Групповая форма обучения - форма организации учебно-познавательной деятельности

 

ВВЕДЕНИЕ

 

  Что такое современные  технологии? Что такое современные  подходы? Что такое современное  образование? Школа – это важный  этап в жизни ребёнка, уже на протяжении долгих лет современная школа нуждается в изменениях. Отметим, что такой важный элемент как школа, будет постоянно нуждаться в изменениях и совершенствованиях, так как время не стоит на месте. Таким образом, нужно вводить качественные изменения в отношении обучения и воспитания. Мы замечаем, что в школах постоянно обновляются учебные программы, успешно вводятся современные технологии, дети могут заниматься по усовершенствованным учебникам, появляется множество гимназий, колледжей и частных школ. Абсолютно правильное направление.

  Но давайте задумаемся, в настоящее время занятия  по классно-урочной системе в  первую очередь нацелены на  обучение, а только потом уже  на воспитание нравственности  и приспособленности к жизни. Ребёнок привыкает думать шаблонно, решает лишь поставленную перед  ним задачу. При таком мышлении  стоит отбросить логику и вариативное  мышление. Ребёнок становится заложником  ситуации, в которую учителя вынуждены  их вводить, ввиду нехватки учебного  времени. Идеальная форма обучения  должна предполагать органическое  единство. Исходной формой освоения любого культурного содержания является сотрудничество. Классно-урочная система не в полной мере дает возможность приобретать навыки коллективизма, сотрудничества, взаимопомощи, самостоятельности, а, следовательно, сдерживает процесс развития учащихся.

  Таким образом, можем  сделать вывод, что внеклассная  деятельность является достаточно  важным элементом образования. Групповая  деятельность также необходимая  составляющая гармоничного развития  ребёнка.

  Актуальность данной  курсовой работы состоит в  том, что привычные для учителя формы преподавания по средствам фронтального и индивидуального  форм опроса может привести к ухудшению и деформации отношений между учениками, а также между учеником и учителем. Подобного рода формы обучения сводят к минимуму общения между учениками в процессе работы. Это может значительно снизить интерес к учёбе, следствием чего будет являться неуспеваемость. 

-2-

 

  Объектом данной курсовой  работы являются сами внеклассные  занятия, то есть их проведение  в школах и других образовательных  учреждениях.

  Предметом курсовой работы является групповая форма обучения - форма организации учебно-познавательной деятельности на уроке, предполагающая функционирование разных малых групп, работающих как над общими, так и над специфическими заданиями педагога, стимулирует согласованное взаимодействие между учащимися, отношения взаимной ответственности и сотрудничества.

 

Целью курсовой работы является исследование специально подготовленного плана занятий для внеклассной деятельности (кружка), его влияние на учеников, анализ продуктивности и критерии развития такового в дальнейшем. То есть, какую пользу извлекают из этого ученики и насколько важна роль групповых кружков для школьников.

Задачи курсовой работы:

1) изучить литературу  по теме исследования;

 

2) провести экспериментальную  работу;

3) проанализировать результаты  экспериментальной работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-3-

 

ГЛАВА I. ГРУППОВАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ

 
  Обратимся к организационным формам обучения в общем. Например, в мировой школе используются три организационные формы обучения:

• индивидуальная;
• групповая;
• фронтальная.

  Важность и авторитетность тех или иных программ обучения зависела от исторического времени, в котором они протекали. Индивидуальная форма обучения была основной примерно до XVI века. Далее актуальной считалась групповая форма. А вот уже с XIX века в массовой школе стала ведущая, так называемая классно-урочная система. То есть, стала преобладать фронтальная форма обучения.

  Обратимся к советской  школе. В двадцатые годы преимущественной  формой обучения являлась групповая  форма. Мы позаимствовали эту  систему у американцев.  Их  система была основана на принципе индивидуального обучения Дальтон-план, наши исследователи внесли в него ряд корректив, имеющих целью развитие у учащихся коллективистских черт, так появился бригадно-лабораторный метод. На каждое задание отводилось определенное время. Чтобы выполнить какое-либо задание, сроком на одну-две недели всех учеников в классе делили на бригады. Когда наступали сроки сдачи заданий и отчёта по проделанной работе бригадир отчитывался перед учителем за все сделанное. Но уже к 30-м годам мы снова вернулись к классно-урочной системе, так как бригадно-лабораторный метод оказался неэффективным. Соответственно ведущей стала фронтальная форма обучения. В настоящее время эта форма обучения является основной. Таким образом, можем отметить, что обучающие и воспитательные возможности групповой работы явно не оценены по достоинству. К тому же она строится совсем на других принципах. Эстонский ученый X. И. Лийметс относит к ним следующие преимущественные принципы обучения:

 

1) Класс разбивается на  несколько небольших групп - от 3 до 6 человек;

2) Каждая группа получает свое задание. Задания могут быть одинаковыми для всех групп либо дифференцированными;

3) Внутри каждой группы  между ее участниками распределяются  роли;

-4-

4) Процесс выполнения  задания в группе осуществляется  на основе обмена мнениями, оценками;

5) Выработанные в группе  решения обсуждаются всем классом1.

  Таким образом, можем  сделать вывод, что при работе, которая опирается на приведённые  выше критерии, неизбежно взаимодействие  между учащимися, а так же сотрудничество, что в итоге даёт возможность  каждому ученицу стать активным  субъектом собственного учения. Всё это, так или иначе, меняет  в их глазах значение и смысл  учебной деятельности. Ученики ответственнее  подходят к выполнению задания, чувствуют свою значимость. Всё  это,  в любом случае должно  вызывать глубокий интерес к  познавательной деятельности. 

  Когда учитель отбирает  учебный материал для групповой  работы, он обязательно должен  учитывать определённые моменты. Например, какие виды знаний будут представлены в предлагаемом для совместного выполнения задании (понятия, факты, законы, методические знания, оценочные знания и т.д.). Это нужно для того, чтобы подобная форма обучения принесла свои плоды и не прошла «в пустую». Надо помнить, что не всякий учебный материал подходит для групповой работы. К нему предъявляются, по минимум, два требования. Первое - по своей структуре задание должно быть таким, чтобы его можно было бы расчленить на отдельные подзадачи и подпункты. Это нужно для того, чтобы ученики, при выполнении задания смогли распределить роли между собой, например, каждый выполняет свой блок заданий, а далее посредством коллективной деятельности, они соединяют материал в единое целое, в завершённую и гармоничную работу. Таким образом, каждый учащийся получит свою часть работы и не останется в стороне. Второе - быть достаточно трудным, желательно проблемным, допускать разные точки зрения, несовпадение позиций. Благодаря этому ученики смогут проявить творческий подход. Чем более трудным оно является, чем больше информации необходимо для его правильного выполнения, тем интенсивнее идет взаимодействие между участниками группы.

  Отметим, что при групповой  форме обучения, у ученика формируется  критическое мышление, вырабатывается  умение слушать других. Ученик  учится  выдвигать и отстаивать  своё мнение не перед учителем, а внутри коллектива, то есть  это основной навык, приобретаемый  при работе в группе. У учащегося  проявляются и вырабатываются  навыки не только контроля  ситуации, но и самоконтроля, что  очень важно для него, как человека, который в дальнейшем будет  выходить во взрослую жизнь. Оживляют поисковую активность учащихся.

  Одно из самых важных условий эффективной организации групповой работы, на мой взгляд, правильное и продуманное комплектование групп. Как правило, учитель делит группы по следующему принципу: если работа парная, то, в этой паре оказываются учащиеся, сидящие за одной партой; если работа рассчитана на четыре человека, то ученики, которые сидят впереди поворачиваются к сидящим сзади ученикам и совместно выполняют задание. Мне кажется, такая система деления учеников на группы не совсем верна. Происходит снижение эффективности совместной работы. Когда учитель делит учеников на группы, он должен учитывать два принципа: взаимоотношения между учениками и индивидуальный уровень учебных успехов учащихся. Школьников можно объединить в группы или по однородности (гомогенная группа), или по разнородности (гетерогенная группа) учебных успехов. Гомогенные группы могут состоять либо из сильных, либо из средних, и даже слабых учеников (естественно, группа, состоящая только из слабых учеников, себя не оправдывает). Решение обучающих и воспитательных задач лучше всего осуществляется в гетерогенной группе, где и создаются более благоприятные условия для взаимодействия и сотрудничества. Сильный ученик, являющийся лидером, ведет за собой остальных. Но, возможно, что лидер подменит всю группу, сведя участие остальных в коллективном выполнении задания до минимума. Поэтому при комплектовании групп важно учитывать характер межличностных отношений учащихся. Психологи по этому поводу утверждают, что в группу должны подбираться учащиеся, между которыми сложились отношения доброжелательности. Только в этом случае в группе возникает психологическая атмосфера взаимопонимания и взаимопомощи, снимаются тревожность и страх.

  Преимуществом будет  являться, если учитель хорошо  знает своих учеников, тогда он  сам может распределить их  на группы. Если же у преподавателя  подобной информации нет, то ничего  страшного, если он обратится  за информацией к ученикам. Можно  задать такой вопрос: «А с кем  бы вам хотелось работать в  одной группе?». Учёными-психологами  доказано, что результативность совместной деятельности напрямую зависят от межличностных отношений. Если в группу входят учащиеся, которые испытывают друг к другу негатив или неприязнь, то результативность работы будет сведена к минимуму. Такую групповую работу можно рассматривать и как важное средство решения воспитательных задач.

-6-

  Теперь подробнее  рассмотрим количественную составляющую. Количество человек в группе  влияет на психологический климат  внутри группы, на результативность  и на её работоспособность. Психологи  провели множество экспериментов  и пришли к выводам, что:

1. Группа, состоящая из четырёх человек больше склонна к обсуждениям, полемике и дискуссиям, чем группа, допустим, из восьми человек.
2. Работа в паре менее продуктивна, чем работа в группе, которая состоит из большего количества учеников, например четырёх человек.
3. Группа с четным составом учащихся при обсуждении сложной и спорной проблемы распадается на равные подгруппы и с трудом приходит к общему решению. Целесообразнее создавать группу с нечетным составом.

  В идеале, группа должна состоять из пяти человек. Это количество учеников является самым оптимальным. При определении количественного состава группы надо помнить одно: с увеличением численного состава снижается ее работоспособность, соответственно — и результативность.

  Нужно отметить, что при всех имеющихся очевидных преимуществах групповая форма обучения не имеет абсолютного значения. Для разных учащихся фронтальная, групповая и индивидуальная формы имеют неодинаковое значение. Учащиеся со средними способностями одинаково хорошо усваивают учебный материал, как при фронтальной, так и групповой формах. Этот слой составляет основную массу школьников, и обучение ориентировано именно на их познавательные возможности. У сильных учащихся на первом месте по продуктивности стоит индивидуальная работа, а у слабых — групповая. Слабые учащиеся при групповой работе выполняют объем любых упражнений на 20—30 процентов больше, чем при фронтальной форме2.

  Отметим ещё раз, что  в школьной программе всё же  преобладает фронтальная форма  обучения. Желая подтянуть учеников, чей уровень ниже остальных, педагог работает с ним по большей части индивидуально. Такой подход конечно важен, но таким образом почти весь упор переходит на так называемых слабых учеников. Но при индивидуальном подходе нельзя забывать и про сильных учеников, тем более, что они в нём нуждаются больше. Для слабоуспевающих же учеников предпочтительнее всего групповая форма обучения, но при этом нельзя исключать фронтальную и индивидуальную формы работы с этими учениками. Организация групповой деятельности меняет и функции учителя. Если на традиционном уроке он передает знания в готовом виде, то здесь должен быть организатором и режиссером урока, соучастником коллективной деятельности. Его действия должны сводиться к следующему:

• объяснение цели предстоящей работы;
• деление учащихся на группы;
• раздача заданий для групп;
• контроль процесса групповой работы;
• попеременное участие в работе групп, но без навязывания своей точки зрения как единственно возможной, а побуждая к активному поиску;
• после отчета групп о выполненном задании объявление результатов работы, обращение внимания на типичные ошибки;
• оценка работы учащихся.