Групповые технологии в начальной школе

 
Вывод 5:     Эффективность групповой технологии зависит от организационных  условий. 

К ним можно отнести:

-  специальный подбор учащихся в группу;

-  размещение детей за партами таким образом, чтобы они могли хорошо видеть друг друга, а также учителя и доску; при необходимости свободно перемещаться в пределах класса;

-  постоянная смена ролей участников групп.

Вывод 6.    Особенностью групповых технологий является то, что результат,  полученный учащимися, является коллективным продуктом их самостоятельной деятельности. 

Поэтому оцениваться должна, прежде всего, деятельность всей группы в целом. Каждая групповая технология предусматривает этап оценки.

Очень важно научить младших школьников самостоятельно оценивать вклад каждого ученика, а также работу всей группы в целом. Для этого совместно обсуждаются критерии оценки.. Фиксируют результаты в виде работ со шкалами. Можно использовать знаки « + »,  « + » , « -  ».

Групповую работу можно оценивать и по другим критериям, которые вырабатываются самими участниками (можно заранее обсудить):  

-  выдвижение предложений о порядке работы; 

-  обсуждение хода работы; 

-  индивидуальная работа по поиску способов решения; 

-  четкость высказывания; 

-  выслушивание предложений;  

-  аргументированная критика;  

-  выделение способа решения;  

-  соблюдение процедуры; 

-  наличие позиции организатора;  

-  оформление результатов группы и др.

И еще несколько слов об организации учебной деятельности на уроках в системе развивающего обучения.

Фронтальная работа  - должна быть для учителя моделью групповой работы, когда учитель не только исполнитель роли координатора, секретаря и докладчика (обобщает версии учащихся), но и анализирует вслух вместе с учениками смысл и способы выполнения. Постепенно процесс фронтальной работы организуется так, что частично или поэтапно эти функции делегируются нескольким учащимся (несколько секретарей фиксируют версии, несколько докладчиков делают обобщение).

Парная работа -  служит способом сокращения времени на поиск версий, переводом умений в навыки, реализацией способов взаимопомощи и простейшей ситуации  для демонстрации способов обучения  других. Качество парной работы зависит от того, насколько учитель поможет ученикам осознать и освоить необходимые педдействия.

Групповая – основной вид организации учебной деятельности. Это не просто способ организации образовательного пространства, а ежедневная среда развития, место его комплексной личностной самореализации (всех его социальных позиций). Чтобы она была успешной, требуется освоение разных способов ролевого поведения: координатор, секретарь, эксперт, оппонент-критик, сопереживающий участник и др.

Индивидуальная форма – высший этап проявления способности к саморазвитию. Индивидуальная работа – это сугубо добровольная работа. Особенно эффективно для творческих заданий, социально-значимых и социально-признаваемых проблем.Групповая работа в рамках индивидуальной образовательной программы.

Современная школа – это школа, которая заботится не только о том, чтобы ребенок овладел определенной суммой знаний, но и о том, чтобы с ним «случалось» образование. Это возможно если в местах, предусмотренных программой и появляется личностный интерес.  Такое проявление активности детей связано с инициативой. А когда появляется личный интерес – это уже условие его индивидуальной образовательной программы.

Одно из таких мест – групповая работа, где есть определенная роль – позиция, ситуация выбора, собственное мнение, принятие решения т.п. Именно в сообществе появляется столкновение границ собственного знания и незнания, можно обратиться с запросом. Для первоклассника групповая работа самая актуальная. Срабатывает принцип «Мы вместе», и он чувствует себя умелым и знающим, готов к любой деятельности, в т.ч. и к учебной.

Но это не просто вместе играть, а значимое и высоко ценимое в мире взрослых. И учитель обращается не к отдельному ученику, а к сообществу в целом. Таким образом, групповая работа – это форма соорганизации детского сообщества.

По мнению Г.А.Цукерман , групповая работа – условие содержательной работы в предмете, а не просто форма «сидеть в группе».Под руководством учителя происходит порождение знаний детьми совместно друг с другом. Именно в такой деятельности развивается «определяющая рефлексия» (Г.Цукерман) – индивидуальная способность ребенка, которая позволяет устанавливать границы знания и незнания, что умеет, а что нет.  Это позволяет саморазвиваться, достраивать свои знания (что и считается умением учиться). Без оглядки на взрослого, в результате общения «ребенок – ребенок» происходит формирование определяющей рефлексии, т.е. без внешнего стимула, поощрения, наказания со стороны взрослого.

Когда начинать работу в группах?

Сразу в рамках «Введения в школьную жизнь». Здесь еще не идет обучение ролям, позиции.  Идет получение опыта совместной работы по решению каких-то задач, которые окрашиваются  положительными эмоциями. Культивируются правила: работать вместе, дружно, быть доброжелательными к друг другу, никого не «потерять», дать возможность высказать свое мнение, прислушаться к аргументам друг друга, соотносить мнения с другим.

Затем эти навыки переносим на учебный предмет. В последующем формируются  умения и навыки индивидуальной работы.

Несколько слов об организационном  устройстве группы.

Группа от 4 до 8 учащихся. Развитие группового взаимодействия зависит от организатора группы, который следит за соблюдением правил:

-   говорить не одновременно, по очереди;

-  отвечать на поставленный вопрос одному, а не  нескольким сразу и т.д;

-  если отошли от вопроса , то  спрашиваем: «Что ты делаешь?»;

-  следит за временем.

Одна из сложных ситуаций в группе – если возникает непонимание друг друга, и тогда включаются вопросы: «Правильно ли я тебя понял?», «Что ты предполагаешь?». И, наконец, организатор должен стремиться , чтобы к каждому предположению, версии была оппозиция, другие точки зрения. Если группа не может продолжать работу, зашла в тупик, организатор проводит рефлексию. Останавливает и анализирует, что делалось, как?. Восстанавливает способы работы, необходимые знания.  Во время обсуждения результатов работы определяем кто будет выступать, докладывать, форму презентации. Затем обсуждают саму деятельность в группе, работу организатора. 

Как и в любой деятельности, необходимо учитывать экологию групповой работы.

Чем меньше ребенок, тем больше он ориентирован на групповую сплоченность, солидарность и слишком зависит от реакции других. Он не может разделять позицию участника группы и Я -  личности. Поэтому нельзя любого ученика ставить организатором в группу (но стремиться , чтобы сами себя назвали).

И в заключение хотелось бы еще обратить внимание на особенности групповой работы. В развивающем образовании групповая работа подчинена цели - нахождение способа решения.  В традиционной системе  ее используют для объяснения найденного способа решения тем учащимся, которые не сумели справиться с задачей.

Таким образом, развивающая групповая работа  учит ставить цель   (целеполагание), находит соответствующие учебные действия. Традиционная групповая форма – лучше держит внимание ребенка, больше включенность участников в обсуждении, чем ответ у доски одного ученика..И тогда, главное отличие: в развивающем обучении – это способ постановки рефлексии (осмысление деятельности, способа) ; в традиционном обучении – упрощенный, но все же анализ проделанной работы.

Таким образом, предложенное  описание  технологии обучения младших школьников в совместной деятельности определило задачи, на достижение которых она направлена; выделены этапы и предложены некоторые методики контроля и оценки деятельности групповой работы, организационные условия обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Групповое обучение способствует развитию социально значимых отношений между учителем и группой учащихся, учащихся между собой. Именно в группе происходит обучение рефлексии, то есть умению смотреть на себя, на свою деятельность со стороны, понимать, что ты делаешь, зачем и почему ты делаешь и говоришь то или иное, и оценивать свои действия.

• Преимущества групповой работы: • грамотно организованная работа в группе, работает на сохранение психического и физического здоровья учащегося; • формирует навыки общения, сотрудничества, взаимопомощи; • в результате общения достигается взаимопонимание, столь необходимое для развития личности; • учит участвовать и контролировать свое участие в работе группы, уважать ценности и правила, принятые группой, обосновывать свое мнение и отстаивать собственную позицию; • у каждого учащегося есть возможность выдвинуть и реализовать идею (по мнению психологов, люди, как правило, поддерживают то, что создают сами); • для решения большинства задач необходима работа всей группы; • какой бы пестрой ни была группа, она сделает больше, чем один человек; • улучшает творческое мышление, учит самооценке и самоуважению; • не дает возможности спрятаться, задействованы все; • вклад и участие каждого члена повышает производительность в целом; • совместная работа в небольших группах – ключ к успеху коллектива.

Функции учителя Организация групповой работы меняет функции учителя. Он не передает знания в готовом виде, является организатором и режиссером урока, соучастником коллективной деятельности. Функции учителя сводятся к следующему: • объяснение цели предстоящей работы; • комплектование групп; • комментарий к заданиям для групп; • контроль за ходом групповой работы; • попеременное участие в работе групп, но без навязывания своей точки зрения как единственно возможной, а побуждая к активному поиску; • после отчета групп о выполненном задании учитель делает выводы, обращает внимание на типичные ошибки, дает оценку работе учащихся.

Работу в группах я начала с выработки основных правил. Мы пришли к выводу, что должно достигаться:

- полное внимание  к однокласснику; - серьезное отношение  к мыслям, чувствам других;

Работая в группе, учащиеся учатся жить в обществе. Групповые занятия, включая материализацию оценки, изменяют общественные отношения, что способствует формированию у школьников нравственных качеств, чувства сопереживания, взаимовыручки, ответственности, адекватной самооценки.

Реализуя воспитательные функции, коллектив способствует всестороннему развитию своих членов, участвует в подготовке к труду и жизни будущего поколения.

Но при групповой форме обучения может возникнуть проблема списывания, "ложного товарищества", могут возникнуть проблемы во взаимоотношениях учащихся в группах, слабые ученики при неправильной организации могут остаться в тени сильных учащихся.