Групповая форма обучения - форма организации учебно-познавательной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-16-

  ГЛАВА II. ОБУЧЕНИЕ В ГРУППАХ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

 

  Как мы уже поняли, кружковая работа – одна из самых эффективных форм внеклассной работы по русскому языку. В отличие от традиционных программ классно-урочных занятий программа кружка строится на основе интереса учащихся к предмету. Работа в кружках расширяет и углубляет сведения, которые ученик получил на уроках русского языка. Данная деятельность максимально должна заинтересовать школьников не только сообщением каких-либо новых сведений, но и тем, что уже известные положения предстают перед ними в совершенно  новом аспекте, создают новые ассоциации, устанавливают интересные аналогии, дают почувствовать, что языковой мир очень интересен, увлекателен, разнообразен.

  Кружок по занимательной грамматике предполагает опору на знания, приобретенные детьми на уроках русского языка. На занятиях кружка в интересной, увлекательной форме рассматриваются вопросы, связанные с грамматикой. Однако занимательность нельзя отождествлять с развлекательностью. Если мы говорим о занимательности, то мы не подразумеваем под этим словом развлечение. Нашей целью стоит демонстрирование ученикам нового материала, нужно сделать так, чтобы у них появился интерес познавать что-то новое. Материал подобран таким образом, что каждое занятие  призвано обогащать детей новыми знаниями. Часы занятий кружка – это часы увлекательного и напряженного умственного труда, обогащающие учащихся интересными и разнообразными знаниями по языку. 

  В качестве примера  возьмём разработку курса по занимательной грамматике для учеников шестых классов.

  Целью данного курса является: пробудить интерес к русскому языку, к его речевым явлениям, желание познать  богатства языка.

  Курс изучения «Занимательной грамматики» для обучающихся шестых классов ставит следующие задачи:

• выявление и поддержка одарённых учащихся;
• развитие индивидуальных способностей учащихся;
• расширение и углубление программного материала;
• воспитание любви к великому русскому языку;
• пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка и над своей речью;
• совершенствование общего языкового развития школьников.

 

-17-

 

  Организация деятельности  школьников на занятиях основывается на следующих принципах:

• занимательность;
• научность;
• сознательность и активность;
• наглядность;
• доступность;
• связь теории с практикой;
• индивидуальный подход к учащимся.

  Программа данного курса позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе изучения грамматики школьники могут увидеть «волшебство знакомых слов»; понять, что обычные слова достойны изучения и внимания. Воспитание интереса к «Занимательной грамматике» должно пробуждать у учащихся стремление расширять свои знания по русскому языку, совершенствовать свою речь.

  Знание русского языка создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов. Без хорошего владения словом невозможна никакая познавательная деятельность. Поэтому особое внимание на занятиях кружка следует обращать на задания, направленные на развитие устной и письменной речи учащихся, на воспитание у них чувства языка. Воспитательные возможности русского языка как учебного предмета будут реализованы в большей мере, если усилить работу по воспитанию у школьников этических норм речевого поведения. Для этого на занятиях необходимо использовать ролевые игры. Работу по воспитанию правильного речевого поведения целесообразно проводить на всех занятиях. Кроме того, курс «Занимательная грамматика» позволяет работать не только над фонемами, частями речи, но и развитием правильной речи.

  Содержание и методы обучения «Занимательной грамматики» содействуют приобретению и закреплению школьниками прочных знаний и навыков, полученных на уроках русского языка, обеспечивают единство развития, воспитания и обучения. Все это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать родной язык.

  Для успешного проведения  занятий используются разнообразные формы работы:

• игры на языковом материале;
• вопросы занимательной грамматики;
• инсценировки языковых ситуаций;
• краткие увлекательные рассказы о жизни языка;
• практическая работа с различными рода словарями.

 

 

 

-18-

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ В МАЛЫХ ГРУППАХ 

  

  Организация обучения  в малых группах разных уровней проходит в несколько этапов.

 

1. Ознакомительно-мотивационный.

Для начала нужно познакомить учеников с новой формой работы на занятиях. Для достижения этой цели можно рассказать ученикам о том, как интересно и эффективно обучаются дети в наших и зарубежных школах. Рассказать о том, что данная система коренным образом отличается от формы уроков, к которой они привыкли. Таким образом, учитель добьется главного – первоначальной заинтересованности и любопытства учеников, если позволительно так сказать. Нужно познакомить учеников с главными идеями и основными принципами обучения в малых группах:

 

• взаимозависимость всех членов группы;
• личная ответственность каждого;
• равная доля участия каждого;
• рефлексия (обсуждение качества работы группы с целью самосовершенствования).

 

2. Диагностический.

Следует провести совместно с психологом комплексное диагностическое исследование. На основании полученных результатов, одновременно учитывая пожелания учащихся, нужно сформировать разноуровневые мобильные группы, то есть такие, которые предполагают переход из группы в группу после проведения текущей диагностики эффективности групповой деятельности. Также проведенные диагностические исследования помогли бы ребятам определиться с ролями (выбрать капитана, помощников капитана и т. д.)

 

3. Этап модернизации учебного пространства.  

На данном этапе, на мой взгляд, продуктивно будет назначить дежурную группу. Данная группа должна подготовить аудиторию для начала занятий. Например, расставить парты так, чтобы ученики могли свободно передвигаться по классу. Таким образом, школьники подготовятся к нетрадиционной форме обучения. Также это дополнительная стимуляция их заинтересованности. Дежурная группа может меняться каждое новое занятие и самостоятельно продумывать план и варианты подготовки класса к занятию, предварительно обсудив идеи с учителем.

 

 

-19-

 

 

4. Этап психологической  подготовки.

На этом этапе у учеников возможны неудачи. Чтобы они не отбили у школьников желание продолжать подобное обучение, чтобы они не боялись нетрадиционных подходов, нужно показать им что:

• взаимодействовать в группе можно с любым партнером или партнерами;
• нужно вежливо и доброжелательно общаться с партнерами;
• нужно испытывать чувство ответственности не только за собственные успехи, но и за успехи своих партнеров, всего класса;
• полностью осознавать, что совместная работа в группах - это серьезный и ответственный труд;

Только после такой предварительной подготовки нужно переходить к работе в группах, в командах.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-20-

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ГРУППАХ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ НА ВНЕКЛАССНЫХ УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

На уроках русского языка рекомендуют использовать следующие методы:

 

«Вертушка» (метод Славина)

  Организация обучения в сотрудничестве в малых группах (по методу Славина) предусматривает группу учащихся, состоящую из четырех человек (мальчики   и девочки разного уровня подготовленности). Структура  урока по этому методу предполагает поэтапную деятельность:

1.   Объяснение нового материла.

2. Закрепление (отработка в группах  ориентировочной основы действий  каждым учеником). Группам дается задание и необходимые опоры. Причем задание выполняется по «вертушке» (каждое последующее задание выполняется следующим учеником). Выполнение любого задания объясняется вслух учеником и контролируется всей группой.

3. Общее обсуждение работы.

4. Индивидуальная проверка достигнутого на основе тестирования (здесь  учащиеся трудятся  вне групп). При этом сложность заданий дифференцируется.

5. Выставление оценок. Оценки суммируются в группе, и объявляется общая оценка.

6. Рефлексия.

 

  Таким образом, соревнуются не сильные со слабыми, а каждый сам с собой, то есть со своими ранее достигнутыми результатами. И сильный, и слабый ученики при таком подходе могут принести группе одинаковые оценки.

  Этот метод можно использовать на различных этапах организации урока.

 

Формирование орфографических навыков

 

  Например, в 5 классе при изучении темы «Чередующиеся гласные в корне» работу можно построить так:

  После объяснения темы с целью формирования навыка правописания чередующихся гласных в корне группам предлагается алгоритм выполнения задания и карточки типа:

Пол..жить, р..стение, сл..гать, р..сток, сл..жение, подр..стать, разл..жение, прил..гательное, выр..с, сл..гаемое, предл..жение, выр..щивать, Р..стов, отр..сль, изл..жение, предл..гать.

  Задания внутри группы распределяются следующим образом:

Один член группы выделяет корень, при этом все действия комментируются. Другой определяет тип безударной гласной (подбирает проверочное слово при необходимости). Следующий ученик определяет условия чередования.

 

-21-

 

Далее, в зависимости от условия следующий ученик делает выбор, то есть  вставляет нужную гласную. Последний (пятый (капитан)) проверяет. Работа идет до тех пор, пока все члены группы не овладеют каждым этапом работы. После этого, убедившись в сформированности навыка, предлагаются индивидуальные тесты.

 

  В 6 классе задание по этой теме усложняется. При повторении изученного в разделе «Словообразование и орфография» предлагаются карточки с заданиями типа:

Заг..рать, ск..сить, р..скошный, к..саться, подр..стать, р..сток, сл..жение, прик..саться, соб..рать, к..снуться, расст..лать, прик..сновение, к..сательная, прим..рка, соприк..саться, к..сичка, выт..рать, к..сание, к..сая (линия), неук..снительный, к..сание, к..сить, прик..снуться, сл..гать, к..сательно,  пом..рить.

Отработка алгоритма проходит аналогичным образом, повышается лишь степень сложности задания, теперь учащимся нужно усвоить гораздо больше ориентировочных основ действий. Усложняются и тестовые задания.

 В 9 классе при повторении  темы «Чередующиеся гласные в  корне», работу можно построить по методу «Учимся вместе». Каждая группа работает над отдельным блоком правила: «Выбор зависит от ударения», «Выбор зависит от суффикса» и т.д. После  этого составляется сводная таблица «Условия выбора чередующихся гласных в корне.

Такой вид работы целесообразно использовать при изучении наиболее сложных орфографических правил: «Правописание не с различными частями речи», «Правописание н и нн в различных частях речи», «Правописание безударных личных окончаний глагола» и т.п.

 

Словарная работа

 

  В 6 классе после изучения темы «Гласные в приставках пре- и при-» группам раздаю карточки типа:

Прекратить, преобразовать, превратить, приготовить, приобрести, приказать, преодолевать, примирять, присмотреться, пригодиться, присутствовать, прилежный, привыкать, приготовить, приспособить, презирать.