Групповые технологии в начальной школе

Групповые технологии в начальной школе

Учитель: Суязова Н.А.

В современной педагогической литературе нет единого мнения о категории групповой работы. Её рассматривают как форму, метод, технологию обучения.

На наш взгляд , групповая работа – педагогическая технология. Это означает, что она имеет определенную цель, есть принципы измерения. И самое, пожалуй, главное – определенное требование к содержанию. Таким образом, групповая работа – целостная система, со своей целью, содержанием, методами и формой организации обучения, процедуры контроля и оценки, направленность на развитие личности обучающегося.

Вопрос использования или адекватности групповой работы очень важен для её эффективности.

Развивающее образование предполагает наличие групповой работы учащихся. Это исходит из гипотезы Л.С.Выготского о механизме интериоризации высших психических функций «всякая функция  в психическом развитии ребенка появляется дважды, сперва в социальном, а затем в психологическом» (собр. соч. т. 3 М., 1983г. с.145)  То есть сначала между людьми как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка как категория интрапсихическая.. Иначе, учение – это перевод всего, что накоплено в деятельности и общении людей в сознании ученика.

«... Форма коллективной жизни вызывает возникновение индивидуальной реакции» (собр. соч. т. 3 М., 1983г. с.146) Таким образом, коллектив создает у того или иного ребенка высшие психические функции – превращение форм социального взаимодействия между детьми в содержание сознания и деятельности отдельного ребенка. (...но это не означает, что это единствен- ный источник психического развития ребенка)

Исследования Р.Я.Гузмана, В.В.Рубцова, Е.Е.Шулешко, Г. А. Цукерман и др. показали, что при определенной организации взаимодействия между детьми можно добиться высокого уровня овладения учебным материалом, а отсюда и более высокого развития ребенка.

Групповая технология обучения - это технология обучения в совместной деятельности. Она является составной частью личностно-ориентированного подхода, концепции развивающего обучения в начальной школе.

Концепцией групповой работы является концепция сотрудничества –как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности. В концепции сотрудничества и учитель и ученик являются субъектами учебного процесса. Причем для младших  школьников функция субъектов учебной деятельности пока ещё сложна, но вполне доступна роль коллективного субъекта, где группа учащихся совместно, в сотрудничестве друг с другом решает учебную задачу. (Г.Цукерман), при этом реализуются принципы соучастия, сопереживания, сотворчества, соуправления.

Вывод 1: Групповая работа реализует гуманно- личностный подход к ребенку, приоритет формирования субъектно – субъектных отношений.

Почему же групповая работа?

Технология обучения в совместной деятельности направлена на решение следующих задач: научить ребенка учиться, самостоятельно добывать новые знания и умения, помочь ребенку предельно полно реализовать свой творческий потенциал, раскрыть свою индивидуальность; воспитать в ребенке те человеческие качества и умения, которые необходимы в общении и совместных делах; сохранить (восстановить) душевное здоровье и эмоциональное благополучие каждого ребенка.

Разработчики групповой работы считают, что технология групповой работы включает в себя ряд этапов, каждый из которых реализует ту или иную промежуточную цель становления личности младшего школьника.

На первом этапе необходимо научить младших школьников сотрудничеству друг с другом при выполнении учебных заданий. 

Начинать здесь следует с обучения школьников приемам непосредственного  взаимодействия друг с другом при фронтальной работе: 

-  ученик при затруднении сам вызывает себе помощника; 

-  для оценки своего ответа ученик  сам назначает рецензента;

-  использование приемов несловесного общения: значков «+»  -  согласен;.« - »  -  не согласен;-  « ? »  -  не  понял;

-  требование учителя при групповой работе представлять неиндивидуальные результаты  работы учеников, а результаты работы всей группы в целом;

-  использование игр, развивающих умение слушать другого;

-  составление коллективных рассказов на заданную учителем тему.

Вывод 2:  Эффективной технологией обучения младших школьников деловому взаимоотношению является дискуссия.

Чаще всего дается следующее понятие. Учебная дискуссия – это спор, направленный на решение задач обучения. На наш взгляд такими задачами можно считать:

-  задачи на сопоставление разных точек зрения, поиска истины;

-  подготовка школьника к самостоятельной исследовательской работе (в малых группах, индивидуально);

-  активизация познавательной деятельности учащихся;

-  развитие коммуникативных умений: вести диалог, слушать, соглашаться с   мнением партнера, возражать, доказывать свою точку зрения;

-  развитие у школьников потребности в аргументации высказываемых    положений;

-  воспитание уважительного отношения к другому мнению, стремление к     согласию.

Групповая работа – это обучающая игра. Азарт этой игре придает сложность и неординарность заданий.

Конечно, для проведения дискуссии важно правильно подобрать вопросы. Это должны быть проблемные задачи, предполагающие не менее двух гипотез или вариантов решения. Это могут быть проблемные задачи, связанные с неизученным пока школьниками материалом, до первого знакомства с материалом.

Так на уроке русского языка, чтобы создать ситуацию диалога, учитель задает  следующий вопрос: одинаково ли количество звуков и букв в русском языке, если нам известно, что звуки на письме обозначаются буквами?.

Это могут быть задачи, содержащие мнения, которые на сегодняшний день не являются бесспорными:  например, о происхождении человека.

Дискуссионными являются положения, противоречащие выделенным представлениям детей о действительности: лиственница не хвойное растение, потому что опадают листья.

Наконец, задачи, содержащие ошибочные, но формально аргументированные точки зрения: слова горе, горец, горит, гористый, горка – однокоренные, так как имеют общую часть « гор ».

По мнению Галины Цукерман необходимо обучать дискуссии через 3-5-минутные минидискуссии. Предложить детям поворачиваться к говорящему, смотреть на него и, в случае возражения, использовать диалогическую форму общения, обращаясь к нему лично: «Света, я с тобой не согласен», «Вова, ты допустил ошибку», и т.д. При этом, нужно обеспечить непосредственную реакцию детей на каждую реплику говорящих.

Постепенно в ходе проведения дискуссии правила дополняются. Организуя дискуссию, учитель действует следующим образом:

-  задача – вопрос;

-  вызывает ученика, желающего высказаться;

-  выслушав совет, не оценивает его;

-  спрашивает учащихся: «Кто согласен?»;

-  выслушивается следующий  ученик;

-  вновь учитель, не комментируя ответ, организует обсуждение высказанных мыслей;

-  по возможности заостряет противоречия между ними;

-  в ходе полемики учитель старается втянуть в обсуждение всех учеников, следит за логикой, пресекает посторонние споры.

После такой работы анализируем вместе как прошло обсуждение, что помогло, что мешало в достижении результата.

Учитель не всегда видит отличие дискуссии от беседы, фронтального опроса. Дискуссия отличается от обычной беседы учителя с учащимися тем, что ученики вступают в непосредственное общение друг с другом, и если в беседе ученику достаточно высказать верное положение, а учитель дает ему оценку, а часто и объясняет это положение за ученика, то в дискуссии при прямом обращении возражающего ребенка к говорящему, ему приходится самому обосновывать свое высказывание. Трудность для учителя заключается в том,  чтобы не спешить с высказыванием правильного ответа, дать учащимся время поспорить, привести свои аргументы, пусть даже и нелепые с точки зрения взрослого.

Другая трудность в проведении  дискуссии – быстрое ее затухание в силу недостатка аргументов. В этом случае учитель использует прием высказывания ошибочной, но формально аргументированной точки зрения.           

 При проектировании  урока с использованием дискуссии  следует:

-  четко сформулировать задание для учащихся;

-  записывать вывод, к которому должны будут прийти дети в процессе обсуждения;

-  придумать реплики, поддерживающие дискуссию.

Дискуссия – сложная технология.  Анализ методической литературы, изучение передового педагогического опыта показывает, что необходима предварительная подготовка учащихся к работе в группах и парах.  Можно использовать и панель, аквариум, перекрестную дискуссию, дебаты в начальной школе. Но в начале простые приемы, описанные выше. Сформированные навыки во фронтальном обсуждении переносятся в дальнейшем в работу групп.

Не менее сложным моментом является мотивация младшего школьника в совместной деятельности, показать пользу учебного сотрудничества. С этой целью можно использовать такие приемы:

-  чтение книг, статей, рассказы родителей о пользе и важности кооперации    людей для достижения ими лучшего результата в решении  производственных, исследовательских и других задач;

-  работа с такими пословицами: «Дружно - не грузно», а врозь – хоть брось»;

-  анализ совместных классных дел;

-  использование заданий, позволяющих детям на личном опыте убедиться в     пользе совместной работы.          При организации групповой работы учителю необходимо постоянно подчеркивать значимость сотрудничества школьников для их обучения.

Например, ученики делятся на две группы, одна из которых работает в парах, а другая индивидуально:

-  составить целую картинку из кусочков;

-  разгадать кроссворд;

-  решить пример в несколько действий, со скобками и т.п.

Анализируется работа и показывается эффективность работы в паре, группе.

Вывод 3: Постепенно учебное сотрудничество рассматривается не как цель, а как средство обучения. 

На этом этапе введение групповой технологии необходимо учитывать оптимальное сочетание групповых форм обучения с фронтальными и индивидуальными. Невозможно строить процесс обучения лишь на основе групповой технологии, да и это не всегда эффективно.

В работах И .М. Чередовой,  Г.А.Цукерман, В.К.Дьяченко описывается проведение групповой работы в начальной школе (в которой незаслуженно редко используется). Ставится проблема бессистемности проведения, не учитывается усложнение групповой работы, которое осуществляется за счет:

-  усложнения групповых технологий;

-  повышения степени самостоятельности учащихся в групповой работе;

-  усложнения содержания учебного материала, прорабатываемого в группе.

Сложность групповой работы  обуславливается количественным составом материала, количеством взаимодействий, в которые должен вступать ученик в процессе работы.

Вывод 4:  Исходя из этого, на наш взгляд,  целесообразно усложнять групповые технологии. 

Это можно делать следующим образом:  работа в парах постоянного состава,  единая групповая (Чередова И.М.), кооперировано - групповая (Цукерман Г.А.), дифференцированно-групповая, работа в динамических парах, работа в парах сменного состава (Дьяченко В.К.).

После того, как дети научились работать в режиме каждой из указанной выше технологий, выбор уже зависит от цели и содержания обучения.В ходе овладения учащимися навыками групповой работы необходимо усложнять содержание материала, над которым работают группы.

Постепенно от заданий репродуктивного характера группы переходят к работе , требующей преобразующей и поисковой деятельности. Наиболее эффективна тогда, когда  учебный материал соединяет известное ученикам с неизвестным. Это побуждает детей к взаимодействию друг с другом, обращению за помощью, совместное обсуждение возникшей догадки.

Степень самостоятельности также варьируется из-за способа организации работы школьников над учебным материалом внутри групп:

-  группа сообща решает предложенную задачу без распределения функций    между учащимися;

-  задание делится на отдельные операции, которые распределяются между    участниками группы;

При этом работа строится «последовательно»: дети работают по очереди, помогая и контролируя всей группой;

-  задание членится на части, которые могут выполняться одновременно, т.е.    каждый, работая «параллельно» с другими решает свою, отличную от других задачу, затем в группах обсуждаются результаты, сопоставляются   способы решения, делаются выводы; при этом части заданий могут дифференцироваться по уровню сложности. (уровень самостоятельности в данной классификации увеличивается).

Увеличение меры самостоятельности учащихся обеспечивается  и за счет постепенного перехода от непосредственного руководства работой групп к опосредованному.

Вводя каждый новый вид групповой работы следует сначала задать его образец, вызвав к доске пару или группу учащихся и управляя каждым шагом ее работы. Затем учитель осуществляет такое же непосредственное руководство деятельностью групп на местах, а затем постепенно передает свои функции консультантам, а также опосредованно руководит при помощи памяток. Первоначально памятки регламентируют каждый шаг работы группы, но постепенно предоставляют ученикам все больше самостоятельности в организации своей деятельности.