Групповая работа в начальной школе

Существует однородные групповые работы и дифференцированные, однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная выполнение различных заданий разными группами. В ходе работы членам группы разрешается совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу. При такой форме работы учащихся на уроке в значительной степени возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику как со стороны учителя, так и учащихся-консультантов.

Групповая форма работы младшими школьниками на уроке наиболее применима и целесообразна при проведении практических работ, на уроках трудового обучения, при изучении текстов, и т.п. В ходе такой работы максимально используются коллективные обсуждения результатов, взаимные консультации.

Успех групповой работы школьников зависит прежде всего от мастерства учителя, от умения его распределять свое внимание таким образом, чтобы каждая группа и каждый ее участник в отдельности ощущали заботу учителя, его заинтересованность в их успехе, в нормальных плодотворных межличностных отношениях. Всем своим поведением учитель обязан выражать заинтересованность в успехе как сильных, так и слабых школьников, вселять уверенность им в своих успехах, проявлять уважительное отношение к слабым ученикам.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Виды и методики  организации групповой работы в начальной школе

Групповая работа на уроках весьма привлекает младших школьников, а также учителей, работающих с ними. Однако, первый опыт ее организации может быть неудачным (излишний шум, медленный темп работы учащихся, их неумение действовать совместно и др.), что отталкивает от дальнейшего использования этой формы обучения.

Одна из причин таких неудач - недооценка роли групповой работы в учебном процессе, рассматривание ее лишь как способа разнообразия организации учебной работы на уроке. Между тем групповая работа – это полноценная самостоятельная форма организации обучения. Использование на уроках групповой работы убеждает в том, что эта технология несёт в себе черты инновационного обучения: самостоятельное добывание знаний в результате поисковой деятельности, следовательно:

- возрастает глубина понимания  учебного материала, познавательная  активность и творческая самостоятельность школьников;

- меняется характер взаимоотношений  между детьми;

- укрепляется дружба в классе, меняется отношение к школе;

- сплочённость класса резко  возрастает, дети лучше понимают  друг друга и самих себя;

- растёт самокритичность, точнее  оценивают свои возможности, лучше  себя контролируют;

- школьники приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: откровенность, такт, умение строить своё поведение с учётом позиции других людей.

Но есть и трудности в организации групповой работы на уроке: Часто школьники объединяют в группы по принципу “сильный - слабый”. При таком объединении не выигрывает ни тот, ни другой: слабый большей частью получает знания, которыми с ним делится сильный. Нередко более слабый ученик просто не решается высказать своё мнение, полагаясь на то, что более успешный в учёбе одноклассник лучше знает, как решить стоящую перед ним задачу. Поэтому объединение партнёров с разным интеллектуальным уровнем целесообразно только в редких случаях и требует определённой организации – надо так организовать совместную деятельность таких партнеров, чтобы она вынуждала работать всех. Например, это произойдёт, если результат оценивается по тому, насколько активны все ученики. Либо задание для группы даётся таким образом, что каждый получает свой “участок работы” и достичь результата можно только при условии, что каждый выполнит свой фрагмент общего задания. Ещё один способ максимально активизировать всех учеников в группе: вначале предложить решить задачу самостоятельно, затем обсудить в группе каждое индивидуальное решение и в конце выработать одно решение от группы.

У группы должна быть ориентация только на мыслительную работу. «Мы группа, значит, мы способны действовать», - говорят дети, соединив вместе руки перед началом работы.

Какие роли должны быть в группе? Здесь есть много вариантов, например:

организатор – отвечает за работу группы в целом;

спикер – выступает перед классом с готовым решением группы;

секретарь – записывает высказанные идеи и решения;

критик – высказывает противоположную точку зрения, провоцирует возражения;

контролер – проверяет все ли поняли принятое решение.

Важно, чтобы все члены группы побывали в каждой из выделенных ролей.

Советы, чего не стоит делать при организации групповой работы:

- нельзя принуждать к общей  работе детей, которые не хотят  вместе работать;

- групповая работа должна занимать  не более 15-20 минут в 1-2 классах, 20-30 минут в 3-4 классах;

- нельзя требовать в классе  абсолютной тишины, так как дети  должны обменяться мнениями, прежде  чем предоставить «продукт» совместного  труда;

- нельзя наказывать детей лишением  права участвовать в совместной  работе. Дети должны обмениваться  мнением, высказывать своё отношение  к работе товарища. Бороться надо  лишь с возбуждёнными выкриками, с разговорами в полный голос.

Существует 3 формы групповой работы такие как:

-парная работа 

-бригадная форма

-звеньевая форма

парная работа, которая чаще всего используется при взаимной проверке знаний. Её особенностью является необходимость по возможности учитывать психологическую совместимость пары. Это работа должна продолжаться не более 5-7 минут. Одной из самых распространенных форм групповой работы, пожалуй, является работа в парах. Её успешно используют учителя уже с первых дней обучения детей в школе, приучая их к сотрудничеству. Чаще всего это статическая пара, образованная из детей, сидящих за одной партой.

Работая в парах, дети проходят учебный материал быстрее и качественнее. У них повышается интерес к этим упражнениям. Начинать групповую подготовку целесообразно начинать с первого класса.

     Парной работой может  быть охвачен одновременно весь  класс, часть класса, отдельные учащиеся. Так, например, если тема урока  уже хорошо усвоена сильными  учениками, только начинает осознаваться  средними и пока непонятна  слабым, учителю целесообразно дать  задание парам, сформированным по  принципу “сильный – средний”, а со слабыми работать самому. В другом случае сильные могут  обучать слабых, а средние –  работать индивидуально. Вариантов  здесь может быть множество.

При работе парами дети приучаются внимательно слушать ответ товарища (ведь они выступают в роли учителя), постоянно готовиться к ответу (для ребёнка очень важно, чтобы его спросили), учатся говорить, отвечать, доказывать. Ребёнок может делать в этот момент то, что в другое время не разрешается – свободно общаться с товарищем, свободно сидеть. Детям такая работа очень нравится. А так как дети ограничены временем и не хотят отстать от других пар, они стараются не отвлекаться, общаются по теме урока.

 бригадная форма, используемая при закреплении учебного материала. Число учащихся в бригаде – 5-8 человек. Учитель назначает лидера, соблюдая очерёдность лидерства. Сильных и слабых учащихся в бригаде должно быть примерно одинаковое количество.

звеньевая форма чаще всего используется в лабораторных работах и практикумах, наиболее эффективна на этапе формировании умений и навыков. Численность звена не должна превышать 10 человек. Регламент времени – 5-7 минут.

Так же существуют различные методики организации групповой деятельности в начальной школе.

Организация занятия по методике «Мозаика».

Все присутствующие разбиваются на микро- группы по четыре человека.

Этапы	Позиции	Содержание
1.Индивидуальная работа		Предлагается задание (достаточно большое по объему Время: 15-20 мин. Важно, чтобы к концу контрольного времени каждый член группы имел свой вариант выполненного задания.
2.Работа в парах		Каждый участник выбирает себе партнера, например, А работает с Б. В с Г. задание по содержанию остается прежним. Но цель данного этапа заключается в нахождении общего решения между групповыми парами. Важно, чтобы найденное решение выражало общее мнение двух участников. Время для обсуждения – 10 мин
3.Работа в парах (продолжение)		Пары меняются. Содержание работы остается прежним. Новые партнеры обмениваются своими решениями и вновь ищут возможность обновления проблемы. Время – 10 мин. Таким образом, каждый участник группы имеет возможность выслушать мнение другого, предложить свое понимание проблемы, поучиться отстаивать найденное решение.
4.Принятие группового  решения		Группа собирается вместе. Цель данного этапа: выработка общих положений. При этом большое внимание уделяется не только содержательной части, но и форме ее исполнения (группы могут предложить решение в виде рисунка, схемы и т.д.). Время -10 мин.

В конце занятия каждая группа предлагает найденное решение проблемы. Выбранная экспертная комиссия оценивает содержание и оформление предлагаемых проектов.

Организация занятия по методике «Междусобойчик»

     Суть заключается  в поиске решения проблемы  не внутри, а за пределами микро  группы. При таком взаимодействии решение каждой отдельной группы оказывается приближенным к единому решению всего коллектива. Помимо этого, большее число участников имеет возможность узнать деловые качества людей близкого и дальнего круга общения.

                                                             а) «Внутри группы»

                                         Прежде всего проблема решается внутри

                                       микрогруппы из 4 человек. Каждый участника

 самостоятельно работает над темой

                  и к концу обсуждения должен иметь общий

                                            для данной группы план решения

                                                            (Время 15-20 мин)

 

 

 

 

 

 

 

б) «В людях»

Первоначальные группы временно распадаются,

но появляются новые, сформированные по

принципу «буквенного единства». Каждый из

участников новой группы привносит свой путь

решения проблемы и знакомится с вариантами

других групп. Выбираетсч общее или лучшее

решение.

 

 

 

 

                                                                          в) «Поиск общего решения»

                                                                                                                                    

                                                         Восстанавливаются и объединяются

                                                       Первоначальные группы. Но участники                                                                                                Приходят с обогащенным видением              проблемы и пониманием многозначности ее решений. В таком совместном поиске

    находится более объективное решение

   по сравнению с работой  одной                  изолированной группы. Время: 15-20 минут.

Методика «Зигзаг»

Класс разбивается на команды. Члену каждой команды присваивается номер 1,2,3,4,5 (зависит от количества текстов), заготавливаются таблички с соответствующими номерами на столы (можно геометрические фигуры, нарезки бумаги разного цвета и т.д.). На стадии вызова в ходе фронтальной беседы выясняется, выписывается на доску в кратко сформулированном виде то, что детям уже известно по данной теме.

Затем распределяются задания, каждый член группы получает свой объект исследования (свой вопрос для изучения). На столы выставляются номера, согласно которых происходит перегруппировка: все первые номера садятся вокруг стола с цифрой 1, вторые номера занимают места вокруг стола №2 и т.д. После изучения своего вопроса, составления кластера, оформления его на листе А4, ребята возвращаются в свои группы, происходит взаимообучение, т.е. обмен полученной информацией в группе. Сведения, поступившие от всех членов группы обсуждаются, оформляются в "Сводную таблицу". Выглядит эта таблица предельно просто. Средняя колонка называется "Линия сравнения". В ней перечислены те категории, по которым мы предполагаем сравнивать какие-то явления, события или факты. В колонки, расположенные по обе стороны от "Линии сравнения", заносится информация, которую предстоит сравнивать. Каждая группа озвучивает результат своей работы.