный продукт сотворчества учителя и ученика.

Эстетическая среда, включающая в себя как материальную, так и духовную, социальную, рождает в ребенке восприятие красоты, умение демонстрировать свое творчество, сравнивать с эталонами, впоследствии дает возможность включения в общую творческую среду. Погружение в мир искусства уже требует от ребенка осознания красоты окружающей действительности. Материальная среда: художественный материал, эстетика оформления - стимулирует интересы ребенка. Духовная - это мир чувств взаимоотношений, знакомство с лучшими духовными образцами искусства, такими как музыка, литература, театр и т. д., представляют ребенку возможность «оживлять» образы, одухотворять красоту, давать ей развитие и творческое созидание. Социальная - устанавливает взаимосвязь в искусстве, выход творчества во внешнюю социальную среду, внесение образа в развитие общества, его исторические процессы. Находясь в поиске внутреннего содержания собственного мира, ребенок сам ставит перед педагогом ответные задачи, требующие творческого вмешательства.

Важно правильно выбирать развивающую среду для ребенка, найти такие методы и формы, которые бы помогали ребенку раскрыть свои способности, проявить одаренность, найти свой творческий путь. Но самое главное правило в том, что учитель всегда должен следовать за учеником, в этом заключается его педагогическая мудрость и такт.

Педагог, обучая творить учеников, сам прежде всего должен быть Творцом, уметь нетрадиционно мыслить и принимать творческие решения проблем. Трудолюбие педагога - это его развитие, поступательное движение вперед, повышение квалификации, поиск нового, совершенствование старого. Для одаренных детей педагог должен стать «впередиведущим» на профессиональном пути мастерства; обучить творчеству и передать свою любовь к данному виду деятельности. Когда эти качества собираются в одном человеке, педагоге, то значит он состоялся как личность, он может и должен вести детей вперед. Одаренный педагог - личность сложная, многогранная, находящаяся в постоянном развитии и взаимодействии с учениками и окружающими. Главное в профессии одаренного педагога - развиваться вместе с ребенком, стремиться к его уровню, превосходить его и быть постоянно в творческом поиске.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

Подведя итоги исследования, отметим, что процесс реформирования сказывается на всех сферах жизни общества, активно вовлекая в этот "водоворот" систему воспитания и образования подрастающего поколения.

Подход к образованию с культурологических позиций свидетельствует о возможности понимания процесса образования не только как технологии обучения, но и как собственной культуротворческой деятельности, связанной с решением важнейших вопросов духовного развития личности. Человек в период становления должен быть помещен в определенные условия, обеспечивающие всемерное развитие всех сторон его личности с учетом генетической программы и в соответствии с социальной программой. Художественно образование в этом смысле уникальная система, дающая возможность раскрыться детскому таланту. Она обеспечивает овладение знаниями и умениями, которые человек сможет реализовать в различных видах деятельности.

Выполняя в обществе важные социальные функции художественное образование способствует воспитанию толерантного отношения к чужим взглядам, убеждениям, духовным, эстетическим и национальным культурным ценностям, закрепляя в обществе ориентацию на ненасилие и терпимость, тем самым эффективно воздействует на процессы социализации в молодежной среде.

Создание целостной системы художественного образования формирует культуру межличностных отношений в обществе средствами искусства и просветительского досуга, способствуя не только более глубокому духовному обогащению и взаимообмену культурными ценностями, но и стабилизации данного социума.

Подведя итоги исследования о развитии художественного образования в 1960-1990 - е годы ХХ столетия, рассмотрев мнения философов и ученых, определив возможности и роль искусства в формировании человеческой личности, мы также убедились в необходимости государственного регулирования культурной образовательной политики с целью создания такого культурно-образовательного пространства, куда будет вовлечен человек с раннего детства, а также необходимости востребованности на государственном уровне специалистов культуры и искусства. На наш взгляд, это поможет нам сохранить высокий уровень отечественной культуры, важнейшим компонентом которой является искусство. Однако, исследование перспектив развития системы художественного образования требует появления новых научно-теоретических разработок.

Художественное образование - это путь формирования личности открытого общества, раскрытия и реализации ее творческого и духовного потенциала в любой социальной роли, один из немногих рычагов воспитательного воздействия государства на умы подрастающего поколения, уникальная исторически сложившаяся система образования в сфере искусства, имеющая значение для всего цивилизованного общества.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы.

1.«Народное образование в СССР». Под ред. М. А. Прокофьева и др. «Просвещение», М., 1967 г.

2.Колыхалов Д. В. Введение всеобщего  обязательного начального обучения  в Советской России.

3.Константинов Н. А. «История педагогики»  Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. «Просвещение», М. 1982 г.

4.  Зуев М.Н. История Россия: Учебник для вузов  М.Н Зуев. – М., 2000.

5.  Маркова А.Н. История России. Учеб.Пособие для вузов  А.Н. Маркова. – М., 2002.

6. Романенко А.В. Пособие по истории  России  А.В. Романенко.  Санкт  – Петербург, 1996.

7.  Александрова Е.Я. Художественное  образование в России: историко-культурологический  очерк. –М. 1998.

8. Вопросу художественного образования. Вып.10: Материалы по  истории русской  и советской художественной школы( конец ХIX- начало ХХвв.). Л. 1974.

9. Русская народная художественная  культура (теоретические очерки). СПб.,1993.

10. Золотой век художественных  объединений в России и СССР(1820-1932), сост. Д.Я. Севрюхин, О.Л. Лейкинд, - СПб.,1992.

11. Основы художественного образования. Луначарский. 1971.