Групповая форма обучения - форма организации учебно-познавательной деятельности

  При групповых формах обучения учитель управляет учебно-познавательной деятельностью групп учащихся. Их можно подразделить на звеньевые, бригадные, кооперативно-групповые и дифференцированно-групповые:

- звеньевые формы обучения предполагают организацию учебной деятельности постоянных групп учащихся.

- бригадная форма организует деятельность специально сформированных для выполнения определенных заданий временных групп учащихся.

- кооперативно-групповая форма предполагает деление класса на группы, каждая из которых выполняет лишь часть общего, как правило, объемного задания.

- дифференцированно-групповая форма обучения имеет ту особенность, что как постоянные, так и временные группы объединяют учащихся с одинаковыми учебными возможностями и уровнем сформированности учебных умений и навыков. Деятельностью учебных групп учитель руководит как непосредственно, так и опосредовано через звеньевых и бригадиров, которых он назначает с учетом мнения учащихся.

 

 

-8-

 

 

КРУЖОК КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАСНОГО ЗАНЯТИЯ

 
  В настоящее время в школах  распространены такие виды деятельности, как кружковые работы. Учитель  сам организует подобный элемент  обучения. Обычно он является  по профильному предмету, который  преподаёт учитель. Например, можно  организовывать кружки по русскому  языку или по литературе. Обычно  идёт соединение учеников из  нескольких параллельных классов. Если это касается гуманитарных  наук, то допустима разница в  возрасте. Важной составляющей считается проведение таких кружкой по определённому расписанию, нельзя допускать пропусков или переносов занятий. Это является одним из самых важных организационных моментов. Четкость и планомерность создают благоприятные условия и психологическую установку на творческую работу в области добровольно избранного и интересующего школьника занятия. Кружковая работа обеспечивает возможности и для осуществления более тесной связи и общения между детьми разных возрастов, встречающихся в условиях благоприятной эмоциональной обстановки, создающейся на основе общности интересов и духовных потребностей.

  Я считаю, что если  организовать внеклассный кружок  по русскому языку и литературе  в форме деятельности, связанной  с журналистикой, например, кружок  корреспондентов или непосредственно  журналистов, то это будет иметь  огромную практическую пользу  для учащихся. При работе подобного  рода, мы придаём большое значение  вопросам функционирования родного языка. Русский язык и его значение автоматически приобретают высокий статус для учеников. Они становятся заинтересованными в данных в вопросах, что является несравненным плюсом. Но нельзя допускать недооценки русского языка как средства общения. В совершенствовании преподавания русского языка наряду с уроками большое значение имеет внеклассная работа по русскому языку. Хорошо организованная и систематическая внеклассная работа дает возможность, с одной стороны, закреплять знания и навыки, полученные учащимися на уроках, с другой — глубже раскрывать богатства русского языка, знакомить учащихся с такими фактами языка, которые не изучаются на уроках, но знание которых необходимо в речевой практике. Она создает благоприятные условия для речевой практики: ученик упражняется в русской речи по мере своих сил и возможностей при активной помощи учителя и товарищей.

  Урок не может вместить все то, что интересует учащихся, и все то, что необходимо для практического овладения русским языком. На внеклассных занятиях учащиеся выходят за тесные рамки учебников, на практике используют уже имеющиеся в их арсенале навыки, а форма игры позволяет изучать русский язык с интересом.

-9-

ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ В ФОРМЕ КРУЖКА

 
  Кружок – основной и наиболее распространенный вид групповой внеклассной работы.

К принципам внеклассной работы в методической литературе относят принципы: взаимосвязи классных и внеклассных занятий, научной углубленности, практической направленности, занимательности, добровольности и равного права как сильных, так и слабых учащихся на участие во внеклассной работе, индивидуального подхода к каждому и развития творческих способностей, связи с внеклассной работой по родному языку.

  Повышению интереса к внеклассной работе способствует занимательность. По мнению Абасова, занимательность (но, ни в коем случае не развлекательность) внеклассных занятий должна быть лишь педагогическим средством, но не целью работы3. Занимательность внеклассной работы связана с формой ее проведения, выбором методов и приемов работы, с использованием наглядности, интересных заданий, лингвистических игр, с привлечением интересных фактов.

  Принцип равного права на участие во внеклассной работе всех учащихся требует сугубо индивидуального подхода к каждому ученику, оказания максимальной помощи, подбора специальных заданий, упражнений, форм работы.

  Во внеклассных занятиях должны широко использоваться навыки, приобретённые на разных уроках. Так, при организации кружка журналистов, целью стоит не только развитие устной и письменной речи, но и повышение интереса к литературе, что в свою очередь помогает обогатить словарный запас.

  Но далеко не все  ученики в школе любят русский  язык. Всё очень просто, для какого-то  материал кажется слишком сложным, для кого-то наоборот, поэтому  ученик и не проявляет должного  интереса. Именно поэтому главная задача внеклассной работы - развитие у школьников интереса к русскому языку и воспитание потребности изучать его.

  Педагогами и психологами доказано, что познавательный интерес является основным внутренним мотивом обучения, поэтому развитие познавательного интереса к русскому языку оказывается столь важным для учащихся. Понятно, что этот интерес развивается, прежде всего, на уроках, но и то, что внеклассная работа предоставляет учителю огромные возможности для того, чтобы заинтересовать учеников своим предметом, сделать его любимым.

  Интерес, по мнению методистов, - это «такое эмоциональное отношение учащихся к предмету, которое вызывает у детей желание познать изучаемое и стимулирует увлечение этим предметом. Внешне это отношение выражается в пытливости, в любознательности учащихся, в их внимании и активности на уроке»4. Исходя из основной цели внеклассной работы, можно выделить частные задачи, которые решаются учителем в процессе такой деятельности:

1) воспитание коммуникативной  культуры школьников;

2) расширение и углубление  запаса знаний учеников;

3) выявление и поддержка  одаренных учащихся;

4) поддержка и воспитание  веры в свои силы у учеников, слабоуспевающих по русскому  языку или литературе;

5) развитие и совершенствование  психологических качеств личности  школьников: любознательности, инициативности, трудолюбия, воли, настойчивости, самостоятельности  в приобретении знаний.

А так же:

1) закрепление материала  по русскому языку и литературе;

2) углубление и расширение  знаний учащихся о русском  языке и литературе;

3) развитие устной и  письменной связной речи учащихся;

4) формирование орфоэпических, орфографических и пунктуационных  навыков;

5) пробуждение и поддержание  интереса к изучению русского  языка и литературы;

6) развитие индивидуальных  способностей учащихся.

  Таким образом, можем  отметить, что методы, используемые  при работе во внеклассной деятельности по какому-либо предмету, отличаются от основных методов обучения не столько содержанием, но и формой. Например, во внеклассной деятельности широко используются как беседа, так и слово учителя, так же большое внимание уделяется самостоятельной работе учеников. Плюсом является то, что подобные приёмы используются в непринужденной обстановке, что создает атмосферу большой заинтересованности в работе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-12-

 

ФОРМЫ И ВИДЫ ПРОВЕДЕНИЯ КРУЖКА

 
  В отличие от уроков работа в кружке по русскому языку или литературе характеризуется многообразием форм и видов.

  Выделяются следующие формы проведения кружка:

- по способу подачи  языкового материала — устные  и письменные;

- по частоте проведения  — систематические (постоянные) и  эпизодические (разовые);

- по количеству участников  — индивидуальные, групповые, массовые.

  Каждая из указанных форм проведения кружка имеет несколько видов, которые отличаются друг от друга методикой проведения, объемом используемого языкового материала, характером участия школьников в работе.

  Хорошо развивается  устная речь учеников. Ведь основной  формой, особенно при работе с  учениками младшего возраста, является  устная работа. Таким образом, на  передней план выдвигается именно  развивающая функция, а не обучающая, в отличие от занятий, которые  проходят по традиционной классно-урочной  системе.

  Я посетила одну  из школ города Москвы, в которой  есть кружок журналистов. Пообщалась  с педагогами и школьниками.  На их примере могу отметить, что занятия проходят постоянно, то есть имеется чёткое расписание, о чём говорилось выше. Занятия  протекают в групповой форме  обучения. Отмечу, что для школьников  старшего возраста эффективной  формой является письменная работа. А вот для младшего возраста  предпочтительнее занятия с упором  на устную часть.

  Что касается старшеклассников: дети во главе с учителем  разрабатывают свою стенгазету, которая посвящена определённой  теме, далее она вывешивается  на видном месте и таким  образом становится достоянием  всех учащихся в школе. Газета  выходит с определённым интервалом (раз в месяц = 4 занятия). На мой  взгляд, это дополнительная стимуляция  учеников. У школьников вырабатывается  чувство ответственности и умение  правильно распределять работу  – это незаменимые навыки для  дальнейшей жизни по окончанию  учебного заведения. Другой не менее эффективной формой является письменные творческие задания – групповые или индивидуальные.

 

-13-

В кружке журналистов эти задания занимали особенное место, потому что лучшие из них (статьи, рецензии, интервью, репортажи, и т. д.) как раз и фиксировались в стенгазете. Попадание в стенгазету, «на доску почёта», являлось огромным стимулом к участию в кружке.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-14-

ВЫВОД ПО I ГЛАВЕ

 

  Резюмируя, могу отметить, что кружок как форма проведения внеклассного занятия дает учителю возможность применять самые разнообразные средства и формы работы для совершенствования русской речи учащихся в условиях естественной коммуникации, так как при проведении занятий во внеурочное время создаются реальные ситуации общения, полнее раскрываются творческие возможности детей.

  Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции: контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует споры, порядок работы и в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе в целом.

  Если учитель грамотно  организует работу кружка, то  это принесёт свои плюсы. Например, появится заинтересованность в  предмете, любовь к родной речи  и литературе, ребёнок сможет  развить свои творческие способности, а кто-то откроет для самого  себя много новых способностей. Возможно, кружок повлияет на  будущую профессию ребёнка, это  позволит ему своевременно заняться  углублённым изучением предмета.

  Одним из важных условий успешной работы в группах является организация рабочего места каждой группы. Для выполнения заданий в группах часто необходим определенный набор принадлежностей, например, маркеры и бумага для подготовки презентаций и т.д. Учитель должен позаботиться об этом заранее и, возможно, каждый раз назначать себе в помощники разные группы учащихся для организации класса для работы в группах.

  Задача учителя объяснить учащимся, что работа в группе - не развлечение в учебное время, это полноправная форма работы на уроке, правильное использование которой приводит к достижению определенных учебных и воспитательных целей. Поэтому учитель обязан сделать все возможное, чтобы ученики прониклись пониманием того, что они учатся сотрудничать и повышают свой уровень знаний. Для педагогики в XXI веке характерен переход к таким моделям обучения, которые ставят ученика в активную позицию. Учебный процесс строится как поисковая, исследовательская деятельность, в ходе которой происходит обмен мнениями, разворачиваются дискуссии.

 

-15-

  Одна из педагогических технологий – групповой способ обучения - всё чаще и чаще используется в средней школе. Возможность применять несколько форм обучения - групповую, парную и индивидуальную – позволила учителям творчески подойти к составлению целых тематических циклов программы, организовать нетрадиционные уроки. Творческая самореализация учащихся и воспитанников происходит через индивидуальные и групповые занятия учеников школы в различных кружках, секциях, факультативах, как на базе школы, так и в других помещениях.

  Форма группового обучения в классах и на внеклассных занятиях позволяет ученикам развивать логическое мышление, отстаивать свою точку зрения в дискуссиях, развивать коммуникабельность, дать возможность полнее проявить себя всем: и отличникам, и неуспевающим, и лидерам, и аутсайдерам. К тому же учителю предоставляется возможность улучшить дисциплину в классе, добиться положительного отношения учащихся к предмету и, возможно, повысить успеваемость всего класса за счёт передачи знаний отличников неуспевающим ученикам в группе во время дискуссий.