Характеристика рольової гри як ефективного прийому навчання дітей англійської мови

 

ВСТУП

    

        Гра - рід діяльності, вільної   та  свідомої,  яка   дає   дитині  не тільки насолоду, але й дозволяє  самостверджуватись  у   заняттях,   які  її цікавлять.

        Гра - розумна,  планомірна,   підпорядкована   відомим   правилам система поведінки. За  визначенням   Виготського  Л.С.   гра  є   природньою формою    праці   дитини,   властивою     лише    їй    формою   діяльності. Особливість дитячої  гри в тому, що її мотив не в  результаті,  а  в  змісті ігрової  дії.  Ігрові ситуації сприяють   створенню   особливого   простору навчальної  діяльності, у якому учень готується до вирішення  життєвоважливих проблем і реальних  ускладнень.

         Рольова гра – це простий  і природній спосіб пізнання  дитиною навколишньої дійсності,  так як діти молодшого шкільного віку здатні до наслідування.

        За  допомогою  мовної гри  реалізується   активна   позиція   учня  в навчальному  процесі,  адже  учень  передає  не  лише інформацію, але  й   своє ставлення  до неї,  а  також  фіксує   і   враження  інших   учасників  гри.

Одним із видів  мовної  гри є  рольова гра.

       "В  основі концепції  рольової  гри  лежить   звернення   до  учня  з проханням  представити   себе  чи   когось   іншого  в  конкретній  ситуації, потім   гравцям   пропонують  поводитись  відповідно  до  того,  що  б вони очікували від цієї  людини.

         У   результаті    кожен   гравець    виступає    як    частина соціального   оточення інших і демонструє  шаблон,  у   рамках   якого   вони можуть спробувати  свою  власну поведінку.

        Сама  назва "рольові ігри" свідчить про те, що в ній  учні отримують певну роль, яку   вони  повинні зіграти.

         Рольові  ігри:

- сприяють пізнанню про процеси та почуття інших учасників гри;

- створюють умови,  коли  учні розв'язують певну  проблему,  обігруючи ролі;

- створюють сприятливі  умови для обговорення.

       Кінцева   мета  рольової  гри   -   набуття  нових   знань   та   їх відпрацювання  до рівня навичок,  процес  пізнання  визнається  першорядним. Ідея  використання  рольової  гри   полягає  в  тому,  щоб  дати  можливість учням  потренуватись  у спілкуванні з оточуючими, взявши на  себе   ролі  за сценарієм. Крім того гра -  це  змагання,  воно  активізує   пам'ять дітей, відображує  сприйняття ними світу.

        Учасники  рольової   гри   не  тільки  роблять   повідомлення  з певної   теми,  але  й  невимушено  вступають    у    бесіду,    намагаються підтримати    її.    Вони    цікавляться   думкою   інших,     погоджуються, сперечаються,  відстоюють свою  позицію... Гра  проходить в жвавій   творчій атмосфері і, зрештою, розмова стає  невимушеною.

Актуальність  дослідження

Досягти високого рівня  комунікативної компетенції в англійській  мові, не знаходячись серед її носіїв, справа дуже важка. Тому важливою задачею вчителя є створення на уроці реальних і уявлюваних ситуацій спілкування, використовуючи при цьому різні прийоми роботи. Одним із таких прийомів є рольова гра.

         Згідно всього  вищезазначеного   виокремлюються  такі   основні

завдання  курсової роботи:

1. розглянути  місце рольових  ігор  у сучасній   методиці   викладання іноземних   мов,  зокрема   в    комунікативному    та   особистісно-орієнтованому підходах  до вивчення  іноземних мов;
2. довести  доцільність  використання   рольових   ігор   як   елементів комунікативного  та  особистісно-орієнтованого підходу;
3. виділити  основні  етапи  підготовки  до  проведення  рольових  ігор;

    

     Мета курсового дослідження – розкрити значення рольової гри на уроці англійської мови не лише як засобу оптимізації і стимуляції процесу навчання, але як і важливого аспекту психологічного комфорту і зняття розумової напруги учнів.

     Об’єкт дослідження – вплив рольових ігор на процес оволодіння системою ЗУН з англійської мови.

     Предмет курсового дослідження – рольова гра як засіб підвищення ефективності навчального процесу на уроці англійської мови в початковій школі.

     Методи дослідження: критичний аналіз літературних джерел, вивчення та узагальнення позитивного досвіду роботи вчителів у ході педагогічної практики, наукове спостереження, пробне навчання, розвідувальний методичний експеримент.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РОЗДІЛ І. РОЛЬОВІ ІГРИ НА УРОЦІ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ

 В ОСНОВНІЙ ШКОЛІ

1. Характеристика рольової гри як ефективного прийому навчання дітей англійської мови

1.1. Психолого-педагогічне  обґрунтування доцільності використання  рольових ігор на уроках іноземної мови

     Визначальною особливістю учнів основної школи є прагнення самостійності, самоствердження, досягнення статусу рівності з дорослими. Підлітку нецікаві елементарні завдання, постійний контроль з боку вчителя, тобто те, що обмежує його ініціативу. Суттєвою особливістю учнів цієї вікової категорії є розвиток складніших форм мислення в зв'язку з засвоєнням абстрактного матеріалу при вивченні інших дисциплін. Психологи вказують на достатній рівень розвитку в учнів цього віку таких якостей мислення як логічна послідовність, критичність, самостійність, цілеспрямованість, зростання самосвідомості, контроль за власною діяльністю. Удосконалюється механізм відбору мовних засобів, формується індивідуальний стиль мовлення. Проте в основній школі учителеві доводитися прикладати значних зусиль для підтримання мотивації та інтересу учнів, тому що в багатьох підлітків відсутні широкі пізнавальні інтереси та зацікавленість у розширенні своїх знань. На цьому етапі необхідно обирати прийоми навчання, які активізують розумову-мовленнєву діяльність і ініціативу учнів, спонукають учнів до спілкування, бо спілкування з однолітками - невід'ємна частина життя підлітка. Групова діяльність впливає на особистість підлітка, і рольова гра надає широкі можливості для активізації навчального процесу. Ефективність навчання тут обумовлена в першу чергу вибухом мотивації, підвищенням інтересу до предмета, адже рольова гра являє собою відтворення її учасниками реальної практичної діяльності людей, створює умови реального спілкування.  

     За допомогою  рольової гри вчитель може  розвивати усі види мовленнєвої  діяльності учнів, і перш за  всі усне мовлення, яке є провідним  видом мовленнєвої діяльності на середньому ступені навчання.  Рольова гра сприяє тому, що мовлення учнів стає змістовнішим, аргументованішим, складнішим за структурою мовного та мовленнєвого матеріалу.

      Учителі  повинні розуміти, що правильно  організована рольова гра на уроці - зовсім не порожнє заняття, вона не тільки доставляє максимум задоволення дитині, але є могутнім засобом його розвитку, засобом формування повноцінної особистості.

     Сучасний урок іноземної мови немислимий без інтенсивності і потребує від учнів концентрації уваги, напруження сил. Застосування ігор дає змогу зберегти ентузіазм і високу працездатність до останніх хвилин уроку. Тому особливого обґрунтованого підходу на уроці англійської мови потребує гра, яка має велике значення в розвитку активності школяра.

     Гра поряд із працею й навчанням - один з основних видів діяльності людини, дивний феномен нашого існування. Гра як феномен культури навчає, виховує, розвиває, соціалізує, розважає, дає відпочинок, вносячи в зміст дозвілля нескінченні сюжети і теми.

     У людській  практиці рольова гра виконує  такі функції:

- розважальну (це основна  функція гри - розважити, надихнути,  розбудити інтерес);

- комунікативну (освоєння  діалектики спілкування);

- терапевтична (подолання  різних труднощів, що виникають в інших видах життєдіяльності);

- діагностичну (виявлення  відхилень від нормативної поведінки,  самопізнання в процесі гри);

- функцію корекції (внесення  позитивних змін у структуру  особистісних показників);

- міжнаціональної комунікації (засвоєння єдиних для всіх людей соціально-культурних цінностей);

- соціалізації (включення  в систему суспільних відносин, засвоєння норм людського гуртожитку).

     Рольові  ігри мають чотири головні  риси:

-  вільна розвиваюча  діяльність, що починається лише за бажанням дитини, заради задоволення від самого процесу діяльності (процедурне задоволення);

- творчий, значною  мірою імпровізаційний, дуже активний  характер цієї діяльності («поле  творчості»);

- емоційна піднесеність  діяльності, емоційна напруга;

- наявність прямих чи непрямих правил, що відбивають зміст гри, логічну послідовність її розвитку.

     Ідея використання  рольової поведінки на уроці  одержала підкріплення з боку  теорії ролей, розробленої соціологами  і соціопсихологами. Соціальне середовище, у якому людина живе, виступає стосовно неї як первинна соціалізація. У ній вона поступово засвоює соціальний досвід, зафіксований у мові. Природно, що при оволодінні іноземною мовою як засобом спілкування необхідно відтворити умови, подібні до умов, що існують при оволодінні рідною мовою.

     Великий  вплив має рольова гра на  розвиток здатності взаємодіяти  з іншими людьми. Відтворюючи  в грі взаємини дорослих, дитина  засвоює правила і способи  спілкування, здобуває досвід  взаєморозуміння, вчиться пояснювати свої дії і наміри, координувати їх з іншими дітьми.

     За допомогою  рольової гри вчитель може  розвивати усі види мовленнєвої  діяльності учнів, і перш за  все усне мовлення, яке є провідним  видом мовленнєвої діяльності  на початковому ступені навчання.

     Учителі повинні розуміти, що правильно організована рольова гра на уроці - зовсім не порожнє заняття, вона не тільки доставляє максимум задоволення дитині, але є могутнім засобом його розвитку, засобом формування повноцінної особистості.

     Комунікативний  підхід передбачає   як  засвоєння   правил,  так  і  їх практичне використання,  як свідоме,  так  і   підсвідоме     в    мовленні. Реалізація комунікативного  підходу в  навчанні  іноземної   мови   означає, що   формування  навичок  та   вмінь  здійснюється    завдяки    мовленнєвої діяльності учня. Оволодіння  засобами  спілкування та  уміннями  аудіювання, читання, говоріння  і  письма  спрямоване на  їх практичне використання, а отже  і   навчальна  діяльність   учнів   організовується    для   вирішення комунікативних   завдань, максимально наближених до реального спілкування, тобто здійснюється в умовах, що моделюють  спілкування.  Процес навчання  не   може   повністю співпадати   з   процесом    комунікації   в реальному   житті,  тому   що  навчання   іноземної   мови    в     середніх навчальних  закладах   здійснюється   в    рідномовному   середовищі.   Саме тому  мова  іде  лише  про   максимальне   зближення  процесу   навчання   і  реального  спілкування.

      Метою   навчання  іноземних  мов є оволодіння  учнями іноземною мовою як засобом спілкування. Спілкування -  це  більше,  ніж просто  передача інформації  від мовця до  слухача.  Мовець  є   одночасно і суб'єктом,  і об'єктом   свого   власного   повідомлення...   Спілкування   -   це   обмін інформацією, який  включає   в  себе   також  і   передачу   відношення   до повідомлень  як з точки зору  мовця, так і з точки зору  слухача.

 

1.2. Місце рольової  гри в навчальному процесі

 

 

     Більшість  авторів вважає за доцільне  проводити гру на заключному етапі роботи над темою, оскільки не всі учні можуть вільно імпровізувати в рольовій грі без попередньої підготовки. «У процесі рольової гри відбувається одночасне удосконалення і розвиток навичок у використанні мовного матеріалу, але це на даному етапі периферійна задача, головне – це спілкування, мотивоване ситуацією і роллю. Тому рольовій грі варто відводити місце на завершальному етапі роботи над темою». Деякі автори вважають, що ігри можуть бути використані на всіх етапах навчання, не даючи при цьому ніяких рекомендацій щодо дозування і послідовності введення ігор у навчальний процес. Не позбавлено справедливості твердження багатьох авторів, що невеликі рольові ігри варто вводити в навчальний процес уже на початковій стадії роботи над темою, щоб учні звикали до цього виду роботи поступово, тому що в іншому випадку без ігор не вдається досягти бажаних результатів через бар'єр, що виникає при незвичній формі спілкування, характерної для рольової гри.

 

1.3. Навчальні і виховні  можливості рольової гри

 

 

     Рольова  гра володіє великими навчальними  можливостями:

     1) Рольову  гру можна розцінювати як саму  точну модель спілкування. Вона  наслідує дійсність в її найбільш  істотних рисах. У рольовій  грі, як і в житті, мовна  і немовна поведінка партнерів переплітається найтіснішим образом. Наприклад, розігрується ситуація “Ранок школяра”. Мати входить у кімнату. Ласкаво торкаючись сплячого, вона говорить: “Вставай синку, уже сьома година, пора...” Дійсність – кімната, у якій спить хлопчик і в яку входить мати, час і місце дії складають фон, на якому відбувається мовленнєвий вчинок (звертання до сина), тобто здійснюється функція мови як засобу спілкування.

     2) Рольова  гра має великі можливості  мотиваційно – спонукального  характеру.

Спілкування, як відомо, немислиме без мотиву. Однак у навчальних умовах не просто викликати мотив до висловлювання. Труднощі полягають у тім, що вчитель повинен описувати ситуацію таким чином, щоб виникла атмосфера, що викликає в учнів внутрішню потребу у вираженні думок. В умовах іншомовного спілкування важливо, щоб учні змогли виразити те, що їм хочеться сказати. Мовне забезпечення (словниковий і граматичний матеріал, навички в користуванні ними) часто заслоняють саму мету – спілкування і від учнів і від учителів. На уроках переважають висловлення, викликані до життя директивно: “Розкажи про свого друга”, “Розкажи про свою родину”, тому що вчителю хочеться перевірити, як учні вміють комбінувати відповідний мовний матеріал.

     Мотив, яким  керуються при цьому учні, лежить за межами мови: їм важливо відповісти вчителю. Положення змінюється, якщо учні залучені до рольової гри. Точно визначені “запропоновані обставини” створюють загальне спонукальне тло, а конкретну роль, що одержує учень, дає йому суб'єктивний мотив. Наприклад, розігрується сцена в гуртку філателістів. Учень – член цього гуртка приводить сюди свого друга.

     Керівник  гуртка повідомляє хлопцям, що гурток уже цілком укомплектований. Тоді учень розповідає про свого друга, переконуючи керівника гуртка, що друг вартий бути прийнятим у цей гурток. Сама ситуація диктує лінію мовленнєвої поведінки.

     3) Рольова  гра придатна для кожного виду  роботи з мовою: у ході рольової  гри використовуються різноманітні  граматичні структури, інтонаційні  моделі, значний обсяг лексичного матеріалу. Велика роль приділяється непідготовленої мови учнів. У цьому плані рольова гра може перевершити можливості будь-якої іншої парної і групової діяльності.