Графика как средство разностороннего развития детей

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Методика ознакомления детей с иллюстрациями

 
    С книжкой маленький ребенок знакомится очень рано, и задача взрослого заключается в том, чтобы вызвать у детей интерес к ней, к содержащимся в ней рисункам, желание внимательно их рассматривать – читать рисунки, узнавать знакомые образы, эмоционально откликаться на них, испытывая радость и удовольствие от встречи. При рассматривании рисунков надо побуждать детей слушать текст и соотносить его с определенной картинкой; обращать внимание детей на некоторые средства художественной выразительности – форму, строение, позу, жест, фактуру поверхности (пушистый, лохматый и т.д.), цвет, положение в пространстве; подражать голосам, позам, движениям знакомых детям животных, птиц. 
     У детей следует формировать представление о книге как особом предмете, к которому необходимо относиться бережно. Детям нужно доступно объяснять значение рисунков в книге, рассказывать, кто их создает. 
     Начинать знакомство можно, показав детям «книжку с сюрпризом». Обычно эта книжка представляет собой твердую обложку, при раскрывании которой ребенка ждет элемент неожиданности: объемные игрушки, цветы, котенок или щенок, бабочка и т.д. Это вызывает удивление ребенка, радость, и он много раз открывает и закрывает книжку, каждый раз испытывая удовольствие. Взрослый привлекает внимание детей к знакомым им образам, вместе с детьми рассматривает их, спрашивая: «Какие они?» (пушистые, веселые, маленькие и т.д.); если есть подписи, читает их. Перед открыванием каждой странички взрослый говорит: «Что же еще интересного нарисовал художник?» – вызывая у детей ожидание. Когда книжка рассмотрена, взрослый говорит: «Вот какая интересная книжка! Понравилась она вам? Давайте ее аккуратно и бережно положим, чтобы потом еще посмотреть». 
     Одной из первых книг, с которыми знакомятся малыши, может быть книжка-игрушка (образ): собачка, матрешка, сундучок. Обычно это плоскостное силуэтное изображение какого-либо предмета, но на каждой страничке он предстает по-разному, доставляя тем самым удовольствие ребенку.

Еще Е. А. Флерина отмечала, что в младшем дошкольном возрасте детям следует давать предметную картинку, изображающую отдельные предметы или образы, книжку-картинку. При этом картинки могут быть разрознены (каждая отдельно). На картинке изображен один герой (образ, предмет), текста может и не быть. Постепенно показываем картинку с большим количеством персонажей с небольшими подписями (например, книга «В лесу», художник В. Горячева; «Вот дни какие», художник Е. Чарушин).

Основным видом деятельности в этом возрасте является предметная деятельность, игра с предметами. Взрослый, учитывая это, предлагает детям книжки-раскладушки, книжки- ширмы. Рассмотрев и прослушав эту книжку, ребенок включает ее в свою игру: строит из нее домик, использует ее как ширму, прячется за нее и выглядывает, вдруг видит картинки в необычном положении и т.д. (Например, книжка-ширма «Где чей дом?», автор Т. Волжина, художник М. Меженинов.)

Задача взрослого —  привлечь внимание детей к иллюстрации, ее художественным образам. Здесь существенную роль играют вопросы: «Кто это?», «Какая она (он)?» Вопрос «какой?» требует  определенного описания — как  внешнего вида (большой или маленький, белый или красный, пушистый или  лохматый и т. д.), так и эмоционального состояния, характерных черт героя (веселый, забавный, грустный, злой, хитрый, добрый и т. д.). Вопросы взрослого заставляют ребенка внимательнее вглядываться в образ, устанавливать некоторые связи, делать несложные выводы, обобщения. Педагог обращает внимание детей на главное, усиливает эмоциональное отношение к изображаемому, вызывает у них ассоциации с собственным опытом, чувствами.

При рассматривании картинки воспитатель иногда просит детей выполнить ряд игровых действий: «погладить зайчика», «завести волчок», «покормить цыплят», «покричать как петушок или помяукать как котенок» («Как лает собачка? Как мычит коровка?»). Можно предложить ребенку принять определенную позу, показать движение животного («Покажи, как сидит белочка?»), чтобы ребенок почувствовал состояние героя («лапки подняла — играет с бабочкой, выглядывает из-за стула — хитруля» и т. д.).

   Детям можно предложить игру «Расскажи, что ты видишь?». Ребенок рассказывает по картинке, всматриваясь в изображение, а взрослый, поощряя его быть внимательнее, говорит: «А я еще вот что вижу…»- вовлекая ребенка в своеобразное соревнование, побуждая к наблюдательности и разговору. При этом взрослый использует образные слова, народные выражения: «травушка-муравушка», «солнышко-ведрышко», «зайчик-побегайчик», «лисичка-сестричка», «волчок — серый бочок» и т.д.

   Можно использовать такую игру, как «Иди и принеси». Воспитатель выставляет на столе книжки-картинки. Ребенку предлагается подойти к столу и найти образ, названный взрослым. После выбора ребенком картинки воспитатель спрашивает: «Как ты узнал? Как догадался? Расскажи о нем (ней). Какой он? Что он делает?».

   Одним из приемов, при помощи которых можно заинтересовать ребенка картинкой, является предложение ему мысленно поставить себя на место изображенного героя. Малыши любят рассказы о них самих (Например, на картинке Ю. Васнецова к стихотворению «Ладушки» ).

   Некоторые книжки-картинки содержат стихи — игры, «игралки». Чтение их сопровождается рассматриванием картинок и игровыми действиями ребенка ( «Коза», «Сорока-белобока» из книги «Радуга», художник Ю. Васнецов), игра «Каравай» из книги «Каравай», автор А. Якобсон, и др.). Воспитатель учит детей играть в соответствии с текстом. При рассматривании с ребенком иллюстрации взрослый привлекает его внимание к тому, что написал автор и что нарисовал художник. Хорошо почитать детям потешки, песенки, иллюстрированные художниками: «Скок-поскок», «Сорока-белобока», «Пожар», «Свинушка», «Конь» и др. (иллюстрации Ю. Васнецова); «Шутки» (Е. Чарушин и Е. Шуйская, художник Е. Чарушин). Читая потешку, взрослый показывает иллюстрации, а затем беседует с детьми, обращая их внимание на те детали, которые придумал художник, на выразительность образов, на их цветовую характеристику, позы и движения; говорит о том, что это сказочная картинка и здесь все сказочное, необыкновенное — так только в сказке бывает.

   На следующем этапе мы познакомим детей с книжками, где один герой повторяется, а новые вводятся постепенно (например: «Кто сказал ,,мяу“?» автор и художник В. Сутеев, «Щенок» автор С. Михалков, художник В. Сутеев). Это дает возможность ребенку распределить свое внимание, видеть и слышать одновременно, связывать в единую цепь действий ряд образов. Следует помнить, что наглядный образ в младшем возрасте очень долго играет доминирующую роль.

  В средней группе продолжается работа по развитию у детей интереса к книге и книжной иллюстрации. Формируются радость общения с книгой, ожидание встречи с ней, эмоциональный отклик на ее содержание, настроение героев, сопереживание им, бережное отношение к книге. Дети подводятся к пониманию того, что рисунок связан с текстом, поясняет его, наглядно показывает происходящие события, героев и дает оценку их поступков. Взрослый помогает детям внимательно рассматривать иллюстрацию, видеть и узнавать изображенные образы, обращает внимание на средства выразительности, с помощью которых художник создает образ, передает свое отношение к нему. 
     В книжной графике основным средством выразительности является рисунок – пространственная характеристика образа, переданная через изображение внешности: формы, строения, позы, движения, жеста, мимики, раскрывающих внутреннюю сущность, характер героя, его эмоциональное состояние с помощью разнообразных выразительных точек, линий, штрихов. 
     Дети знакомятся с цветом как средством передачи эмоционального состояния героев, настроения, сезонных и временных изменений в природе. 
     Внимание детей привлекается и к построению изображения на странице книги: где и как художник рисует главного героя, как рисунок сопровождает текст, поясняя его. Дети знакомятся с ролью иллюстраций к книге, с тем, кто создает их; узнают о труде художника-иллюстратора. Они высказывают свои суждения и оценки, используя эмоционально-нравственные и эстетические определения. 
     Ознакомление детей 4-5 лет с книжной графикой должно проходить по определенной системе. Так, первое занятие можно посвятить роли иллюстрации в детской книге (НОД «Зачем в книжках нужны картинки»). 
     Следующее занятие можно посвятить творчеству одного из художников, например, Ю.Васнецову. Для этого воспитатель подбирает книги, иллюстрированные этим художником, приносит в группу его портрет. Книги заранее расставляет в книжном уголке, чтобы дать возможность детям хорошо их рассмотреть. В свободное время эти книги детям читает, чтобы дети запомнили некоторые потешки, стихотворения ( НОД: «Добрый сказочник Ю.А. Васнецов», «Как художник Ю. Васнецов волшебные цветы и деревья рисовал», «О том, как Ю. Васнецов животных рисовал», «Сказочные избушки»). 
     Следующим этапом работы может быть ознакомление детей с такими средствами выразительности рисунка, как изображение движения, позы животных. Для этого используем игры: «Кто бежит, кто сидит» или «Чем не похожи животные?», «Угадай, кто что делает». 
     С целью закрепления представлений детей об особенностях творческой манеры художника можно провести игру: «Найти рисунки Ю. Васнецова». 
     Теперь познакомим детей с творчеством Евгения Ивановича Чарушина – писателя, скульптора, графика. Будем продолжать развивать у детей художественное восприятие, видение особенностей книжной графики, выразительности ее языка  (НОД «Писатель и художник Е.И. Чарушин», «Угадай, кто что делает»). 
     Для закрепления у детей представлений об особенностях творческой манеры художников Ю.А. Васнецова и Е.И. Чарушина можно предложить детям такие игры, как «Узнай, какой художник меня нарисовал?», «Угадай, какие звери в этом домике живут?».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5. Анализ проведенной  работы

 

     Работая над данной  проблемой, мы изучили психолого – педагогическую литературу, сделали анализ. Изучили аспекты ознакомления детей средней группы с книжной графикой.

   Встреча с книгой происходит в самые ранние годы его жизни: детям читают книги в семье, в дошкольном учреждении. 

   В специальных образовательных ситуациях и повседневной жизни воспитатель активизирует и поддерживает проявление интереса у детей к иллюстрациям в детских книгах, развивает умение внимательно и последовательно рассматривать их. Книжная иллюстрация дает ребенку ценностные ориентиры не только в понятиях добра и зла, но и в средствах выразительности изобразительного искусства, особым видом которого она является. Искусство это так и называется: книжная графика.

   Художниками — иллюстраторами детской книги создано множество прекрасных образцов оригинального художественного творчества.   Разглядывая книжку с картинками, ребенок получает истинную радость и удовольствие от творческих открытий художника, от внутреннего созвучия литературных и зримых образов. Иллюстрация дает простор и собственному творчеству ребенка, его воображению.

   С помощью вопросов, интересных  описаний, образных сравнений воспитатель  подводит детей к пониманию  образа (что изображено), обращает внимание на средства выразительности, с помощью которых художник создает яркий образ.

   Особенность книжной графики как вида изобразительного искусства состоит в том, что ее образный строй опирается на данную литературную канву и подчинен определенной задаче — освещению и пояснению текста.   Как средство наглядности иллюстрация находится в тесной зависимости от идейно-образной структуры литературного произведения, выступает в синтезе со всеми элементами книги, и главное — с текстом произведения, его сюжетом, жанром и стилем.

   Основными средствами выразительности иллюстрации как вида графики являются: линейный рисунок, штрихи, точки, пятно. При помощи этих средств книжная иллюстрация передает особенности характера и состояния изображаемого объекта (покой и движение, психологическое состояние).

   Цвет в графическом изображении более плоскостен, условен, чем в живописи, однако это вовсе не означает, что его роль в книге невелика. Цвет — это не только способ украшения книги, но и средство передачи настроения героев, их состояния, отношения автора к  изображаемому. У каждого художника своя манера использования цвета.

   Композиция в книге играет большую роль. Важна не только композиция отдельных страниц, но и всего макета книги. Рисунки в детской книге тесно связаны с текстом, размешаются рядом с соответствующими строками. Художники-иллюстраторы избегают сложных ракурсов, тактично применяют перспективу, светотень (что вызвано особенностями восприятия детей), выделяют в иллюстрации самое основное, четко строят композицию.

   Книга — это произведение искусства, подлинник, созданный рукой художника-мастера и вобравший в себя труд многих людей: писателя, редакторов, печатников.

   Воспитатель поддерживает проявления детских предпочтений: выбор детьми любимых книг и иллюстраций. Создает ситуации, способствующие проявлению детьми бережного отношения к книгам. Относиться к книге следует бережно и с уважением. Воспитывается такое отношение с детства.

 

 

  

 

 

 

 

Заключение

 

      Искусство иллюстрации - одно из сильных средств воспитания. Иллюстрация помогает глубже и лучше воспринимать текст, быстрее запоминать содержание, дает знания об окружающем мире. Рассматривание книжных иллюстраций - широко используемый метод в обучении детей изобразительной деятельности. Вместе с тем, иллюстрация обладает уникальными художественными достоинствами самостоятельного вида изобразительного искусства, из всех его видов является первым подлинным произведением, входящим в жизнь ребенка. Это начальная ступень в понимании детьми других видов изобразительного искусства, более сложных по средствам выразительности (живописи, скульптуры и др.).

     Образы, созданные хорошим художником-иллюстратором - это прекрасные образцы самобытного творчества. Вглядываясь в них, ребенок получает истинную радость и удовольствие от творческих открытий художника, от внутреннего созвучия литературных и художественных образов, дающих простор воображению и собственному творчеству.

     Роль книги в процессе формирования ребенка переоценить невозможно. Книга направляет его природную любознательность, развивает ее и углубляет, отвечает на тысячи вопросов, возникающих в его воображении. Необходимость иллюстраций в книге для детей, их огромная важность ни у кого не вызывают сомнений. Именно стремление к синтезу всех возможностей слова и изображения определяет характерную черту современной детской книги.

     Велика роль книжной иллюстрации и в раскрытии идейно-художественного своеобразия литературного произведения, понимания литературного текста. Поскольку художник-иллюстратор в детской книге выступает как творец и соавтор писателя, он не просто отражает в своих рисунках мир литературного произведения, но и дает трактовку, зрительную интерпретацию, свое понимание событий и образов.

     Целая плеяда художников посвятила свой талант искусству детской книги. Все мы с детства помним Сутеева и его "Кто сказал мяу?"; "Айболита", "Мешок яблок", "Елку", "Крошку енота" и другие книги Владимира Конашевича и его изумительные иллюстрации к "Тараканищу", "Чудо-дереву" Корнея Чуковского, "Вот какой рассеянный" С. Маршака и другим произведениям.