Художественное образование - мощное средство формирования личности

Содержание

Введение ………………………………………………………………………..………………………………….3

Глава I Художественное образование, как важная составляющая художественной культуры СССР …………………………………………………..………………….7

1.1. История  формирования художественного образования….……………………….7

1.2. Сущность образования как социального явления……………………….…………..11

1.3.Художественное  образование как феномен культуры……………………………………………………………………………………….…………………..13

Глава II Художественное образование как фактор развития художественной культуры СССР в 1960-1990-е годы ………………………………………..……………………….15

2.1. Социокультурная ситуация в 1960-1980-е годы ……………….......................15

2.2.Художественная  и духовная жизнь страны в 1980-1990-е  годы…………………………….……………………………………………………………..…………………..…18

Глава III Художественное образование - мощное средство формирования личности……………………………………………………………………………………………………..…….25

3.1. Развитие духовной культуры личности средствами художественного образования ………………………………………………………………………………………………..…..25

3.2.Культурное развитие личности…………………………………………………………..……..27

Заключение ……………………………………………………………………….…………………..………..31

Список используемой литературы ……………………………………………………...………….33

 

 

 

 

 

 

 

Введение. 

Художественное образование - это процесс овладения и присвоения человеком художественной культуры своего народа и человечества, один из важнейших способов развития и формирования человека как целостной личности, его духовности, творческой индивидуальности.  Концепция художественного образования Российской Федерации (далее - Концепция) опирается на основополагающий государственный документ -"Национальную доктрину образования в Российской Федерации", который устанавливает приоритет образования в государственной политике, определяет стратегию и направления развития системы образования в России.  
 Концепция  отражает волю государства в реализации конституционных прав и свобод человека и гражданина России в области культуры и искусства: - право на участие в культурной жизни и пользование учреждениями культуры, доступ к культурным ценностям;   - свободу литературного и художественного видов творчества, преподавания, охрану интеллектуальной собственности; - обязанность заботиться о сохранении исторического и культурного наследия, беречь памятники истории и культуры.  Концепция определяет стратегические направления  государственной политики в этой сфере, указывает на перспективы  развития  художественного образования в единстве целей, задач и путей их достижения.   Реализация Концепции станет основой для духовного возрождения России, утверждения ее статуса в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры и искусства, развития человеческой индивидуальности, включая ее социально-культурную и творческую стороны.  Практическая реализация этой сверхзадачи  должна  опираться на исторически сложившуюся в России систему художественного образования. Система художественного образования включает в себя эстетическое воспитание, общее художественное образование  и профессиональное художественное образование. Реализация программ художественного образования  осуществляется  во всех типах и видах образовательных учреждений:детских садах, общеобразовательных школах, учреждениях среднего профессионального, высшего и послевузовского профессионального образования, во всех учреждениях дополнительного образования. Важную роль в художественном образовании играют учреждения культуры и искусства.

Совокупность данных факторов позволяет сделать вывод, что образование - это социокультурный феномен, имеющий цивилизационную, социальную и духовную значимость, и от правильного понимания его сущности и пути дальнейшего развития зависит будущее человечества. В этом заключается актуальность данного исследования.

Степень научной разработанности проблемы:

Данная проблема всегда находилась в центре внимания исследователей, но в разные исторические периоды более основательно изучалась какая-либо одна из ее сторон. Поэтому для целостного осмысления процесса художественно образования потребовалось обратиться к трудам специалистов, раскрывающих философско-историческую и культурологическую концепцию человека: исследованиям эстетиков и культурологов, посвященным культуре нашей эпохи; трудам по философии образования и эстетическому воспитанию; документам, раскрывающим смысл государственной политики в сфере образования и культуры; государственным программам по художественному образованию и эстетическому воспитанию. Научная библиотека диссертаций и авторефератов.

Прежде всего - это философско-культурологический и исторический блок, включающий работы по эстетике Аристотеля, И. Канта, Г. Гегеля и труды отечественных философов и историков: H.A. Бердяева, И.А. Ильина, В.О.Ключевского, П.Н. Милюкова и др., в которых содержится характеристика истории и культуры России. В этих работах развивается культурологическая концепция человека, предполагающая взаимозависимость и взаимососуществование культуры и социума. 
Научная библиотека диссертаций и авторефератов.

Источники по художественному образованию см.: Александрова Е.Я. Источники и традиции изучения художественного образования в России /Александрова Е.Я. Становление и развитие системы художественного образования в России XVIII-начало XX века, - М., 1997.

Объект исследования: Художественное образование.

Предмет исследования: особенности развития художественного образования в 1960-1990-е годы ХХ столетия.

Цель исследования:  выявить особенности развития художественного образования в 1960-1990-е годы ХХ столетия.

Задачи исследования:

1. Раскрыть содержание понятия "художественное образование" как важной составляющей художественной культуры России XX века.
2. Выявить сущность художественно образования как социального явления.
3. Исследовать социокультурную ситуацию 1960-1980-х годов.
4. Выявить первые художественно образовательные учреждения.
5. Проследить динамику развития художественного образования в СССР.

Решение этих задач лежит в плоскости исследования одного из важнейших духовно-культурных процессов в современном обществе России художественного образования и его роли в формировании личности.

Теоретико-методологическая база исследования художественного образования довольно обширна. Это связано с тем, что, будучи многогранным объектом изучения, художественного  образование находится в поле зрения многих наук. Каждая из них выделяет особый аспект для анализа.

Методологической основой исследования стал метод системного анализа как совокупность общепризнанных принципов философского, общенаучного и частнонаучного познания; комплексный подход, позволивший обратиться к философско-педагогическим, историко-философским, психолого-педагогическим и психолого-социологическим аспектам развития образовательной деятельности в сфере культуры и искусства; историко-типологический метод исследования художественно образования, дающий возможность рассмотреть его в контексте ценностных установок в социальной действительности в разные исторические периоды, типологизировать динамику процессов становления и развития сферы отечественного художественного образования, его культурно-содержательных подсистем.

Практическая значимость работы состоит в том, что данный материал можно использовать в качестве лекций для обучения, применения его на практике, а также вспомогательного материала для наиболее глубокого изучения данной дисциплины.

Структура курсовой работы состоит из: введения,  Главы I «Художественное образование как важное составляющее художественной культуры России», Глава II «Художественное образование как фактор развития художественной культуры СССР в 1960-1990-е годы», Глава III «Художественное образование – мощное средство формирования личности», заключения, списка литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Художественное образование, как важная составляющая художественной культуры СССР.

1. История формирования художественного образования.

«Историю  художественного  образования в  СССР можно рассмотреть  по трём направлениям:

Как эволюция содержания и методов художественного образования детей и подростков в условиях  общеобразовательных, специальных школ, а также в сфере дополнительного образования;

Как история науки, изучающей теоретические вопросы эстетического воспитания, эстетические и художественно-творческие задатки ребёнка, особенности возрастного и индивидуального развития в разных видах искусства в области деятельности и восприятия;

Как часть истории художественной культуры ХХ века, в которой действующим лицом является юный художник (композитор, музыкант, танцор, поэт, писатель, артист)»

В истории развития художественного  образования СССР и предшествующего ему периода можно  выделить четыре основных исторических  периода. Периодизация эта  условна, как всякое расчленение непрерывного процесса развития, в её основе - место  ребёнка в отечественной  культуре.

Первый  период (рубеж XIX - XX вв. – первая половина 1930-х гг.) – определяется приоритетным значением в среде художественно-педагогической общественности, идея всеобщего эстетического и художественного воспитания. Новый век был назван «веком ребёнка». Ведущим,  в данный период развития художественного образования, становится лозунг «от ребёнка к методу». Устанавливаются активные международные контакты, проблемы рассматриваются на уровне опыта многих стран Европы, Азии, Америки.

Хронологические границы были определены следующими событиями, в которых участвовали  представители всех видов искусства: 1894 г. – первый съезд  художников, собравшийся  по случаю дарования  П. и С. Третьяковыми своего собрания г. Москве. Рубежная дата этого  периода – первая половина 1930-х гг., знаменательна становлением централизованной системы  художественного  образования, главным  звеном которой стал Центральный дом  художественного  воспитания детей  РСФСР.

В этот период определились научные методы изучения художественного  творчества и развития ребёнка; создавались  первые музеи  и  выставки детского творчества; коллекции произведений детского творчества (изобразительного, музыкального и литературного) научно-методического, эстетического и  историко-документального  характера.

Второй  период (вторая половина 1930-х  гг.-1946 г) отмечен  политизацией процесса художественного  образования под  знаком «социалистического  реализма» как  стиля эпохи и  метода. В центре внимания художественного  образования –  одарённый ребёнок. Ведущий лозунг данного  периода - «от методики к ребёнку».

Хронологические границы определяются следующими событиями  в жизни страны и в области  художественного  образования: вторая половина 1930-х гг. – становление  всех форм художественного  образования и  определение учебно-воспитательных целей общего и специального образования; 1946 г.- начало мирного строительства, проведение первой Всесоюзной выставки детского рисунка, преобразование ЦД ХВД в научно-исследовательский институт художественного воспитания Академии педагогических наук РСФСР.

Этот  период отмечен значительными  противоречиями в  области художественного  образования: регламентированная система приобщения к «обязательным» видам искусства (литературе, пению, рисованию) в  условиях политехнизации общеобразовательной  школы приводила  к тому, что предметы художественного  цикла, как эстетические, фактически не участвовали  в образовании  школьников. В то же время определились и получили распространение  формы внешкольного (дополнительного) образования, расширилась  сеть музыкальных  и художественных школ, среди которых  особый статус получили школы для одарённых  подростков, профессионально  ориентировавшие  выпускников на поступление  в музыкальные  и художественные ВУЗы. Определяются существенные противоречия между сторонниками традиционных академических  форм образования  одарённых детей  и подростков и  методами, направленными  на творческое развитие личности. Намечается проблема, ставшая  центральной в  области  художественной педагогики, занимающейся и общим и специальным образованием – о соотношении декады национальных культур в Москве и крупнейших городах СССР, но преподавание искусства  в общеобразовательных  школах осуществляется по единым государственным  программам, обязательным для всех школ СССР.

Третий  период (1946-1970 гг.). В  центре внимания специалистов в области художественного  образования, по-прежнему, одарённый ребёнок. Но в споре  «творчество-обучение-развитие»  всё активнее проявляют  себя сторонники концепции  «творчество в  процессе обучения». В рамках данного  периода происходит официальное признание  научного статуса  за областью художественного  воспитания. Проводятся исследования, направленные на изучение «формирования коммунистического мировоззрения советского школьника средствами всех видов искусства». В развитии художественного образования большую роль играет Академия Художеств СССР, созданная  в 1947 по постановлению Совета Министров СССР от 5 августа 1947 на основе реорганизованной Всероссийской Академии художеств. « Академия  была призвана содействовать творческому развитию принципов социалистического реализма в практике и теории советской многонациональной художественной культуры.

Четвёртый  период (1970-1990 гг.). Предметом  внимания учёных и  художников-педагогов  становится обычный  ребёнок («массовый  школьник»); активная деятельность на поприще  эстетического воспитания представителей искусства  обусловлена повторением  ситуации рубежа XIX –XX вв. – возникла проблема  «потребления искусства», дефицита «культурного зрителя, слушателя»,  «обнищания духовной культуры», потери народом «памяти культуры».

Пересматриваются  целевые установки  художественного  образования во всех его формах и на всех возрастных этапах развития учащегося. Проблема «творчество-обучение-развитие»  становится на уровне всей системы художественного  образования, появляются сторонники её решения  в пользу «творчества» и в образовательной  школе, и в специальных  школах, студиях, школах искусства. Возрождается интерес к спонтанному  детскому творчеству и изучению природы художественной деятельности ребёнка и профессионального художника. Научно-исследовательская  работа приобретает  практико-ориентированный  систематический  характер во всех областях художественного  образования.

Приоритетное  значение приобретает  национальная культура (а  также региональный компонент) в художественном образовании, способствующая интегрированию всех предметов художественного  цикла в школе.

Конец века ознаменован  сменой формации, что  породило новые явления - социально и содержательно  дифференцированное как общее, так  и художественное образование.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Сущность образования как социального явления.